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手術(shù)室護理專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式研究進展

2024-06-30 19:14:38呂世嬌鄒振亞渠繼柱茅金寶
護理研究 2024年12期
關(guān)鍵詞:護理教育綜述手術(shù)室

呂世嬌 鄒振亞 渠繼柱 茅金寶

基金項目 山東省醫(yī)藥衛(wèi)生科技發(fā)展計劃項目,編號:202214020736

作者簡介 呂世嬌,護士,碩士

通訊作者 茅金寶,E?mail:maojinbao@126.com

引用信息 呂世嬌,鄒振亞,渠繼柱,等.手術(shù)室護理專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式研究進展[J].護理研究,2024,38(12):2161?2164.

Research progress on postgraduate training model of master of nursing specialist in operating room

LYU Shijiao, ZOU Zhenya, QU Jizhu, MAO Jinbao

Corresponding Author? MAO Jinbao, E?mail: maojinbao@126.com

Keywords? operating room; master of nursing specialist; nursing education; review

摘要? 闡述國內(nèi)外手術(shù)室護理專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀,對國內(nèi)外手術(shù)室護理專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標、課程指標、導(dǎo)師建設(shè)、考核體系進行總結(jié),并分析現(xiàn)階段手術(shù)室護理專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)存在的問題,以期為構(gòu)建規(guī)范化和科學(xué)化的手術(shù)室護理專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式提供參考。

關(guān)鍵詞? 手術(shù)室;護理專業(yè)學(xué)位研究生;護理教育;綜述

doi:10.12102/j.issn.1009-6493.2024.12.017

手術(shù)室護理是護理學(xué)科的重要方向之一,護理專業(yè)學(xué)位研究生(master of nursing specialist,MNS)教育是我國培養(yǎng)手術(shù)室高級實踐護士的重要途徑。圍術(shù)期注冊護士協(xié)會(Association of Perioperative Registered Nurses)指出,手術(shù)室護士是實施高質(zhì)量護理工作、確保病人安全的關(guān)鍵[1],規(guī)范化培養(yǎng)高水平手術(shù)室碩士層次護士可為圍術(shù)期病人提供優(yōu)質(zhì)的護理服務(wù)。因此,培養(yǎng)應(yīng)用型、高素質(zhì)的手術(shù)室MNS是手術(shù)室未來發(fā)展的必然要求。由于MNS教育起步較晚,相關(guān)培養(yǎng)模式還未規(guī)范化建立且缺乏專科特色?!督逃扛叩冉逃?023年工作要點》[2]提出,響應(yīng)科教融匯協(xié)同育人機制,為培養(yǎng)手術(shù)室護理應(yīng)用型高層次專門人才提供思路。現(xiàn)有研究大多針對MNS的培養(yǎng)[3],對于手術(shù)室MNS的培養(yǎng)模式研究較少。本研究從手術(shù)室MNS培養(yǎng)目標、課程指標、導(dǎo)師建設(shè)、終期考核方面進行綜述,探討手術(shù)室MNS培養(yǎng)模式,以期為建立規(guī)范化和科學(xué)化的手術(shù)室MNS培養(yǎng)模式提供參考。

1? 手術(shù)室MNS培養(yǎng)模式

1.1 培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標是MNS培養(yǎng)模式建立的基礎(chǔ)準則,也是課程設(shè)置的總體導(dǎo)向[4]。美國護理學(xué)院協(xié)會(American Association of Colleges of Nursing,AACN)設(shè)定MNS的培養(yǎng)目標為:具備應(yīng)變能力、溝通能力、組織能力以及能熟練掌握理論知識和專業(yè)技能的護士[5]。英國MNS培養(yǎng)目標為:經(jīng)過臨床實踐后,可以為病人提供連續(xù)性護理,促進高級護理實踐的發(fā)展[6]。澳大利亞MNS培養(yǎng)目標為:能夠發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)才能,同時在醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)事業(yè)中具備綜合能力,可以為社會提供優(yōu)質(zhì)的衛(wèi)生服務(wù)[7]。針對手術(shù)室MNS的個體化培養(yǎng)目標,國外并沒有明確的設(shè)定。

我國學(xué)者在培養(yǎng)目標中創(chuàng)新性提出手術(shù)室專業(yè)技術(shù)能力和專業(yè)非技術(shù)能力的具體構(gòu)成要素[8]。專業(yè)技術(shù)能力方面,圍術(shù)期護理操作技能與應(yīng)急能力的權(quán)重較高;非技術(shù)能力方面,權(quán)重最高的是安全護理能力;總體權(quán)重較低的是信息能力。由于手術(shù)室專業(yè)性強的特點,專家注重培養(yǎng)手術(shù)室MNS的臨床實踐能力、應(yīng)變能力以及處理安全問題的能力。

1.2 課程指標

課程體系是衡量教學(xué)水平的關(guān)鍵指標,也是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本保證[9]。美國課程體系以實踐為基礎(chǔ),經(jīng)過標準化認證,以確保項目的嚴謹性,并制定明確的可衡量和標準化的指標評估學(xué)習(xí)者的信心、實踐知識或心理彈性,包括核心課程、高級實踐課程和??普n程3部分[10]。核心課程指必修課程;高級實踐課程是有關(guān)臨床方向必修課程;??普n程即與手術(shù)室相關(guān)的課程,是重點學(xué)習(xí)部分,如圍術(shù)期病人護理、麻醉與復(fù)蘇技術(shù)等,重視理論與實踐的結(jié)合以及??颇芰Φ呐囵B(yǎng)[11]。英國和澳大利亞的課程模塊由核心課程、選修課程和論文3方面組成:核心課程以醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)和護理研究為主;選修課程多為臨床護理、醫(yī)療信息學(xué)等專業(yè)課,與美國相比,手術(shù)室方向的課程數(shù)量較少;論文寫作旨在培養(yǎng)學(xué)生的科研能力,構(gòu)建研究框架,完成研究項目計劃書[12?13]。

目前,國內(nèi)學(xué)者在以往國內(nèi)外護理研究生課程和手術(shù)室??谱o士培訓(xùn)課程的基礎(chǔ)上,運用德爾菲法對手術(shù)室MNS的培養(yǎng)課程進行了初步探索。武佩佩等[14]研究表明,專家高度重視手術(shù)室MNS專科實踐能力、外語水平、科研能力的培養(yǎng),尤其是在專業(yè)課中設(shè)置手術(shù)配合、手術(shù)室職業(yè)安全的相關(guān)課程,其課程重要性根據(jù)Likert 5級評分方法計算,從“很重要”到“很不重要”分別賦5~1分,結(jié)果顯示課程重要性均分大于4.9分。謝華曉等[8]將課程設(shè)置分為公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)拓展課,并在以往課程體系的基礎(chǔ)上創(chuàng)新性地設(shè)置了特殊儀器及器械的使用和管理、手術(shù)室高級護理實踐,且根據(jù)Likert 5級評分法計算出課程重要性評分均大于4.7分,說明專家認可度較高。但國內(nèi)多數(shù)院校并沒有對專業(yè)課進行細化,手術(shù)室培養(yǎng)方向缺乏對應(yīng)的標準體系,未能體現(xiàn)專科差異及研究生層次的教學(xué)高度和要求[15]。

1.3 導(dǎo)師建設(shè)

導(dǎo)師是研究生在培養(yǎng)過程中的引領(lǐng)者,有著模范帶頭作用,其工作作風(fēng)、學(xué)術(shù)能力以及指導(dǎo)水平將會直接影響研究生的培養(yǎng)質(zhì)量[16]。因此,構(gòu)建手術(shù)室MNS導(dǎo)師崗位勝任力評價體系,組建高素質(zhì)導(dǎo)師隊伍,是保障研究生臨床實踐水平及科研能力的核心要素[17]。各國對導(dǎo)師學(xué)歷均要求具有碩士及以上學(xué)位,美國實行“師生雙選”模式以及導(dǎo)師群體負責制,顧問教授負責為學(xué)生的各項規(guī)劃提出建議;導(dǎo)師與其團隊構(gòu)成指導(dǎo)委員會,負責MNS的課程指導(dǎo)及論文結(jié)題情況[18]。英國采取導(dǎo)師小組模式:責任導(dǎo)師負責全面指導(dǎo)研究生,導(dǎo)師助理負責研究生的臨床實踐和日常生活[19]。澳大利亞實行指導(dǎo)小組模式,由第一責任導(dǎo)師負責答疑解惑,專業(yè)實踐導(dǎo)師對研究生定期進行審查考核并提出規(guī)劃建議[20]。

現(xiàn)階段國內(nèi)各院校采取“雙導(dǎo)師制”或“導(dǎo)師團隊制”,導(dǎo)師既要有資深的臨床經(jīng)驗且學(xué)歷最低要求為碩士[21]。但國內(nèi)各院校的師資水平與手術(shù)室MNS的培養(yǎng)要求還存在較大的差距,在校老師缺乏臨床實踐經(jīng)驗和手術(shù)室相關(guān)護理操作的教學(xué)能力;醫(yī)院導(dǎo)師擁有豐富的臨床工作經(jīng)歷,但因教學(xué)能力和臨床工作繁忙等多因素的制約,使得教學(xué)質(zhì)量參差不齊,難以滿足研究生的帶教需求[22]。因此,建立科學(xué)、規(guī)范的MNS臨床指導(dǎo)教師崗位勝任標準,是確保高質(zhì)量教學(xué)的關(guān)鍵。周蓉等[23]根據(jù)勝任力冰山理論模型初步構(gòu)建了MNS臨床指導(dǎo)教師崗位勝任力評價體系,研究表明導(dǎo)師應(yīng)具備的基本能力是專業(yè)能力及帶教能力,管理能力、評判性思維能力和個人基本素質(zhì)是評估導(dǎo)師崗位勝任力的重點。該指標體系為各學(xué)校遴選手術(shù)室MNS指導(dǎo)教師、促進導(dǎo)師隊伍建設(shè)提供依據(jù),可進一步提升手術(shù)室MNS的教育水平。

1.4 考核體系

考核評價體系是對MNS的綜合能力進行全方位的判定,是評估教育質(zhì)量的有效工具[24]??茖W(xué)全面的手術(shù)室MNS考核評價體系不僅可以保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量,而且是促進手術(shù)室高質(zhì)量發(fā)展的有效手段。

1.4.1 理論知識考核

英國、美國課程知識考核主要通過撰寫論文、理論考試的方式對學(xué)生的知識掌握能力進行評估,課程評價均須達到學(xué)校規(guī)定的目標級別,導(dǎo)師所填寫的綜合評價表也會作為考核成績的一部分[25?26]。美國的理論考核與實踐相關(guān)聯(lián),學(xué)生在理論學(xué)習(xí)期間,就已深入到臨床環(huán)境當中。英國則規(guī)定學(xué)生的課程學(xué)習(xí)均達標后才能申請論文考核。澳大利亞的必修及選修課程平均安排在入學(xué)前2年,第二學(xué)年注重??品较虻恼n程測評和技能學(xué)習(xí),學(xué)生修滿規(guī)定學(xué)分后,采用書面考試的方式評估學(xué)生的理論知識掌握程度,最終通過綜合考評后,即可申請畢業(yè)[27]。我國院校在必修課考核方面大多選用傳統(tǒng)的書面考試、課程綜述的形式,選修課多采取小組匯報、案例分析的方式進行測評,針對MNS的終末評價方式較單一,缺乏過程性評價,無法全面衡量學(xué)生的理論知識掌握程度[28]。

1.4.2 臨床實踐考核

由于手術(shù)室具有??菩詮姷奶攸c,MNS臨床實踐能力是各國考核的重點。美國通過臨床綜合考試、小組討論等方式對手術(shù)室MNS的臨床實踐能力、教育能力、促進健康事業(yè)發(fā)展能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、管理能力和促進服務(wù)質(zhì)量提升能力進行考核測評,體系結(jié)構(gòu)能夠有效地反映手術(shù)室的專業(yè)化特色[25]。英國采用技術(shù)操作考核、綜合性評價等形式考核手術(shù)室MNS的科研能力、實踐能力、組織水平等臨床綜合素質(zhì)[26]。澳大利亞通過案例報告、實踐表現(xiàn)等方法,全方面評判手術(shù)室MNS的專業(yè)能力、評判性思維及實踐水平[27]。

國內(nèi)專家將手術(shù)室MNS的核心能力歸納為臨床護理實踐、臨床研究、職業(yè)素養(yǎng)、溝通合作、領(lǐng)導(dǎo)與管理能力、教育與指導(dǎo),其中臨床實踐能力是最基礎(chǔ)也是考核的重要部分,突出以病人安全為中心的圍術(shù)期照護以及培養(yǎng)??茖嵺`能力的重要性[28]。目前我國還未形成統(tǒng)一的手術(shù)室MNS臨床實踐能力考核體系,現(xiàn)有研究提出一體化的考核體系,在學(xué)生培養(yǎng)前、培養(yǎng)過程中及培養(yǎng)后進行全方位考核,并從手術(shù)室專業(yè)能力、信息能力、科研能力以及職業(yè)素養(yǎng)方面對培養(yǎng)效果進行質(zhì)量評估,最終形成綜合性評價,及時反饋手術(shù)室MNS的學(xué)習(xí)效果[8]。

2? 手術(shù)室MNS培養(yǎng)模式

2.1 以手術(shù)室??瓢l(fā)展為導(dǎo)向,確立培養(yǎng)目標

手術(shù)室??谱o士是經(jīng)過規(guī)范系統(tǒng)的臨床培訓(xùn)、具備一定手術(shù)室工作經(jīng)驗和豐富??浦R的手術(shù)室高級護理工作者[29]。MNS教育與??谱o士培養(yǎng)相銜接是我國護理高質(zhì)量發(fā)展的必然要求,符合當前我國護理教育及護理事業(yè)發(fā)展目標[30]。將MNS教育與相應(yīng)培養(yǎng)方向的??普n程結(jié)合,能夠保證充足的??茖嵺`時間,從而培養(yǎng)目標明確、高質(zhì)量的MNS護理人才,為病人提供優(yōu)質(zhì)護理,提升滿意度[31]。此外,手術(shù)室專科護士可以對MNS進行??苹呐R床操作教學(xué),突顯專業(yè)特色,提高??颇芰?,避免因長時間在外輪轉(zhuǎn)造成學(xué)而不精的情況,進而保證了培養(yǎng)質(zhì)量及目標實現(xiàn)。

2.2 優(yōu)化調(diào)整教學(xué)管理模式

《關(guān)于加強專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見》的通知中提出,要積極創(chuàng)新教學(xué)模式,廣泛開展案例教學(xué),提高MNS教學(xué)參與度、溝通合作和解決問題的能力[32]。研究證實,在臨床教學(xué)中采用構(gòu)思?設(shè)計?實施?運作模式、引入?目標?預(yù)評估?參與式學(xué)習(xí)?后評估?總結(jié)教學(xué)模式、人工智能教育、仿真模擬案例等多樣化教學(xué)手段,彌補單一教學(xué)方式對MNS能力培養(yǎng)的不足,對于培養(yǎng)MNS的臨床思維、鍛煉應(yīng)急反應(yīng)能力有較好的效果[33?34]。同時,培養(yǎng)單位應(yīng)對手術(shù)室MNS進行追蹤管理,及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題,根據(jù)反饋內(nèi)容完善教學(xué)管理模式,提供多樣化、階梯式的學(xué)位培養(yǎng)方案。

2.3 加強團隊導(dǎo)師制建設(shè)

加強多學(xué)科溝通合作,構(gòu)建高水平導(dǎo)師團隊是提升教學(xué)質(zhì)量的有效路徑。MNS由學(xué)校導(dǎo)師和臨床導(dǎo)師共同培養(yǎng)管理,能夠充分發(fā)揮學(xué)校和醫(yī)院2種不同的教育環(huán)境和教育資源在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢,提高手術(shù)室MNS的實踐能力和綜合素質(zhì)[35]。各高校應(yīng)逐步完善導(dǎo)師的遴選考核機制,規(guī)范手術(shù)室導(dǎo)師團隊的構(gòu)成,緊密結(jié)合手術(shù)室方向開展護理培訓(xùn)及教學(xué)能力指導(dǎo),并針對聘用的導(dǎo)師定期進行多維度資質(zhì)審查,構(gòu)建完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督及多方位評價機制,以保障應(yīng)用型手術(shù)室護理人才的培養(yǎng)質(zhì)量。導(dǎo)師應(yīng)明確自身的角色定位,積極參加學(xué)術(shù)交流,增強創(chuàng)新意識,不斷提升科研水平。在培養(yǎng)研究生的過程中,注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,定期召開組會交流學(xué)術(shù)心得,以身作則培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的科研觀。

2.4 建立系統(tǒng)的考核評價體系

在臨床實踐過程中,可運用修訂的圍術(shù)期能力量表(the Perceived Perioperative Competence Scale?Revised,PPCS?R)對手術(shù)室MNS進行連續(xù)性考核評價,全面評估其核心能力[36]。由于我國手術(shù)室MNS培養(yǎng)模式的探索仍處于初步階段,國外量表仍需在適合我國國情的基礎(chǔ)上進行漢化和進一步完善。開展以MNS為中心的動態(tài)考核評價機制,能夠有效衡量教學(xué)目標的完成度,對于學(xué)生存在的問題能及時采取相應(yīng)的解決措施。通過建立多維度評價體系,改變單一的終期評價方式,采取全方位的過程性評價,以細化的手術(shù)室考核方案為基準,增加多元化的臨床考核內(nèi)容,將團隊交流、人文關(guān)懷、無菌觀念等統(tǒng)一納入測評范圍,建立符合臨床工作環(huán)境的系統(tǒng)化考核評價體系。

3? 小結(jié)

本研究總結(jié)了國內(nèi)外手術(shù)室MNS培養(yǎng)現(xiàn)狀,圍繞培養(yǎng)目標、課程指標、導(dǎo)師建設(shè)、考核體系4個方面對手術(shù)室MNS的培養(yǎng)模式進行了探討,以期為我國建立規(guī)范的手術(shù)室MNS培養(yǎng)模式提供思路和依據(jù)。未來可參考國外培養(yǎng)經(jīng)驗,促進我國手術(shù)室MNS教育的健康發(fā)展,真正實現(xiàn)培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型、??菩妥o理人才的目標。

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(收稿日期:2023-06-04;修回日期:2024-05-25)

(本文編輯 蘇琳)

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