鄧水新

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師在組織作文教學(xué)時(shí)所采用的教學(xué)方法相對固定，教師通常會(huì)直接讓學(xué)生圍繞著不同的作文主題進(jìn)行思考，然后套用固定的模板進(jìn)行寫作。在這一背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)寫作思路會(huì)受到明顯的限制，對學(xué)生個(gè)人寫作能力的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生不利影響。因此，在全新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，教師要讓學(xué)生在寫作的過程中發(fā)散自己的思維，表達(dá)自己的真實(shí)想法，保證學(xué)生的實(shí)際寫作質(zhì)量。

一、小學(xué)作文教學(xué)中采用開放性作文教學(xué)指導(dǎo)模式的意義

首先，能夠有效提升學(xué)生在寫作中的積極性。對部分學(xué)生而言，在之前的寫作中，一般會(huì)套用固定的模板內(nèi)容，或者是直接去將不同的好詞佳句融入到寫作中，所以學(xué)生會(huì)覺得寫的過程過于枯燥。但是在采用開放性作文教學(xué)指導(dǎo)模式之后，教師不妨給予學(xué)生更多的發(fā)揮空間，讓學(xué)生結(jié)合自己的一些個(gè)人想法和生活經(jīng)驗(yàn)，圍繞著作文主題展開更為細(xì)致化的思考，使他們在寫作的過程中直白地傳達(dá)內(nèi)心，寫出真情實(shí)感，保證寫作的質(zhì)量。其次，能夠進(jìn)一步啟迪學(xué)生的思維。在開放性寫作教學(xué)指導(dǎo)的過程中，教師可以采用不同的教學(xué)資源來引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生打造豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下有更多的想法和思路，以此能夠幫助學(xué)生寫出更為優(yōu)質(zhì)的作文內(nèi)容。

二、小學(xué)語文開放性作文教學(xué)指導(dǎo)的策略

（一）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生合理聯(lián)想。在現(xiàn)階段的小學(xué)語文開放性作文教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可以將教學(xué)和生活聯(lián)系起來，借助學(xué)生所熟悉的一些內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生，讓其能夠圍繞著生活內(nèi)容不斷進(jìn)行聯(lián)想和想象，產(chǎn)生更多新的寫作思路。例如，在教學(xué)完四年級上冊《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》這一單元內(nèi)容之后，學(xué)生需要完成觀察日記的寫作。在這一環(huán)節(jié)，可能部分學(xué)生不知道從哪些方面入手，所以這時(shí)候教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去思考，分析在家里面是否有不同的植物或者動(dòng)物可以供自己觀察。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生就可以利用家里原有的一些素材內(nèi)容來進(jìn)行思考。比如，學(xué)生可以觀察家里面父母所種植的一些植物，或者是家里面的一些小動(dòng)物，然后學(xué)生可以根據(jù)自己的親身觀察來記錄完成觀察日記的寫作。借助這樣的方式，能夠進(jìn)一步降低學(xué)生的實(shí)際寫作難度，也能夠讓學(xué)生在寫作的過程中保持更為專注的態(tài)度。

（二）組織思辨活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考。在寫作教學(xué)中，最為重要的是教師要活躍學(xué)生的思維，也就是說，在面對不同的寫作內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生多角度進(jìn)行探討。因此，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師可以為學(xué)生打造開放性的作文課堂，讓學(xué)生能夠各抒己見，圍繞作文主題進(jìn)行深入的思索。例如，在教學(xué)《小珍的長頭發(fā)》《我變成了一棵樹》）等不同內(nèi)容之后，教師會(huì)讓學(xué)生完成奇妙的想象這一寫作內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以先不要急于讓學(xué)生去完成相關(guān)內(nèi)容的寫作，教師可以組織相應(yīng)的交流活動(dòng)，在活動(dòng)過程中，教師可以讓學(xué)生分享自己生活中的一些奇思妙想。如果學(xué)生可以想到自己在夢中夢到自己變成了巨人，或者是在夢中看到了一些比較神奇的建筑內(nèi)容時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極地描述自己的想法，盡力發(fā)揮自己的想象。同時(shí)在這一環(huán)節(jié)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。如對學(xué)生而言，他們在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的過程中也有較強(qiáng)的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用意識(shí)，那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考未來我們的生活方式會(huì)發(fā)生什么樣的變化。如以往出行方式是馬車，而現(xiàn)在有汽車、高鐵、飛機(jī)等不同的出行方式，學(xué)生可以試想未來是否還會(huì)有其他的出行方式。在學(xué)生完成了相關(guān)內(nèi)容的討論之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對于自己所討論的一些內(nèi)容來進(jìn)行語言的組織，完成作文教學(xué)。以此能夠確保學(xué)生在寫作過程中發(fā)揮自己天馬行空的想象力，發(fā)展自己的想象空間。

（三）進(jìn)行開放評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生有效提升。在寫作教學(xué)過程中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行有效的評價(jià)，通過評價(jià)才能夠幫助學(xué)生了解到自己的不足。但是在傳統(tǒng)的評價(jià)階段，一般是由教師作為主導(dǎo)，所以在目前的開放性作文教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)中，教師可以給予學(xué)生機(jī)會(huì)，如教師讓學(xué)生參與到寫作評價(jià)過程中，在學(xué)生完成了寫作內(nèi)容之后，可以先進(jìn)行自主評價(jià)，然后教師可以組織班級學(xué)生隨機(jī)交換作文，進(jìn)行匿名的作文互評。在完成學(xué)生互相評價(jià)之后，教師再進(jìn)行綜合的評價(jià)，給予學(xué)生全面完整的評價(jià)。同時(shí)在評價(jià)環(huán)節(jié)中，針對學(xué)生在作文中的一些不足，教師不能夠直接批評，需要委婉地提出建議使其改進(jìn)，以此能夠讓學(xué)生在寫作的過程中獲得更多的新思路和新想法，提高寫作能力。

責(zé)任編輯 徐國堅(jiān)