彭紹雯

在指向小學(xué)生審美素養(yǎng)提升的美術(shù)鑒賞課里，當(dāng)我們需要學(xué)生持續(xù)地“忠于”某一個鑒賞內(nèi)容的探究時，單一或者分散的小游戲會在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，破壞了美術(shù)鑒賞的“浸入”感。而當(dāng)代游戲研究的潮流以認(rèn)知主義為核心，皮亞杰的游戲理論為游戲作為優(yōu)化教學(xué)的策略提供了理論依據(jù)，據(jù)此我們認(rèn)為，小學(xué)美術(shù)鑒賞課需要既有目標(biāo)連貫性，又不失趣味性的游戲化設(shè)計(jì)。在進(jìn)行一個美術(shù)鑒賞游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)時，當(dāng)我們按“表達(dá)對作品的總體感覺→關(guān)注作品題材→了解作品信息背景→分析作品形式→探究作品內(nèi)涵→了解作品風(fēng)格流派”的鑒賞順序去設(shè)計(jì)幾個分段游戲的闖關(guān)任務(wù)，我們發(fā)現(xiàn)，相互之間毫無聯(lián)系的分散小游戲和紛繁的游戲情境會擾亂學(xué)生思維，影響教學(xué)內(nèi)容的連貫性。如何讓學(xué)生在整體的游戲情境中主動地沉浸學(xué)習(xí)并完成游戲（學(xué)習(xí)）任務(wù)呢？我們在教研中感悟到“任務(wù)鏈”的設(shè)計(jì)在小學(xué)美術(shù)鑒賞游戲化教學(xué)模式中所起的主導(dǎo)作用。

一、基于“任務(wù)鏈”的小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)游戲化設(shè)計(jì)價值

在美育教學(xué)中，當(dāng)游戲與學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生交融，“任務(wù)鏈”的設(shè)計(jì)對學(xué)習(xí)者在探究過程中潛在能力的發(fā)展和未知能力的挖掘起到了關(guān)鍵作用。

首先，游戲（學(xué)習(xí)）“任務(wù)鏈”的整體性和層次性直接促使學(xué)習(xí)者自發(fā)地逐層探索，調(diào)動了學(xué)習(xí)者的主動性?！叭蝿?wù)鏈”一詞中，其“鏈”字已暗含了多個任務(wù)的關(guān)系，昭示了在一節(jié)課里，多個任務(wù)其實(shí)就是一個彼此關(guān)聯(lián)而又有序的任務(wù)鏈條。進(jìn)而言之，就是以游戲（學(xué)習(xí)）任務(wù)為載體，牽引玩家（學(xué)習(xí)者）的內(nèi)驅(qū)力，通過幾個既環(huán)環(huán)相扣又層層遞進(jìn)的游戲（學(xué)習(xí)）任務(wù)，促使玩家（學(xué)習(xí)者）主動地在其中經(jīng)歷沖突、合作、競爭，找到解決問題的方法，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其次，游戲（學(xué)習(xí)）“任務(wù)鏈”使玩家（學(xué)習(xí)者）沉浸于游戲（學(xué)習(xí)）過程，激發(fā)了內(nèi)部動機(jī)?！叭蝿?wù)鏈”層層遞進(jìn)的特點(diǎn)，是促使玩家（學(xué)習(xí)者）持續(xù)保持專注力，實(shí)現(xiàn)深度沉浸的一枚利器，其設(shè)計(jì)基于學(xué)習(xí)者的心理特點(diǎn)和任務(wù)動機(jī)，能最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動機(jī)。

最后，游戲“任務(wù)鏈”為學(xué)習(xí)者提供了情境環(huán)境下的進(jìn)階挑戰(zhàn)，用上一“鏈”的知識去解決下一“鏈”的任務(wù)，引發(fā)了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知沖突，使學(xué)習(xí)者處于一種不平衡狀態(tài)，也可以說，它是以導(dǎo)向和中介的位置立于游戲與學(xué)習(xí)之間，促使學(xué)習(xí)者的思維與能力由低向高發(fā)展，不斷推動學(xué)習(xí)者走向其“最近發(fā)展區(qū)”。

二、基于“任務(wù)鏈”的小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)游戲化設(shè)計(jì)原則

“任務(wù)鏈”在小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)游戲化課程中需遵循以下幾個原則：

1.“任務(wù)鏈”的設(shè)計(jì)應(yīng)具有整合性?！叭蝿?wù)鏈”作為一條貫穿始終的主線，清晰、明朗，讓學(xué)生能夠在做任務(wù)的過程形成系統(tǒng)的認(rèn)知。設(shè)計(jì)一個任務(wù)鏈時，將教學(xué)內(nèi)容分成幾個子任務(wù)并系統(tǒng)地進(jìn)行連接和遞進(jìn)式穿插，使每一個子任務(wù)都統(tǒng)一指向教學(xué)目標(biāo)，如此整合就能使每一個任務(wù)相互作用從而達(dá)到完整。整合性可以形成學(xué)習(xí)者的整體任務(wù)意識，為學(xué)習(xí)者開拓一個有意義的探究路徑。

2.“任務(wù)鏈”的設(shè)計(jì)應(yīng)具有層次性?！叭蝿?wù)鏈”是一個縱向的逐步深化的任務(wù)體系，其設(shè)計(jì)須目標(biāo)明確，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)這個中心展開，做到主題鮮明，中心突出，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;整個“任務(wù)鏈”的層次要分明，有廣度、深度、難度，使不同層次的學(xué)生在各自的最近發(fā)展區(qū)都能有所收獲，有效驅(qū)動學(xué)生情緒高漲地投入任務(wù)。

3.“任務(wù)鏈”的設(shè)計(jì)應(yīng)具備遞進(jìn)性。如上所說，“任務(wù)鏈”不應(yīng)該是簡單任務(wù)與復(fù)雜任務(wù)的堆積，而應(yīng)彼此關(guān)聯(lián)而有序。從形式上看，既環(huán)環(huán)相扣又層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣即關(guān)聯(lián)性，層層遞進(jìn)即遞進(jìn)性。從內(nèi)容上看，“任務(wù)鏈”應(yīng)該是圍繞核心任務(wù)的一系列具有邏輯結(jié)構(gòu)的子任務(wù)，緊扣任務(wù)情境和任務(wù)目標(biāo)。

4.“任務(wù)鏈”的設(shè)計(jì)應(yīng)具有趣味性。小學(xué)美術(shù)鑒賞內(nèi)容作為美術(shù)課程里的“欣賞·評述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，除了需要學(xué)習(xí)者在一定時間內(nèi)專注于欣賞、分析作品，尚有一定的文本閱讀量與文字評述任務(wù)。因此，需要廣泛地了解學(xué)習(xí)者普遍的興趣愛好，“投其所好”地設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，再借助豐富的多媒體技術(shù)手段去設(shè)計(jì)有趣味的“任務(wù)鏈”。

三、基于“任務(wù)鏈”的小學(xué)美術(shù)鑒賞游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)案例

1.基于整合的虛擬情境的“任務(wù)鏈”設(shè)計(jì)。案例：美術(shù)鑒賞課《非洲大陸之旅》，本課改編、整合以電影為背景的游戲情境，設(shè)計(jì)了如下“任務(wù)鏈”：第一關(guān)：“壁畫探險”——通過整體欣賞，找到古埃及壁畫的四個主要特點(diǎn)，學(xué)生獲得相應(yīng)的四個“通關(guān)密語”后方可進(jìn)入第二關(guān)任務(wù)：“古墓逃脫”——此任務(wù)是提取最能體現(xiàn)其特點(diǎn)的埃及壁畫圖案元素，學(xué)生須再次細(xì)賞方能完成任務(wù)。第二關(guān)任務(wù)明顯是第一級任務(wù)的深一層探究。而第三關(guān)任務(wù)：“無限力量”——將提取的圖案元素以“重復(fù)”“漸變”“組合”等裝飾方法，畫在空白的長卷、購物袋、書簽等物上。學(xué)生將“任務(wù)鏈”中集聚的知識與技能（臨摹、記錄的圖案元素）化作“任務(wù)鏈”頂端的創(chuàng)作實(shí)踐能力，即裝飾生活物品，裝點(diǎn)生活環(huán)境的能力。

2.基于“任務(wù)靶向”的“任務(wù)鏈”設(shè)計(jì)?！叭蝿?wù)靶向”即游戲總目標(biāo)，處在游戲“任務(wù)鏈”的頂端。學(xué)習(xí)者通過達(dá)到“任務(wù)鏈”中的幾個分級目標(biāo)而最終達(dá)成頂端的終極目標(biāo)。案例：美術(shù)鑒賞課《畫之密語》，任務(wù)鏈：聽聲尋畫，音頻：激烈的海浪聲。（①引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過聲音尋找與之意境相符的名畫）;②提供若干與海浪聲音意象異同的圖像作選項(xiàng)（引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對畫面意境的感受;③根據(jù)作品構(gòu)圖特點(diǎn)提供若干圖像作選項(xiàng)（引導(dǎo)學(xué)生找出作品的構(gòu)圖形式）;④根據(jù)作品線條或色彩特點(diǎn)提供若干選項(xiàng)（帶著學(xué)習(xí)者從近處賞析作品的線條在該作品中的表達(dá)意味）;⑤通過以上四個線索，判斷該作品的藝術(shù)形式，如：國畫、油畫、版畫等。游戲總目標(biāo)：①整合游戲活動過程中獲得的各條線索解讀作品的繪畫語言，探究作品傳達(dá)的情緒情感;②以團(tuán)隊(duì)合作的方式引導(dǎo)學(xué)生對作品進(jìn)行總結(jié)性評述;③通過欣賞和探究，對作品的美感特點(diǎn)進(jìn)行評述，形成自己的思維方式。

3.基于“任務(wù)鏈”的獎勵機(jī)制設(shè)置。案例：本課組織學(xué)習(xí)者在課前閱讀學(xué)習(xí)資料，課堂伊始即以“搶答游戲”的方式檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果，以獲取心儀的人物角色并代入該角色參加游戲?yàn)楠剟畲胧旱谝魂P(guān)“壁畫探險”通關(guān)后獲得神秘道具iPad的使用權(quán)（第二關(guān)需要用到的iPad工具）;第二關(guān)“古墓逃脫”通關(guān)后獲得“無限力量”（第三關(guān)錦囊）;第三關(guān)“無限力量”通關(guān)后的獎勵：找到時間原石（回到總?cè)蝿?wù)目標(biāo)）。本課在三個進(jìn)階的通關(guān)游戲（任務(wù)鏈）中分別設(shè)立獎勵機(jī)制。在每一個游戲（學(xué)習(xí)）任務(wù)中設(shè)置“福利”，下一關(guān)的“福利”緊密結(jié)合上一關(guān)的任務(wù)，且影響著整個“任務(wù)鏈”的進(jìn)階（學(xué)習(xí)內(nèi)容的遞進(jìn)）。

4.基于“任務(wù)鏈”的游戲規(guī)則的設(shè)置。游戲必定有游戲規(guī)則，這是管控多個游戲參與者的契約，或者說，讓游戲規(guī)則自帶理性卻不失感性，以順利地施行“任務(wù)鏈”，讓學(xué)生者在公平且愉快的氛圍中主動、積極完成知識建構(gòu)。所以，游戲規(guī)則應(yīng)為“任務(wù)鏈”的實(shí)施“保駕護(hù)航”。如何使游戲規(guī)則具有制造驚喜和掌控課堂的效果？案例：《傳統(tǒng)民居之旅》，游戲①：“探險資格證”考試：閱讀學(xué)習(xí)材料：我國各地傳統(tǒng)民居的特征。領(lǐng)取“1 號任務(wù)”并完成任務(wù)。游戲規(guī)則：全員參與“資格證考試”，10分鐘后各隊(duì)交叉閱卷，獲通關(guān)者由隊(duì)長記下1積分并領(lǐng)取“探險資格證”。 游戲②：角色體驗(yàn)——找房子：每隊(duì)領(lǐng)取“2 號任務(wù)”：紅 橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫七個信封分別附：客家圍樓、皖南民居、北京四合院、開平碉樓、西北窯洞、蒙古包、云南傣族竹樓等傳統(tǒng)民居彩圖，根據(jù)信封內(nèi)所述民居特點(diǎn)，找到對應(yīng)的民居建筑，貼在對應(yīng)的任務(wù)單上（任務(wù)單上內(nèi)隱去人物、地域、民居資料）。游戲規(guī)則：規(guī)定時間內(nèi)順利完成七個任務(wù)單的探險隊(duì)可在積分排行榜上加分，未能完成任務(wù)單的探險隊(duì)根據(jù)合作情況酌情得分。游戲③：各隊(duì)閱讀學(xué)習(xí)材料（七個傳統(tǒng)特色民居名稱和主要分布地區(qū)），根據(jù)問題按動搶答器，最先亮燈的探險隊(duì)在黑板的中國地圖貼上對應(yīng)的民居彩圖。游戲規(guī)則：“闖關(guān)”成功的“探險隊(duì)”得 1 分。游戲④：各隊(duì)根據(jù)以上三個游戲收獲的填寫學(xué)案。游戲規(guī)則：闖關(guān)成功后該隊(duì)獲得“搶答器使用權(quán)”，晉級下一關(guān)。完成“任務(wù)鏈”的過程難免伴隨著沖突、競爭和合作，本課例的游戲規(guī)則由始至終穿插于“任務(wù)鏈”中，如果沒有游戲規(guī)則，不僅有可能導(dǎo)致“任務(wù)鏈”過程的沖突失控，也容易在游戲（學(xué)習(xí)）中產(chǎn)生惡性競爭，合作更無從談起。而規(guī)則意識也是教師希望學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中能夠習(xí)得并內(nèi)化的，此為設(shè)置“任務(wù)鏈”規(guī)則的初衷之一。

“任務(wù)鏈”貫穿課堂始終，與虛擬情境、任務(wù)靶向、游戲規(guī)則、獎勵機(jī)制等游戲元素有機(jī)整合為有趣的藝術(shù)鑒賞游戲，使學(xué)生的審美體驗(yàn)走向縱深。在小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)游戲化中，“任務(wù)鏈”的應(yīng)用可解決傳統(tǒng)教學(xué)方式造成的弊病，除此之外，“任務(wù)鏈”具備的層次性、遞進(jìn)性對訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的全面性和邏輯性有重要作用?？偠灾叭蝿?wù)鏈”的應(yīng)用直指美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)（審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解）的培養(yǎng)。

責(zé)任編輯 徐國堅(jiān)