吳義娜

《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中明確提出了跨學(xué)科合作。音樂既是文化的重要組成部分，也是文化的載體，要想充分體現(xiàn)音樂學(xué)科的人文性以及審美性，應(yīng)踐行跨學(xué)科合作要求，與其他學(xué)科有機(jī)結(jié)合，積極應(yīng)用多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高中音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的培育?？鐚W(xué)科教學(xué)契合新課改要求，以高中音樂為主體，選定一個中心主題，打破學(xué)科間壁壘，整合其他學(xué)科知識，融會貫通，在充分發(fā)揮音樂學(xué)科美育價值的同時，也可與其他學(xué)科有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和多學(xué)科思維的培養(yǎng)。

本文以《松花江上》教學(xué)為例，試圖與歷史學(xué)科的史料實(shí)證核心素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，打破學(xué)科間的自我束縛，尋找兩者之間的紐帶，推進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)。

音樂作品的創(chuàng)作多與時代背景、周圍環(huán)境等要素息息相關(guān)。音樂作品能夠反映一個時代。我國經(jīng)歷了特定歷史時期，在此時期，音樂工作者以自身的拳拳報國之心譜寫了大量的寫實(shí)類音樂作品，如《黃河大合唱》《松花江上》《嘉陵江上》，這些音樂作品反映了我國偉大戰(zhàn)爭中凝聚的精神——“抗戰(zhàn)精神”。這些歌曲至今依然保持著較高的傳唱度，是高中音樂鑒賞必學(xué)曲目?？箲?zhàn)時期，歌曲的創(chuàng)作與特殊歷史聯(lián)系密切，大部分是作曲者有感而發(fā)?！端苫ń稀肥亲髑邚埡畷熢谖靼矂?chuàng)作的，參照北方女性哭墳聲調(diào)，經(jīng)過加工改變，進(jìn)而形成現(xiàn)在的曲調(diào)。

一、以史料為基，導(dǎo)入新課

基于《松花江上》的創(chuàng)作背景，教師查閱相關(guān)史料，如文字、視頻等，并在音樂鑒賞課堂上播放。

教師創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生播放抗日戰(zhàn)爭時期，日本侵略者屠殺中國人民以及當(dāng)時國破家亡的視頻。

全班學(xué)生都眼含淚水，靜靜地觀看。

教師：大家還知道哪些日本侵略者的慘無人道的行為？

學(xué)生：南京大屠殺。

學(xué)生：731部隊(duì)細(xì)菌戰(zhàn)。

學(xué)生：旅順大屠殺。

……

教師：是的，日軍侵華過程中制造諸多慘劇，那同學(xué)們還知道哪些歷史事件嗎？

學(xué)生：九一八事變。

學(xué)生：盧溝橋事變。

……

教師：同學(xué)們對歷史事件都有著深刻的認(rèn)知，那大家知道本節(jié)課我們學(xué)習(xí)的這首歌曲——《松花江上》的創(chuàng)作背景嗎？

學(xué)生：這首歌歌名中的松花江位于我國東北。

學(xué)生：張寒暉在西安目睹了東北軍官兵對故土的深切眷戀及對顛沛流離的悲苦怨憤，就以北方婦女失去親人在墳頭的哭訴聲為素材，寫成了《松花江上》的曲調(diào)。

教師：這位同學(xué)說得對，看來在課前做了大量的預(yù)習(xí)工作。我來詳細(xì)和同學(xué)們說一下歌曲的創(chuàng)作背景。

1931年9月18日夜，日本關(guān)東軍炸毀沈陽北郊柳條湖附近南滿鐵路的一段路軌，反誣中國軍隊(duì)所為，借此對中國東北軍駐地北大營和沈陽城發(fā)動突然襲擊，制造了九一八事變。次日晨，日軍占領(lǐng)沈陽。隨后，日軍進(jìn)一步擴(kuò)大侵略，占領(lǐng)整個東北。國民政府執(zhí)行不抵抗政策，消極對待關(guān)東軍的挑釁，導(dǎo)致東北三省很快淪陷，而東北軍官兵不得不扶老攜幼，遠(yuǎn)走關(guān)內(nèi)，集中在西安城外。東北是東北軍官兵的家鄉(xiāng)，但他們有家不能歸，有仇不能報，胸腔中充滿著悲苦怨憤，情緒十分壓抑，需要宣泄。張寒暉拿起了特殊的武器——筆，譜寫了帶有悲劇色彩的《松花江上》。這首歌問世后，悲怨壯烈的歌聲觸及每一位中華兒女的心，尤其是東北軍的官兵，聽到歌曲后，忍不住落淚。西安事變爆發(fā)前后，《松花江上》已經(jīng)在西安城中廣泛傳唱，并且迅速傳遍全國，成為家喻戶曉的抗戰(zhàn)歌曲。

教師講解歌曲創(chuàng)作背景后，為學(xué)生播放歌曲《松花江上》，并配上東北軍官兵攜家?guī)Э谔油?、日本侵略者侵略的圖片，加深對歌曲的感悟。

（設(shè)計意圖：在高中音樂鑒賞課程中，單純講解歌曲相關(guān)內(nèi)容，不利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，積極運(yùn)用跨學(xué)科教學(xué)模式，與歷史學(xué)科相結(jié)合，以史料為音樂鑒賞課程助力，可提升學(xué)生賞析音樂、以史為鑒的能力。）

二、歌曲講解，解讀情感

教師：初聽歌曲后，同學(xué)們有什么感受？

學(xué)生：整首歌曲中，情感有著強(qiáng)烈的對比性。

學(xué)生：歌曲為■拍，且強(qiáng)弱規(guī)律為強(qiáng)弱弱。

教師：是的，《松花江上》這首歌曲為帶尾聲的三部曲式結(jié)構(gòu)。第一部分：第1～20小節(jié)；第二部分：第21～40小節(jié)；第三部分：第41～52小節(jié)；尾聲：第53～61小節(jié)。

教師：同學(xué)們，來看一下，第一部分有幾個樂句？分別描寫什么，表達(dá)了什么樣的情感？

學(xué)生：有兩個樂句，采用反復(fù)詠唱方式。第一個樂句為第1～10小節(jié)，第二個樂句為第11～20小節(jié)，第一樂句中描述了富饒的東北，不僅有“森林煤礦”，還有“漫山遍野的大豆高粱”。第二樂句是第一樂句的變化重復(fù)，描述當(dāng)下的實(shí)際情況，在東北既有富饒資源，也有“我的同胞”“衰老的爹娘”，表達(dá)了流亡者被迫離開家鄉(xiāng)、親人的悲痛心情。

教師：那讓我們看一下第二部分有幾個樂句，表達(dá)了什么情感？

學(xué)生：第二部分有三個樂句，在第一個樂句轉(zhuǎn)入g小調(diào)。在第21～30小節(jié)這十個小節(jié)中，共有兩個樂句，基本相同，區(qū)別點(diǎn)在于第二樂句在結(jié)尾三個音上降低八度。這兩個相同的樂句反復(fù)強(qiáng)調(diào)“九一八”，控訴“九一八事變”，讓人銘記這一歷史，旋律帶有明顯的哀傷感情色彩，讓聽者飽含淚水。

學(xué)生：第二部分的第三樂句是第31～40小節(jié)，以悲憤交加的音調(diào)表達(dá)了東北同胞對日本侵略者的控訴與憤恨。“脫離……，拋棄……”，體現(xiàn)了東北人民背井離鄉(xiāng)的無奈與痛苦。

學(xué)生：三個“流浪”，強(qiáng)調(diào)了東北人民不得不忍受的流浪之苦，且?guī)в袕?qiáng)烈的控訴感，既控訴國民政府，也控訴日本侵略者。

教師：那歌曲第三部分表達(dá)了什么樣的情感呢？

學(xué)生：在歌詞“流浪”后，有兩個“哪年，哪月”，表示對日本侵略者行為的無助，對國民政府行為的無奈，對未來的迷茫，不知何年何月才能趕走侵略者，收復(fù)家鄉(xiāng)、收回寶藏。

教師：在這兩部分樂句中反復(fù)用詞，表達(dá)出不同的情感，前兩個“流浪”表達(dá)了東北人民流離失所的痛苦；最后一個“流浪”表達(dá)出無奈、蒼涼的情感。兩個“哪年，哪月”表示東北人民處于無盡等待狀態(tài)，人民情緒十分壓抑、痛苦。

教師：《松花江上》的尾聲部分又表達(dá)了什么樣的情感呢？

學(xué)生：老師，“爹娘啊……”這部分運(yùn)用了十分具有特點(diǎn)的“哭墳”音調(diào)，使得情緒達(dá)到高潮，對日本侵略者和國民黨政府的控訴、憤懣也達(dá)到了頂峰。通過對遠(yuǎn)方親人的呼喚，激發(fā)更多中國人民的血性，激勵中國人民拿起武器捍衛(wèi)家園，趕走日本侵略者，回歸以往平靜的生活。

教師：《松花江上》采用反復(fù)的歌詞創(chuàng)作方法，深化情感，給人一種感同身受的感覺。

（設(shè)計意圖：通過對《松花江上》歌曲結(jié)構(gòu)以及歌詞內(nèi)容的講解，幫助學(xué)生了解、掌握張寒暉作曲的創(chuàng)作手法，有助于學(xué)生理解歌曲表達(dá)的情感，并加深學(xué)生對抗日戰(zhàn)爭那段時期歷史的敬畏，重塑學(xué)生心目中人民英雄的形象，提升學(xué)生音樂學(xué)科、歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。）

三、聆聽感悟，情感共鳴

在音樂鑒賞教學(xué)中，歌唱歌曲是重要的教學(xué)實(shí)踐手段，既是學(xué)生情感外化的過程，也是學(xué)生音樂理解的升華過程。教師需采用多種教學(xué)方法，促使學(xué)生對歌曲有更加深入的情感體驗(yàn)。

教師：讓我們再次聆聽《松花江上》這首抗戰(zhàn)歌曲，回想這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的知識與歌詞表達(dá)的情感。

學(xué)生閉眼聆聽歌曲。

教師：同學(xué)們對歌曲內(nèi)容、曲式結(jié)構(gòu)都有了一定的了解，但由于抗日戰(zhàn)爭時期離我們生活的時代較遠(yuǎn)，對這首歌曲所表達(dá)的抗日戰(zhàn)爭精神、人物情感雖有感悟，但感悟還不夠深入。那我們采用不同歌唱技巧，再次回顧這首《松花江上》。

教師：在歌曲敘事性樂段，全班齊唱；在控訴段落，采用輪唱與齊唱方法；在歌曲第三部分，采用齊唱方法；尾聲部分采用齊唱方法。

全班學(xué)生：“我的家……高粱”，“我的家……爹娘”。

教師：同學(xué)們在處理這兩句時，要注意歌詞表達(dá)的情感，第一句描述富饒的家鄉(xiāng)，這句要表現(xiàn)得驕傲，音色清亮；第二句預(yù)示侵略者來臨，要面臨悲慘的事件，音色不應(yīng)該是清亮的，要表現(xiàn)得較為低沉、暗淡。尤其是“爹娘”二字，要略帶哭泣的聲音。同學(xué)們帶著這樣的情緒再次歌唱《松花江上》的前兩句。

全班學(xué)生齊唱：“我的家……高粱”，“我的家……爹娘”。

教師：采用輪唱方法，“九一八，九一八”一聲部學(xué)生唱，“從那個悲慘的時候”全班同學(xué)齊唱。

一聲部學(xué)生：“九一八，九一八”。

全班齊唱：“從那個悲慘的時候”。

一聲部學(xué)生：“九一八，九一八”。

全班齊唱：“從那個悲慘的時候”。

教師：我們來看簡譜，在四個“九一八”上都有重拍，在演唱的時候要加重聲音，應(yīng)用控訴的音調(diào)表達(dá)對九一八事變的控訴、不滿。在齊唱“從那個悲慘的時候”時，要用哭泣的腔調(diào)，為了凸顯當(dāng)時那種悲慘時刻，在演唱時要應(yīng)用較弱的力度。同學(xué)們，讓我們再來演唱這兩句。

學(xué)生演唱。

教師：在演唱第31～40小節(jié)時，應(yīng)用齊唱與輪唱的方法。

全班學(xué)生齊唱：“脫離……，拋棄……”。

二聲部輪唱：“流浪”。

教師：在演唱這幾個樂句時，應(yīng)用中等力度演唱“脫離……，拋棄……”，表達(dá)出無奈、悲苦的情感；二聲部輪唱“流浪”時，要運(yùn)用較弱的力度，將流浪的凄苦情感加以表達(dá)。仔細(xì)品味一下，讓我們再來演唱一遍這兩個樂句。

教師：采用齊唱方法演唱第三部分。

全班齊唱：“哪年，哪月……無盡的寶藏”。

教師：情緒處理過于平淡，這兩句是為了積蓄力量，將在下一句“爹娘啊”達(dá)到高潮。所以這兩句要回歸歌曲速度，合理分配氣息。連續(xù)的兩個質(zhì)問，要傳遞出一種義憤填膺的情緒。同學(xué)們再次演唱這兩句。

全班學(xué)生齊唱：“哪年，哪月……無盡的寶藏？”

教師：尾聲部是情緒達(dá)到高潮的部分，采用齊唱方式。

全班齊唱：“爹娘啊……歡聚在一堂”。

教師：歌曲采用“哭墳”的曲調(diào)，是全曲情緒最高潮的部分，采用先快后慢的演唱速度。第一個“爹娘啊”要依據(jù)情感需要，演唱要洪亮，是第一個高潮，第二個“爹娘啊”又向下，聲音內(nèi)斂，再次積蓄力量，在“歡聚在一堂”處全部爆發(fā)，推進(jìn)最后的高潮。演唱聲音的變化，將內(nèi)心深處撕心裂肺的痛吶喊出來，最后再表現(xiàn)出對勝利的渴望。同學(xué)們，讓我們按照情感變化再次演唱最后一個樂句。

全班再次齊唱：“爹娘啊……歡聚在一堂”。

（設(shè)計意圖：《松花江上》歌曲較為簡短，情緒對比強(qiáng)烈，透過作品分析，駕馭歌曲表達(dá)的情緒，并通過歌唱實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的情感共鳴。）

四、教學(xué)小結(jié)

抗戰(zhàn)歌曲產(chǎn)生于抗日戰(zhàn)爭時期，是特殊的文化產(chǎn)物。賞析抗戰(zhàn)歌曲，要充分結(jié)合史料，了解抗戰(zhàn)歌曲的創(chuàng)作背景以及那段特殊的歷史環(huán)境，才有助于學(xué)生體會抗戰(zhàn)歌曲中蘊(yùn)含的情感，也有助于學(xué)生了解那段特殊的歷史，從而實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科和音樂學(xué)科的充分結(jié)合，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

（作者單位：榕江縣第三高級中學(xué)）

編輯：常超波