龍詠新

“老師，這次考試的作文怎么寫？”

“是說審題立意？”

“對。

“審題，抓材料關鍵詞。立意嘛，把材料關鍵詞組合成一個句子。”

“哦，我懂了！”

這是新邵一中副校長曾曉福在全校推門聽課過程中，在高二教室里看到的一幕。

“大道至簡，學生頭痛的作文審題立意，在這位老師這里簡化成實打實的可操作的方法，這真的不容易！”曾曉福評價說。

講課的老師叫龍建坤，是新邵一中特級教師工作室成員，也是該校精致作文教學理念的倡導者。

精致設計，讓作文教學有序推進

精致教學，需要精致設計。

早在2017 年，龍建坤就開始著手高中議論文作文序列教學設計的嘗試。那時候，他是新邵一中語文教研組的備課組長?！白魑慕虒W課重復、低效，值得引起注意。要走出低效的怪圈，需要有一個序列化作文教學設計?！睍r任該校教學副校長王建明如是說。

基于這個考慮，他帶領本備課組成員申請了一個縣級課題，開展高中議論文序列化作文寫作研究。每次作文教學任務的完成，從任務布置到寫作指導、作文講評，他都會精心設計和安排。幾年時間下來，他帶領的課題組成員邊實踐邊總結提升，已成功摸索出一條議論文序列化教學設計的路子。2021 年新邵縣教育局教研室專家組成員一致評定，該課題結題為優(yōu)秀。如今，龍建坤正帶領課題組成員編寫《新高考高中議論文序列化寫作指導》一書，將作文教學成果沉淀下來，便于進行“精致寫作教學”的推廣。

精致指導，讓寫作潛能得以喚醒

平庸的作文指導課，一般都是老師將作文題寫在黑板上，由老師就審題立意說一說自己的想法。在龍建坤看來，這樣的“隨意”其實是放棄指導，作文指導課，應該是師生之間的認知碰撞，是學生在思考過程中的不斷取舍。

因為精致，所以有碰撞。在他的作文指導課上，每一次都有重點的訓練方向。譬如，審題、立意、擬題、分論點擬寫等?！皩W生在課堂上有方向，作文指導更聚焦，學生在課堂有話說，思維激活了，寫作興趣便高漲起來。”曾參與課題評審的新邵縣教育局教研室主任石健光說。

因為熱愛，所以有分享。學生熱愛寫作，總是希望老師分享他的習作。龍建坤習作分享學生習作的方式有兩種：一種是由老師在課堂上朗讀分享，讓學生在聆聽中感受文章的思辨以及文字之美；另一種是制作成紙質讀本，固化下來，給學生留下最美好的回憶?！皩W生會有一種捧在手心的喜悅?！饼埥ɡふf。

龍建坤不僅想方設法讓學生習作寫得更優(yōu)秀，他還積極主動為學生搭建展示的平臺，激發(fā)學生的寫作興趣。近年，他帶領學生在省級刊物上發(fā)表習作5 篇。