白玉梅

【摘要】隨著課程改革的推進，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到小學語文教師的重視，而培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)成為教師開展教學活動的重要導向。文章針對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進行研究，分析核心素養(yǎng)視域下優(yōu)化教學活動的可行性、必要性，而后針對現(xiàn)階段核心素養(yǎng)在小學語文課堂中的融合與滲透現(xiàn)狀做出探討，提出相關的優(yōu)化策略。通過研究發(fā)現(xiàn)，當前一些教師仍然沒有將核心素養(yǎng)融入教學目標，而且教學方法單一、教學內(nèi)容開發(fā)不到位，都在一定程度上阻礙核心素養(yǎng)的滲透，在未來的語文教學中，教師要從上述角度采取措施，切實提升學生的語文素養(yǎng)水平，構(gòu)建高效有趣的小學語文課堂。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；小學語文；教學優(yōu)化

新時期的小學語文教學要推動核心素養(yǎng)的融合滲透，提升學生的語文素養(yǎng)水平，為其日后的學習進步做好鋪墊。然而，結(jié)合教學實踐情況來看，受到教學目標、教學方法與課堂內(nèi)容等因素的限制，核心素養(yǎng)在語文教學中的滲透效果并不理想，需要教師主動采取措施，準確把握新課標的內(nèi)涵，在此基礎上推動先進教學模式與核心素養(yǎng)的深度融合，借助先進的信息技術(shù)為核心素養(yǎng)的滲透賦能，本文對此進行詳細研究。

一、小學語文核心素養(yǎng)概述

在新課標落實于語文教學的背景下，核心素養(yǎng)這一概念受到越來越多的關注，結(jié)合教學實踐來看，核心素養(yǎng)主要指學生在學習語文知識、應用知識進行聽說讀寫過程中培養(yǎng)的思維品質(zhì)和學習能力，具體可分為下述四部分。

一是語言建構(gòu)與運用，主要指學生能夠通過學習活動建構(gòu)語言運用機制，能運用語言文字進行聽說讀寫，具備相應的語文素養(yǎng)，與此同時，學生要構(gòu)建語文知識體系，以系統(tǒng)化、整體性的視角學習語文知識。二是思維發(fā)展與提升，主要指學生在思考的過程中形成的思維品質(zhì)，如具象思維、抽象思維、辯證思維、創(chuàng)新思維、邏輯思維等，而且要提升這些思維品質(zhì)，使自身的思維具有更強的靈活性、深刻性、批判性和敏捷性。三是審美鑒賞與創(chuàng)造，強調(diào)教師要通過教學活動使學生產(chǎn)生良好的審美體驗，而且能培養(yǎng)學生積極向上、科學健康的審美價值取向，提升學生的審美品位和鑒賞能力，讓學生在感受美、欣賞美的基礎上能夠表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。四是文化傳承與理解，強調(diào)學生要在學習過程中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深厚魅力，在感悟和理解的基礎上繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色文化，能感受不同國家和民族的文化風情，樹立正確的文化觀念[1]。

核心素養(yǎng)是學生實現(xiàn)深度學習、高效學習的必要前提，隨著課程改革的深入和新課標的逐步落實，如何培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)成為教師關注的重點，而基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)來優(yōu)化語文教學更是顯得尤為必要。

二、核心素養(yǎng)視域下推動語文教學優(yōu)化的價值意蘊

1.可行性研究

首先，現(xiàn)代教育理念和教育技術(shù)的進步為核心素養(yǎng)視域下的教學優(yōu)化提供可行性，比如，人本主義、生本理念、建構(gòu)主義等先進教育理念的普及和應用為教學優(yōu)化提供理論指導，而信息技術(shù)的應用為教學優(yōu)化提供技術(shù)支持。其次，一線教師和教育領域的專家學者對這一課題展開研究，并得出對應的結(jié)論。比如，李瑤（2023）指出在核心素養(yǎng)視域下推動口語交際教學的優(yōu)化應當突出學生的主體地位，讓學生在積極主動的狀態(tài)下提升自身的語文素養(yǎng)水平，而這就需要教師做好教學問題和任務設計，實現(xiàn)任務驅(qū)動教學[2]。

2.重要性分析

首先，助力學生高效學習，強化學生的學習積極性，在傳統(tǒng)的語文課堂中，一些學生的學習效率較低，而優(yōu)化語文教學能讓教學活動具有更強的趣味性、教學目標更為合理、教學內(nèi)容更為豐富，更能激發(fā)學生對語文學科的興趣，使學生在興趣的驅(qū)動下進入高效學習的狀態(tài)，牢固掌握知識并與教師進行高效互動，實現(xiàn)師生共建高效的語文課堂。

其次，促進教師的職業(yè)發(fā)展，在核心素養(yǎng)的視域下優(yōu)化語文教學對于小學語文教師的能力水平提出更高要求，教師必須主動更新自身的教學觀念、優(yōu)化整合相關的教學資源、精心設計教學活動，才能讓學生在學習的過程中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，而這也為小學語文教師自我精進提供重要機會，有助于教師在教學實踐的過程中實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展。

最后，推動立德樹人根本任務在小學語文課堂中的落實，黨和國家對新時期的教育事業(yè)發(fā)展予以高度重視，強調(diào)教育的根本任務在于立德樹人，而語文核心素養(yǎng)與學生德育發(fā)展具有密切關聯(lián)，比如，文化傳承與理解強調(diào)要培養(yǎng)學生的文化自信、民族認同，而這也是學生實現(xiàn)德育發(fā)展的重要體現(xiàn)。

三、核心素養(yǎng)視域下小學語文教學現(xiàn)狀

1.教學目標并未體現(xiàn)核心素養(yǎng)

教學目標為學生的學習發(fā)展與小學語文教師的教學活動提供重要導向，但從目前情況來看，一些教師設置的教學目標并未體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)，學生也就無法在教學目標的指導下實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。與此同時，教師將教學目標的重點放在知識層面，希望學生在教學目標的指導下掌握語文知識、構(gòu)建語文知識體系，但這就導致教學活動忽視思維能力、情感態(tài)度的培養(yǎng)，不利于學生的綜合發(fā)展，在一定程度上限制學生語文素養(yǎng)水平提升。

2.教學方法相對單一

結(jié)合前文分析，要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就必須突出學生在課堂中的主體地位，但一些教師在語文教學過程中仍舊采取單一講授的教學方法，導致學生長期處于被動學習的狀態(tài)，缺乏學習積極性和自主性，無法根據(jù)自身的實際情況進行學習思考。與此同時，講授教學導致學生的語文學習體驗并不是十分理想，學生無法感受到學習的樂趣，也無法在與同學交互、教師交互的過程中進行思考，對學生的思維培養(yǎng)發(fā)展造成阻礙，而思維發(fā)展與提升是語文核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成，由此可見，單一的教學方法是阻礙學生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要因素。

3.語文教學內(nèi)容整合不足

語文教學內(nèi)容整合不足是當前語文教學存在的明顯短板，也是阻礙學生語文素養(yǎng)水平提升的重要因素，具體表現(xiàn)在下述方面。一是教材內(nèi)部的教學內(nèi)容整合不足，一些教師在教學的過程中仍舊采取單篇閱讀教學、碎片化教學的方式，導致語文教學內(nèi)容以碎片化的形式呈現(xiàn)在學生面前，學生無法以整體、系統(tǒng)的視角進行深入學習。二是教材知識與課外知識整合不足，學生的學習思考受限于教材，這對學生思維發(fā)展提升造成阻礙，而且僅憑教材內(nèi)容無法滿足學生的發(fā)展需求[3]。

4.語文作業(yè)設計有待優(yōu)化

作業(yè)是語文教學的重要構(gòu)成，故而小學語文教學優(yōu)化應當包括作業(yè)設計的優(yōu)化，但在當前背景下，一些語文教師仍舊習慣于布置較多的抄寫作業(yè)，讓學生鞏固知識，不僅耗費大量時間，而且作業(yè)枯燥無味，容易引起學生的反感，甚至引發(fā)學生的厭學情緒，因此，作業(yè)設計不到位在一定程度上阻礙學生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)與提升。

四、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學語文教學優(yōu)化策略

1.聚焦新課標，推動教學目標對標核心素養(yǎng)

新課標的實施為語文教學提供明確指導，一方面強調(diào)教學活動要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，另一方面則要求語文教學應當突出學生的主體地位，而且要突出學科的人文性與生活性?；诖?，教師應當積極推動落實核心素養(yǎng)融入語文學科的教學目標。比如，在講解部編版五年級下冊第五單元內(nèi)容時，本單元的幾篇課文均與人物描寫有關，而且習作主題就是“把一個人的特點寫具體”，教師可以基于此開展讀寫結(jié)合教學，讓學生在閱讀學習的過程中分析人物描寫手法及其好處。比如，在講解《他像一棵挺脫的樹》這篇課文時，教師設置下述目標：通讀課文，找出作者在哪些片段的描寫手法突出人物“挺脫”的特點。

在這一目標的指導下，學生紛紛閱讀課文，并對文章中的人物描寫手法進行深入分析，而后與同學展開交互。在完成上述學習以后，教師繼續(xù)設置仿寫訓練目標：嘗試運用文章中的手法描述一位你所熟知的人，突出他的特點。學生在教學目標的引導下進行寫作練習，在完成語言建構(gòu)的基礎上進行表達運用，培養(yǎng)語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)。

2.創(chuàng)新教學模式，突出學生主體地位

傳統(tǒng)的講授式教學導致學生的學習效率較低，而且剝奪了學生的主體地位以及思考探究的權(quán)利，對此，教師要主動創(chuàng)新語文課堂教學模式，增強課堂教學的趣味性，而且突出學生在語文課堂上的主體地位。具體來看，教師可以采取情境教學模式，創(chuàng)設與教學內(nèi)容相關的情境，增進學生的理解和記憶，讓學生在深入學習探究的過程中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。比如，在講解六年級上冊《草原》這篇課文時，大多數(shù)學生并未去過內(nèi)蒙草原，不了解內(nèi)蒙草原的民俗風情，在學習的過程中容易遇到障礙。對此，教師就可以通過教學設備展示草原景色、少數(shù)民族風情，讓學生在課堂中產(chǎn)生身臨其境的學習體驗，激發(fā)學生對于課文的興趣，而后讓學生在興趣的驅(qū)動下進入積極主動的學習狀態(tài)，實現(xiàn)高效學習與核心素養(yǎng)的有序發(fā)展[4]。

3.整合教學內(nèi)容，激發(fā)學生語文興趣

教學內(nèi)容是影響學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵因素，有鑒于此，在未來的教學活動中，教師要做好教學內(nèi)容的優(yōu)化整合，以單元主題為核心突出教學內(nèi)容之間的關聯(lián)。比如，在部編版六年級上冊第八單元中，四篇課文均與魯迅先生有關，教師可以將“走近魯迅”作為教學主題，而后實施大單元教學，讓學生在單元整體內(nèi)容的幫助下實現(xiàn)高效學習，也能讓學生了解更為真實、更為具體的魯迅先生，構(gòu)建起完整的魯迅先生形象。在此基礎上，教師可以設置教學任務，讓學生研究四篇課文中的人物描寫手法，讓學生分析魯迅先生運用的表達手法，以及其他人在刻畫魯迅先生形象時運用的手法和技巧，實現(xiàn)語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)的發(fā)展。此外，教師可以推進課內(nèi)外資源的整合，一方面可以充實課堂內(nèi)容，另一方面也能激發(fā)學生對接下來所學內(nèi)容的興趣。仍舊以“走近魯迅”教學活動為例，教師搜集課外有關魯迅先生的資料或文章，讓學生細細品味文章中的思想內(nèi)涵，更深層次地理解魯迅先生的精神世界。

4.完善作業(yè)設計，助力學生減負增效

針對作業(yè)設計以抄寫式作業(yè)為主的弊端，教師應當主動豐富作業(yè)類型，提升語文作業(yè)的質(zhì)量，使作業(yè)成為幫助學生鞏固知識、激發(fā)學生語文興趣并促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要工具，讓學生在完成作業(yè)的過程中實現(xiàn)減負增效。比如，在“走近魯迅”大單元教學完成以后，教師布置作業(yè)，讓學生在課后時間自主搜集與魯迅先生有關的知識內(nèi)容，通過閱讀魯迅的文章或描述魯迅的作品進一步了解魯迅，而后通過寫作表達的方式刻畫自己心中的魯迅形象[5]。相比于傳統(tǒng)的語文作業(yè)，優(yōu)化后的作業(yè)實現(xiàn)了閱讀、思考和寫作的深度結(jié)合，而且在完成作業(yè)的過程中，學生居于主體地位進行思考分析，培養(yǎng)思維發(fā)展與提升素養(yǎng)。此外，這類復合型的語文作業(yè)具有更強的趣味性，而學生在興趣的驅(qū)動下會更積極完成作業(yè)，感受到更小的作業(yè)壓力，真正實現(xiàn)作業(yè)設計減負增效，發(fā)揮作業(yè)應有的價值。需要注意的是，閱讀、思考和寫作相結(jié)合的作業(yè)一般布置在周末或節(jié)假日較為合適，方便學生有充足的時間完成作業(yè)。

5.優(yōu)化學習評價，促進學生核心素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展

學習評價是語文教學的重要構(gòu)成要素，但在傳統(tǒng)的語文課堂上，學習評價受到忽視，而且教師給出的學習評價不夠合理。鑒于此，教師應當主動給出全面的、發(fā)展性的評價。首先，教師要給出全面的學習評價，既要關注學生是否準確掌握語文知識以及能否自主構(gòu)建知識體系，也要關注學生在語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升等方面的素養(yǎng)發(fā)展情況，還要關注學生的情感價值取向發(fā)展狀況，從而使語文學習評價更為全面、更為合理，能更有效地診斷學生學習成果。其次，教師要針對學生在語文學習中存在的短板給予發(fā)展性評價。比如，學生的思維深度不足，暴露出思維發(fā)展與提升素養(yǎng)不足，教師需要指導學生在未來的學習中多加思考，而且要點撥學生思路，以此提升學生的思維層次，增加學生思維深度、思維靈活性和獨特性。

五、結(jié)論

結(jié)合文章研究，在課程改革背景下推動語文教學的優(yōu)化實施并培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是可行的，而且對于提升學生語文水平、促進學生綜合發(fā)展以及推動立德樹人的落實具有不言而喻的作用，針對當前階段教學中存在的問題，教師要主動推進核心素養(yǎng)要素融入教學目標，使科學的教學目標引導學生的學習發(fā)展，同時在教學方法、課程內(nèi)容、作業(yè)設計和教學評價等方面采取優(yōu)化措施，多管齊下共同提升語文學科教學水平，為學生核心素養(yǎng)發(fā)展提供保障，也為學生日后的學習深造奠定基礎。

【參考文獻】

[1]陳蘊馨.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學語文高效教學研究[J].學苑教育，2023（20）.

[2]李瑤.基于核心素養(yǎng)的小學語文第三學段口語交際教學現(xiàn)狀及優(yōu)化對策研究[D].秦皇島：河北科技師范學院，2023.

[3]王文華.核心素養(yǎng)導向下的小學語文教學優(yōu)化研究[J].考試周刊，2023（02）.

[4]沈亞.小學語文課堂教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題及對策研究[D].廈門：集美大學，2022.

[5]朱陽陽.優(yōu)化語文教學 培養(yǎng)核心素養(yǎng)—小學語文教學發(fā)展研究[J].教育界，2022（05）.