謝錦

摘 要 文章旨在探討在大單元教學視域下，如何運用發(fā)現(xiàn)式閱讀教學評價策略進行高中語文教學。研究以高中語文教學為背景，結合大單元教學理念，探究了發(fā)現(xiàn)式閱讀教學評價的方法和策略，并對其在高中語文教學中的實際應用進行了探究。通過對大單元教學視域下的高中語文教學效果進行評估，以更好地促進學生的全面發(fā)展，提升教學質量。

關鍵詞 大單元教學 高中語文 發(fā)現(xiàn)式閱讀 教學評價 教學效果

一、大單元教學的概念和特點

大單元教學是一種教學組織方式，它將教學內(nèi)容按照一定的主題或話題進行整合，形成一個完整的教學單元。這個單元可能涵蓋多個課時，甚至跨越幾周或一個學期。相較于傳統(tǒng)的零散教學內(nèi)容，大單元教學更加注重知識的系統(tǒng)性和整合性，通過將相關知識融合在一個主題之下，幫助學生更好地理解知識的內(nèi)在聯(lián)系，提升學生的綜合運用能力。

以《紅樓夢》為例。將其作為大單元教學的核心內(nèi)容，通過多個教學階段，學生將全面了解賈寶玉、林黛玉等眾多形象的塑造、作品中所蘊含的貴族社會風貌等。通過深入閱讀、討論和分析，學生將逐漸發(fā)現(xiàn)《紅樓夢》中所蘊含的價值觀、文化內(nèi)涵等。這樣的大單元教學不僅有助于學生對文學作品的深度理解，還能夠啟發(fā)他們對當代社會問題的思考。

選擇在大單元教學視域下進行語文發(fā)現(xiàn)式閱讀教學評價策略的探究有以下幾點原因。

第一，綜合性。大單元教學能夠將相關的知識內(nèi)容整合在一起，形成完整的知識體系，這樣的教學視域有利于在閱讀教學中引導學生理解和掌握更多的背景知識，更好地理解文本的內(nèi)涵。

第二，跨學科性。大單元教學通常涉及多個學科領域的知識，可以促進跨學科的學習和思考。在語文教學中，可以引入其他學科的文本或信息，豐富學生的閱讀材料，培養(yǎng)學生的跨學科思維能力。

第三，問題導向。大單元教學通常以一個問題或主題為導向，能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲。在發(fā)現(xiàn)式閱讀教學評價策略中，學生被鼓勵主動探索問題的答案，通過閱讀文本、收集信息等方式，自主發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。

第四，學習動機。通過大單元教學，學生能夠感受到知識的連貫性和實用性，增強學習動機和學習興趣。在發(fā)現(xiàn)式閱讀教學評價中，學生的學習將更加貼近實際，更有目的性和動力。

大單元教學在高中語文教學中的重要性和優(yōu)勢顯著，它可以讓學生將碎片化的知識整合為一個有機的整體，培養(yǎng)學生的全局觀和系統(tǒng)思維能力。在語文教學中，這樣的全局觀能夠幫助學生更好地理解文本的意義和脈絡。大單元教學避免了教學內(nèi)容的過度分散，能幫助學生集中注意力和精力，有助于提高學習效率。在發(fā)現(xiàn)式閱讀教學評價中，學生在深入探究一個主題時也能夠更好地集中精力，形成更深刻的理解。

二、發(fā)現(xiàn)式閱讀教學評價的理論基礎和方法

發(fā)現(xiàn)式閱讀教學評價是一種基于學生主動參與和探索的評價方式，旨在通過引導學生主動發(fā)現(xiàn)文本中的信息、理解文本的隱含意義，并鼓勵他們進行批判性思考，來評估學生的學習效果和閱讀理解能力。在《紅樓夢》大單元教學中，發(fā)現(xiàn)式閱讀教學評價可以幫助學生深入理解小說的內(nèi)涵，并激發(fā)學生對文本的興趣和思考，方法如下。

教師可以提出開放性問題，引導學生思考文本中的關鍵問題，如主題、人物性格、情節(jié)發(fā)展等。學生在閱讀過程中，通過發(fā)現(xiàn)和回答這些問題，可以加深對文本的理解和把握。學生在小組內(nèi)展開討論，分享自己的閱讀體驗和發(fā)現(xiàn)，相互交流觀點和思考。小組討論可以促進學生的合作學習和批判性思維發(fā)展。學生可以扮演小說中的不同角色，通過角色扮演來深入理解人物性格和情節(jié)發(fā)展，從而更好地理解小說的內(nèi)涵。

通過開展寫作訓練，學生可以將發(fā)現(xiàn)的知識和理解投入到實際運用中，從而進一步鞏固學生對文本的認識。學生在完成閱讀任務后，可以進行反思和討論，分享自己的收獲和體會，以及在閱讀過程中遇到的困難和問題。

發(fā)現(xiàn)式評價能夠激發(fā)學生對文本的興趣，讓學生在主動探索中體驗閱讀的樂趣，提高學生的閱讀積極性。通過主動發(fā)現(xiàn)和探索，學生能夠更深入地理解文本的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)文本中的細節(jié)和隱含意義，提高閱讀理解水平。發(fā)現(xiàn)式評價鼓勵學生從不同角度思考問題，培養(yǎng)學生的批判性思維能力，讓學生能夠更全面地理解和評價文本。學生在發(fā)現(xiàn)式評價中主動參與和探索，能夠增強學習動機，培養(yǎng)自主學習的能力。通過發(fā)現(xiàn)式評價，學生在閱讀中獲得更多的自主發(fā)現(xiàn)和認知，學習效果更加持久和深刻。

三、大單元教學視域下的高中語文教學實踐

以《紅樓夢》大單元教學為例，將發(fā)現(xiàn)式閱讀教學評價策略應用于高中語文教學實踐，具體呈現(xiàn)如下。

（1）教學目標

通過發(fā)現(xiàn)式閱讀教學評價，幫助學生深入理解《紅樓夢》的情節(jié)和人物形象，理解其中蘊含的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力。

（2）教學內(nèi)容

選取《紅樓夢》中一個重要章節(jié)或情節(jié)作為教學內(nèi)容，如賈寶玉與林黛玉的情感糾葛。

（3）教學步驟

①課前導入：教師簡要介紹《紅樓夢》的背景和主要情節(jié)，引起學生對小說的興趣?？梢允褂枚嗝襟w展示相關圖片或視頻，讓學生對故事有一個初步了解。

②閱讀探究：學生在課前閱讀指定章節(jié)，并以小組形式進行討論。教師提出一些開放性問題，引導學生主動發(fā)現(xiàn)文本中的信息，如賈寶玉與林黛玉的情感發(fā)展是如何展開的？兩個角色的性格特點有何異同？學生在小組內(nèi)相互討論，分享各自的發(fā)現(xiàn)和理解。

③角色扮演：在學生進行閱讀探究后，教師可以安排學生進行角色扮演，讓學生通過身臨其境地感受故事情節(jié)和人物情感，進一步理解角色的性格特點和情感表達。

④小組寫作：學生在小組內(nèi)合作撰寫關于《賈寶玉與林黛玉情感糾葛》的小作文。在寫作過程中，學生要運用發(fā)現(xiàn)的文本信息，展示對情節(jié)和人物的深入理解。教師可以提供寫作指導和范例，幫助學生更好地完成作文。

⑤互評和反思：小組完成寫作后，學生可以進行互評，相互分享自己的作品并提出改進建議。之后，學生進行自我反思，總結學習收獲和不足，思考在寫作過程中運用發(fā)現(xiàn)式閱讀策略的體會。

教師在教學過程中扮演著引導者的角色，引導學生主動探究和發(fā)現(xiàn)文本信息。教師提出問題，鼓勵學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)答案，并在小組討論中促進學生之間的互動和交流。在角色扮演和寫作過程中，教師可以提供指導和反饋，幫助學生更好地理解情節(jié)和角色，提高寫作質量。學生在教學中主動參與和探索，通過發(fā)現(xiàn)式閱讀策略，深入理解《紅樓夢》的情節(jié)和人物形象。學生在小組討論和角色扮演中進行互動，相互分享觀點和理解。在寫作過程中，學生運用發(fā)現(xiàn)的信息，展示對文本的深入思考和理解。

通過發(fā)現(xiàn)式閱讀教學評價，學生不僅在閱讀中發(fā)現(xiàn)文本信息，還通過寫作表達自己的理解和思考。同時，學生在小組合作和互評中培養(yǎng)批判性思維和合作精神。這樣的教學實踐能夠提高學生的閱讀理解能力和寫作水平，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，對學生的語文學習具有積極的意義和價值。

四、大單元教學視域下的高中語文教學效果評估

對于《紅樓夢》大單元教學效果的評估，筆者采用多種方式進行，包括學生的學習成績、學習動機、寫作表現(xiàn)和對《紅樓夢》的理解等方面的評價。

通過評估，學生對小說的情節(jié)和人物形象有了更深入的理解，閱讀理解能力得到提升。由于教學中引入了其他學科的知識和實踐，學生在寫作和討論中能夠更好地運用不同學科的元素，綜合運用能力得到增強。通過發(fā)現(xiàn)式閱讀教學評價策略，學生在閱讀中主動參與和探索，激發(fā)了學生對《紅樓夢》的興趣，使其學習更加積極主動。在角色扮演和寫作活動中，學生能夠從不同角度思考問題，培養(yǎng)了批判性思維和創(chuàng)造性思維。在小組討論和寫作活動中，學生需要合作共同完成任務，促進了學生之間的合作學習意識。以上評價結果對教學實踐提供了一些有益的啟示和改進建議，可以幫助教師更好地開展《紅樓夢》大單元教學，提高教學效果，豐富學生的學習體驗。教師應該注重激發(fā)學生的學習興趣和積極性，通過發(fā)現(xiàn)式閱讀教學評價策略，引導學生主動參與和探索《紅樓夢》的內(nèi)容。教師可以提出開放性問題，鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)和思考，培養(yǎng)學生的探究精神和學習動機。

教師可以進一步拓展跨學科融合教學內(nèi)容，將其他學科的知識和實踐有機融入《紅樓夢》的教學中。通過引入歷史、地理、文學等學科的知識，增加學生對文本的全面理解，培養(yǎng)學生的綜合運用能力。例如，在討論《紅樓夢》時，可以引導學生了解清代社會背景，深入探討作品中反映的社會風貌和人物關系，使學生在更廣泛的知識范圍內(nèi)理解小說的內(nèi)涵。

教師可以在教學中鼓勵學生進行創(chuàng)造性思維和表達，提倡學生從不同角度思考問題，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力。通過設計啟發(fā)性問題，激發(fā)學生的思考和想象力，使其更深刻地理解小說中的復雜人物關系和精致情節(jié)。教師可以引導學生運用多元思維方式，如心理學、社會學等，解讀小說中人物的情感變化和社會背景對故事的影響。

在寫作活動中，鼓勵學生發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出獨具特色的作品。例如，可以要求學生以小說中某個場景或人物為靈感，進行短篇小說創(chuàng)作，以展示他們對小說情節(jié)和人物的深刻理解。通過這樣的寫作活動，學生可以更好地運用發(fā)現(xiàn)的文本信息，展示對《紅樓夢》的深入思考和獨特見解。

教師可以設計小組討論和合作寫作的活動，促進學生之間的合作學習意識和團隊合作能力。通過讓學生在小組中共同探討、分析小說中的某一主題或人物，培養(yǎng)學生合作解決問題的能力。教師在活動中可以充當引導者的角色，引發(fā)學生思考，促使小組成員共同思考和建構對《紅樓夢》的理解。

教師在教學實踐中應不斷反思自己的教學方法和策略，根據(jù)學生的反饋意見和實際效果，進行相應的改進和調(diào)整。通過與學生進行互動和溝通，了解他們的學習體驗和需求，以提高教學的針對性和有效性。教師可以通過定期的反饋和評估，了解學生對跨學科融合教學的認可度和滿意度，進而不斷改進教學內(nèi)容和方法，提升教學質量。

通過引導學生主動參與和探索，注重多學科融合教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和合作學習意識，教師可以更好地開展《紅樓夢》大單元教學，提高教學效果，讓學生在跨學科融合的教學中得到全面發(fā)展。同時，持續(xù)反思和改進教學方法，將不斷提升教學質量和學生學習體驗。

[本文系福州市教育科學研究“十四五”規(guī)劃2022年度課題“大單元教學視域下高中語文‘333式閱讀教學評價策略研究”（FZ2022GH003）研究成果]

[作者通聯(lián)：福建省連江第一中學]