摘 要：朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種重要方法，有感情地朗讀文本是基本的學(xué)習(xí)要求。而一些“特殊”的文本、特別的語(yǔ)段，要細(xì)細(xì)地讀，讀出文本的深意。

選取核心語(yǔ)段，讀出文本蘊(yùn)含的深層情感；鏈接相關(guān)素材，讀出文本細(xì)節(jié)傳遞的深刻意味；結(jié)合時(shí)代背景，讀出文本意境隱藏的深厚內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；朗讀；語(yǔ)言積累

朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種重要方法，有感情地朗讀文本是基本的學(xué)習(xí)要求。而一些“特殊”的文本、特別的語(yǔ)段，要細(xì)細(xì)地讀，讀出文本的深意。

一、 選取核心語(yǔ)段，讀出文本蘊(yùn)含的深層情感

所謂“言為心聲”，說(shuō)的是語(yǔ)言描寫通常蘊(yùn)含著文本核心人物的深層情感，需要教師特別關(guān)注。我在朗讀教學(xué)中通常會(huì)選擇文本中最能體現(xiàn)人物個(gè)性、精神特點(diǎn)的核心語(yǔ)段，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用各種方式讀，讀出文本蘊(yùn)含的深層情感。例如，教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)《我的叔叔于勒》一課，我選取了這個(gè)語(yǔ)段：

母親突然暴怒起來(lái)，說(shuō)：“我就知道這個(gè)賊是不會(huì)有出息的，早晚會(huì)回來(lái)重新拖累我們的?，F(xiàn)在把錢交給若瑟夫，叫他去把牡蠣錢付清。已經(jīng)夠倒霉的了，要是被那個(gè)討飯的認(rèn)出來(lái)，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們！”

這段話形象地體現(xiàn)了當(dāng)克拉麗絲知道船上賣牡蠣的就是于勒后，長(zhǎng)期以來(lái)所有的美夢(mèng)破滅，舊怨新恨瞬間爆發(fā)，內(nèi)心的絕望、不甘和羞憤，讓她既暴怒又害怕敗家子重新來(lái)禍害他們的復(fù)雜心理。這是朗讀訓(xùn)練的一個(gè)必讀語(yǔ)段。該如何讀？需要讀出怎樣的效果？是表情夸張、聲嘶力竭？還是焦躁不安、怒吼叫囂？我試過(guò)后均不滿意，無(wú)論我用怎么“暴怒”的語(yǔ)氣試讀，總是給人浮于表面、夸張?zhí)摽盏母杏X(jué)，與克拉麗絲的內(nèi)心世界相去甚遠(yuǎn)。于是，我聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，想象自己在這種情境下會(huì)怎么說(shuō)這段話。思來(lái)想去，我豁然開朗——在特定情境下獨(dú)屬于個(gè)人的下意識(shí)表達(dá)習(xí)慣，更能凸顯人物情感。之前我們朗讀時(shí)都用普通話，這當(dāng)然可行，但在一定的場(chǎng)景下，普通話會(huì)削減主人公表達(dá)內(nèi)心世界的語(yǔ)言核心。我想，在那個(gè)時(shí)刻，克拉麗絲絕不會(huì)用官方語(yǔ)言。于是，我決定用無(wú)錫方言讀這一段。方言就是我們的下意識(shí)表達(dá)，更能讀出我們對(duì)人物的真實(shí)理解，也能讀出人物的深層情感。課上，當(dāng)我本能地用最擅長(zhǎng)的無(wú)錫方言，酣暢淋漓地讀出克拉麗絲當(dāng)時(shí)那種絕望、不甘、羞憤、積怒爆發(fā)又有所隱忍，不想讓別人知道委屈的心理感受時(shí)，學(xué)生、聽(tīng)課教師共同為我的朗讀鼓掌。有評(píng)委認(rèn)為這樣讀不僅獨(dú)具特色，還讓克拉麗絲這一小市民人物形象更加鮮明。

二、 鏈接相關(guān)素材，讀出文本細(xì)節(jié)傳遞的深刻意味

教材的很多經(jīng)典篇目，作者會(huì)將真知灼見(jiàn)依托一些細(xì)節(jié)來(lái)傳遞。我嘗試鏈接與文本內(nèi)容相關(guān)的素材，指引學(xué)生揣摩文本細(xì)節(jié)傳遞的深刻意味。例如，指導(dǎo)學(xué)生讀八年級(jí)上冊(cè)《生于憂患，死于安樂(lè)》中的開篇六句話“舜發(fā)于畎畝之中，傅說(shuō)舉于版筑之間，膠鬲舉于魚鹽之中，管夷吾舉于士，孫叔敖舉于海，百里奚舉于市”，有教師注意到排比修辭，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生讀出排比句的簡(jiǎn)潔犀利和氣勢(shì)磅礴。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)契合文本的形式特點(diǎn)，但沒(méi)有讀出孟子想傳達(dá)的本質(zhì)與深意。鏈接與這六句話相關(guān)的素材，研讀文本六個(gè)人物的行為細(xì)節(jié)后，我把這六句的朗讀基調(diào)定為悲壯慷慨。我的教學(xué)思路引導(dǎo)探究如下。

排比往往講究排列順序。引導(dǎo)學(xué)生朗讀前，我針對(duì)六個(gè)句子的順序去查了與六個(gè)人物相關(guān)的資料，鏈接了如下素材：

舜（公元前2128—前2025）

傅說(shuō)（公元前1250—前1192）在位

膠鬲（公元前？—前1046）

管夷吾（公元前723—前645）

孫叔敖（公元前630—前593）

百里奚（約公元前726—前621）

從上述素材能夠很明顯地看出，文中開篇六句話是按六個(gè)人的所在時(shí)期順序排列的。這是讀出這六句話深度的第一步。在此基礎(chǔ)上，我與學(xué)生展開如下對(duì)話：

師 舜為什么排第一？

生 他是中國(guó)古代三皇五帝之一，在這六人中當(dāng)然位列第一。

師 然而，就是這樣一個(gè)準(zhǔn)帝王，彼時(shí)他在哪里？在干什么？

生 他在歷山耕田。

師 如果是你，你會(huì)有怎樣的心情？

生 我會(huì)對(duì)前途失去希望，消極度日，萎靡不振，得過(guò)且過(guò)；長(zhǎng)吁短嘆，感慨生不逢時(shí)，報(bào)國(guó)無(wú)門，壯志難酬。

師 你們覺(jué)得這樣的想法是對(duì)還是錯(cuò)？

（學(xué)生帶著興趣陷入思考。）

師 因?yàn)?，他的名字叫—?/p>

生 舜……（恍然大悟）哦，如果舜也是我這樣的想法，那他肯定不可能有所作為，更不可能被堯看重起用，成為堯的繼承人。

師 說(shuō)得好！那我們?cè)賮?lái)體會(huì)舜在歷山耕田時(shí)的心態(tài)。

生 泰然處之，同時(shí)勵(lì)精圖治，準(zhǔn)備一有機(jī)會(huì)就大展宏圖。

師 這樣的人，他的意志絕對(duì)是——

生 堅(jiān)強(qiáng)的。

師 他的志向必定是——

生 遠(yuǎn)大的。

師 他的才學(xué)必須是——

生 廣博的。

師 他的情懷肯定是——

生 熱愛(ài)家國(guó)與人民的。

師 正因如此，他才能等來(lái)堯的關(guān)注與委以重任，才能在帝王位時(shí)以天下為己任！

對(duì)話到此處，我讓學(xué)生自己體會(huì)該如何讀出舜當(dāng)時(shí)的境遇。學(xué)生為舜的坎坷境遇感慨，又為舜的精神而感動(dòng)，讀出了文本的“本質(zhì)意義”，讀出了慷慨悲壯之情。

接下來(lái)的五句，我同樣引導(dǎo)學(xué)生在鏈接人物相關(guān)素材的基礎(chǔ)上解讀，讀出孟子通過(guò)人物行為細(xì)節(jié)傳遞的深意。尤其是品讀管夷吾被關(guān)在監(jiān)獄時(shí)的內(nèi)心感受，推敲百里奚像一件貨物被區(qū)區(qū)五張羊皮贖回秦國(guó)時(shí)的心理活動(dòng)，學(xué)生叩問(wèn)內(nèi)心：換作我，還有何面目面對(duì)我認(rèn)識(shí)的人？但是，就是這樣的處境，管夷吾、百里奚，卻越挫越勇，越活越精彩。這六個(gè)人物的事跡為何在歷史長(zhǎng)河中持續(xù)散發(fā)千古不滅的光輝？憑的是什么？因?yàn)樗麄儦v經(jīng)千難萬(wàn)險(xiǎn)的磨礪后成就了豐功偉業(yè)，憑的是他們堅(jiān)毅的心。至此，學(xué)生已能領(lǐng)悟用悲壯慷慨的基調(diào)來(lái)朗讀這段文本的意義。

之后，我又讓學(xué)生深入分析這六個(gè)人的細(xì)節(jié)信息，看看還有什么新的發(fā)現(xiàn)。很快，有學(xué)生注意到：這六個(gè)人物貫穿了約1500年！由此，學(xué)生再次回到文本，想象一代亞圣創(chuàng)作本篇的場(chǎng)景：孟子在深夜翻閱史料，在1500年的歷史長(zhǎng)河中，突然注意到了這六顆熠熠生輝的“明星”。帶著對(duì)這六位“明星”的崇敬，孟子內(nèi)心澎湃不已，字斟句酌后奮筆疾書，為后人留下了“明星”的傳奇。雖不能至，心向往之，這就是自己追逐的榜樣??！讀懂了這些細(xì)節(jié)，也就讀懂了歷史，更是讀懂了作者的內(nèi)心。

三、 結(jié)合時(shí)代背景，讀出文本意境隱藏的深厚內(nèi)涵

讀文本，必須要結(jié)合時(shí)代背景，才能理解文本創(chuàng)設(shè)的獨(dú)特意境，并挖掘出其中隱藏的深厚內(nèi)涵。朗讀教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景，識(shí)其境，悟其境，讀出文本意境隱藏的深厚內(nèi)涵。

七年級(jí)上冊(cè)的《天上的街市》一詩(shī)運(yùn)用了想象的表現(xiàn)手法，把繁星滿天的夜空想象成點(diǎn)著無(wú)數(shù)街燈的天上街市，把空中的流星想象為牛郎織女提著燈籠在街上閑游，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)自由的向往和對(duì)理想社會(huì)的企盼。對(duì)于這首詩(shī)的意境，一般會(huì)被解讀為探索人生真諦、追求美好未來(lái)。朗讀時(shí)，教師多會(huì)引導(dǎo)學(xué)生以輕快向往的語(yǔ)氣讀。我想探尋更有深度的教法，便查閱了一些資料，研讀了詩(shī)人創(chuàng)作這首詩(shī)的時(shí)代背景：

1921年和1922年，郭沫若三次回國(guó)。此時(shí)五四運(yùn)動(dòng)高潮已過(guò)，中國(guó)正處于北洋軍閥混戰(zhàn)時(shí)期。面對(duì)當(dāng)時(shí)“冷酷如鐵！黑暗如漆！腥穢如血”的現(xiàn)實(shí)，他感到極大的悲憤，“污濁的上海市頭，干凈的存在，只有那青春的天海！”他在五四高潮時(shí)期對(duì)祖國(guó)的憧憬陡然歸于破滅，他一度由興奮激動(dòng)陷入了苦悶彷徨?！鞍。W爍不定的星辰?。∧銈冇械氖酋r紅的血痕，有的是凈朗的淚晶——在你們那可憐的幽光中，含蓄了多少深沉的苦悶！”就在這個(gè)時(shí)期，作者寫下《天上的街市》。

結(jié)合這樣的時(shí)代背景解讀這首詩(shī)，我發(fā)問(wèn)：它怎么可能是一首“優(yōu)美”的詩(shī)歌？它怎么可能只是追求美好理想的意境？

我一遍遍地讀，一遍遍地揣摩，引導(dǎo)學(xué)生在深度理解中讀出時(shí)代背景下作者的真實(shí)情緒：北洋軍閥混戰(zhàn)，詩(shī)人站在剛剛結(jié)束一場(chǎng)戰(zhàn)亂后硝煙彌漫的街頭，眼前是一片斷壁殘?jiān)慌麟x失所、神情絕望的饑民蹣跚而過(guò)……此時(shí)，詩(shī)人的心，碎了；詩(shī)人的眼，模糊了。淚眼迷蒙中，天暗了，街燈亮了；天上，明星現(xiàn)了。街燈似明星，明星似街燈，分不清天上人間。

這樣的意境，究竟隱藏著怎樣的深厚內(nèi)涵？

我范讀“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像閃著無(wú)數(shù)的明星。天上的明星現(xiàn)了，好像點(diǎn)著無(wú)數(shù)的街燈”；和學(xué)生齊讀“我想那縹緲的空中，定然有美麗的街市。街市上陳列的一些物品，定然是世上沒(méi)有的珍奇”。學(xué)生不由發(fā)出“我親愛(ài)的祖國(guó)，原本也這么美麗，甚至比天上還美！我所在的家園，原本也如此繁華，甚至比天上還要富庶！然而，這一切都被毀了”的感慨。學(xué)生想象美好的天上場(chǎng)景，再想象被摧殘的祖國(guó)的場(chǎng)景，對(duì)比感受作者情緒。

我指引學(xué)生讀“你看，那淺淺的天河，定然是不甚寬廣。那隔著河的牛郎織女，定能夠騎著牛兒來(lái)往。我想他們此刻，定然在天街閑游”。學(xué)生放飛想象，脫口而出：“那是什么？天河？為什么今夜如此淺淺？哦，是了，王母娘娘早已成全了牛郎織女，把天河變成了一條小溪，好讓牛郎織女團(tuán)圓。她也知道，祥和才是天上仙境的主旋律。那隔著河的牛郎織女，定能夠騎著牛兒來(lái)往。我想，他們此刻，定然在天街閑游。但我飽受摧殘的祖國(guó)，為什么容顏憔悴、哀鴻遍野？”

有學(xué)生主動(dòng)要讀“不信，請(qǐng)看那朵流星，是他們提著燈籠在走”，她說(shuō)自己看到了這樣的景象：流星劃過(guò)，燦爛輝煌，鉆石般晶瑩，花兒般美麗，那一定是牛郎織女在天街閑游時(shí)提的燈籠。學(xué)生紛紛感慨：祝福你們，牛郎織女，趁著這良辰美景，去過(guò)你們幸福自由的生活吧，千萬(wàn)不要再來(lái)人間，因?yàn)槿碎g已是煉獄！雖然此時(shí)我心哀傷、迷茫，但請(qǐng)相信，我們也會(huì)過(guò)上你們這樣的生活，甚至更好——也許這個(gè)愿望還很遙遠(yuǎn)，遠(yuǎn)得像天上的星；也許這次等待會(huì)很長(zhǎng)，長(zhǎng)到我無(wú)緣看見(jiàn)，但我永遠(yuǎn)不會(huì)離開她——我深愛(ài)著的，滿目瘡痍的祖國(guó)！

如此，隨著對(duì)社會(huì)背景的了解和解讀，學(xué)生終于領(lǐng)會(huì)了身處那個(gè)時(shí)代的作者多年累積的悲愴情感，感知到了此詩(shī)的真實(shí)意境及其隱藏的深厚內(nèi)涵——苦悶彷徨中揭示的對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿的獨(dú)有悲愴。

隨著音樂(lè)，結(jié)合時(shí)代背景再讀。讀完，教室里靜悄悄的，片刻后，響起了熱烈的掌聲，有幾個(gè)學(xué)生竟然在擦眼淚。我相信，他們此時(shí)真正理解了這首詩(shī)，我也是。我告訴學(xué)生，“讀詩(shī)，不是讀文字，而是要去讀詩(shī)人的心，要去讀文字所包含的詩(shī)人那一刻的情感”。

理解知識(shí)所表達(dá)的事物的本質(zhì)和規(guī)律，需要沉浸于知識(shí)的背景，經(jīng)歷并理解知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，從發(fā)生學(xué)的視角去解碼知識(shí)。^［1］朗讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要方法之一，就是要引導(dǎo)學(xué)生沉浸于“特殊”文本的背景，解碼其背后的深意。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 郭元祥.深度教學(xué)：促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)育的教學(xué)變革［M］.福州：福建教育出版社，2021：51.

（王曉軍，江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)匡村實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長(zhǎng)。）