劉麗燈

《義務教育科學課程標準（2022年版）》基于素養(yǎng)導向倡導進階設置，強化整體設計，突出核心概念，堅持“教學評”一致性。學業(yè)質量標準導向情境復雜程度、知識抽象程度及應用綜合程度，育人方式凸顯綜合性和實踐性。可見新課標對教師專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。為了促進區(qū)域教師教育理念的更新與教學方法的改進，有效落實新課標相關要求，筆者對教師教學能力的關鍵要素開展大量研究，結合多年教師培訓經驗，構建起“五維·四層”信息加工框架，提出教師教學能力培訓的思路與策略，以期引領區(qū)域教師整體發(fā)展。

一、問題與挑戰(zhàn)

提高教師傳道授業(yè)解惑的能力，讓培訓達成教師發(fā)展目標，一直是每一位教師培訓工作者的追求。然而隨著城市化進程加快，基礎教育規(guī)模日益增長，區(qū)域招聘教師量大，其中有很多教師并沒有接受師范教育。由于缺乏專業(yè)師范培訓，對課程、教學及課堂的內涵知之不足，教學設計常停留于教材內容表面，教學實施無目標的教師不乏其人。即便是任教多年的老教師，因對新課標學習不足，對新教材新高考研究不夠深入，教學設計學習目標分析不充分，學情起點評價匱乏，終點預設不清晰，合作任務指向不具體，無價值問題反復出現(xiàn)，碎片化淺表化知識滿堂灌，浮光掠影覆蓋教材內容成常態(tài)等等問題充斥課堂。面對沒有生成的課堂，應對新一輪課程改革，如何設計適切培訓課程，這給每一位教師培訓工作者提出了新挑戰(zhàn)。

二、方法與策略

縱觀教師成長規(guī)律，教師教學能力的關鍵是課程的領導力、課堂的組織力與教學掌控力，是高品質把控課堂，其核心是教學設計、教學實施與教學評價的掌控力，是教學評一致性的實踐力。面對如何科學性策劃教學設計、教學實施、教學評價和課堂觀察等培訓項目的問題，依據比格斯SOLO 分類理論及阿特金森和謝夫林的三級記憶模型，筆者設計了“五維·四層”信息加工框架（具體見表1），希望通過它提高培訓課程設計與培訓對象適切性，實現(xiàn)對教師受訓前后思維方式與思維水平可視化，以助精準施培，提高培訓效益，并以它作為撬動教師專業(yè)發(fā)展的杠桿，進而撬動教師培訓的應用結果，讓培訓目標與培訓結果應用趨向一致性。如表1所示，從選擇、組織、整合、實踐及創(chuàng)造等五維信息加工形式構成培養(yǎng)教師教學實踐行動的操作力；從知識層、思維層、能力層及情意層等四層教學目標構成培養(yǎng)教師思維方式與思維水平的實踐力。四層目標源于安德森的“認知過程維度”，從建構知識層、思維層、能力層、情意層四方面指向教學目標。

信息加工形式在理查德.E.梅耶的“選擇”“組織”“整合”等三種信息加工形式基礎上，增加“實踐”“創(chuàng)造”兩種信息加工形式，其中，“選擇”是聚焦新知識，“組織”是梳理新知識，“整合”是聯(lián)系新舊知識， “實踐”是在特定環(huán)境下的應用實踐，“創(chuàng)造”是在新環(huán)境下的遷移應用。五維信息加工形式與四層素養(yǎng)目標形成網格式框架，精準目標與實踐連接，形成系統(tǒng)化的思想方法，有效應用“教學評”一致性于實踐中，提高教師看問題的穿透力、處理問題的分析力與教學實踐的駕馭力，從而提高教師教學能力。

三、實踐與應用

教學是一個復雜的過程，需要針對學生的學習而不斷地決策，教師培養(yǎng)更是一個復雜的過程，更需要針對教師的成長而不斷地決策。區(qū)域教師隊伍培養(yǎng)， 更應聚焦教師教學能力培養(yǎng)，準確運用“五維·四層”信息加工框架，提高培訓針對性，為培訓提供精準策略。

1.聚焦教學設計，提高設計實踐可操作性

動人以言者，其感不深，動人以行者，其應必速。若沒有優(yōu)秀的教學設計，沒有精彩課堂，則無法體現(xiàn)教學設計能力?！拔寰S·四層”信息加工框架就好像教學設計培訓的導航儀，一是運用它引導教師明晰課程設計規(guī)則，設計前要充分分析課標要求、教材地位及清楚學情當前狀態(tài)；二是運用它引導教師清晰教學目標設計方法，目標設計路徑方向，指導教師準確應用“四層目標”分析加工教材，形成本課堂的起點目標與終點目標，教學目標設計是起點，是培訓關鍵；三是運用它突破教學重難點的加工，五維信息加工形式與四層教學目標交點確定該問題的加工方式，是教學設計的核心，是難點。知識、思維、能力與情意能否突破，決定于每一個問題的研究程度，也是培訓的難點。表2為基于“五維·四層”信息加工框架的教學設計實踐培訓實施框架。

框架從選擇目標、組織梳理、整合關聯(lián)、應用實踐與遷移創(chuàng)造五維度信息加工形式，對四層教學目標進行精細加工，導出具體的學習目標，有利于分解學習任務。學習任務下教師針對具體目標聯(lián)系學科知識創(chuàng)設情境，激活舊知，激發(fā)興趣，引導學員應用“五維·四層”網格信息加工框架，整合概念、理順思維、訓練技能及鍛煉意志力。 其中“選擇目標”聚焦概念的理解，解決“是什么”；組織梳理與整合關聯(lián)聚焦概念間聯(lián)系，解決“為什么”；“應用實踐”與“遷移創(chuàng)造”聚焦不同環(huán)境中的應用結果，解決“成立條件是什么”。“五維·四層”每一交點設計了具體信息加工方法，為教學設計的學情起點分析，目標達成程度分析提供狀態(tài)位置，為評價量表設計提供精準的支撐。

2.聚焦教學實施，提高教學實踐針對性

俗話說：“教學設計再好，沒有好的呈現(xiàn)也是白搭?！闭n堂教學實踐中學生每天遇到新問題、新概念與新情境，要讓學生弄通弄懂并運用于真實世界中，確是個復雜的過程，通過培訓讓教師培養(yǎng)透過現(xiàn)象看本質的能力。“五維·四層”信息加工框架就似給受訓者一面變焦透鏡，為受訓者有效教學實施提供支撐。一是運用“選擇、梳理與整合”聚焦研究對象靶點，對科目知識的事實和概念的消化與理解形成思維，運用所學內容形成技能和策略。辨識事實的本源，辯證矛盾的主次，辨釋問題的緣由，提高問題分析的清晰度，建構知識與規(guī)律間網絡。二是運用“實踐與創(chuàng)造”放大研究對象視野，擴寬思維空間，宏觀與微觀空間變換，自我與社會視角變換，清晰情境變換時規(guī)律成立的條件，有效促進遷移應用。三是運用“五維·四層”信息加工框架精準教學幫扶策略，針對不同學業(yè)程度與知識難度進階，為學生搭建適切的導學支架。教育的最終目標指向學生的自主學習力的建構，通過搭建進階式學習支架，梯度地設置問題鏈的抽象程度、情境程度及應用綜合程度訓練，為學生自主學習提供系統(tǒng)化學習策略。

3.聚焦教學評價，提高教學評價的應用性

斯塔弗爾比姆認為“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進”。抓住評價就像抓住牛鼻子，“五維·四層”信息加工框架為教學評價提供強大的應用，它就像一把量規(guī)，有效測量課堂教學效益，通過培訓，引導教師運用它有效開展課堂評價。一是運用其制作學業(yè)評價量表，然后通過評價量表診斷學情，調整教學策略，通過信息采集當前狀態(tài)對照學業(yè)評價量表形成診斷結果，找出差距實施及時調整教學策略。二是為第三方課堂觀察提供量規(guī)，運用其測量教學效果與預期目標差距，判別教學實施是否達成四層教學目標，評估教學活動與目標一致性達成度，為改進教學設計及教學實施提出具體措施提供依據。三是為教學反思提供量規(guī)，運用其反思教學實施能否厘清概念的界定，理順概念間連，揭示問題本質，理明環(huán)境的適宜條件，促成遷移應用等，運用它判斷教學設計是否有推廣價值，及推廣應用環(huán)境的適切性如何，提出優(yōu)化改進思路。

多年實踐與研究下，“五維·四層”信息加工框架理念在新教師教學設計培訓和學科組長教學設計培訓中，得到廣泛應用，依托它精準診斷學情與教情，形成貫穿整個教學評各環(huán)節(jié)的設計精準定位，提供準確狀態(tài)特征，為精密導向教學設計，精細支撐教學實施，精確促進教學評價，精鑒掌握程度反饋，精準優(yōu)化教學調整，精蘊助力課堂觀察，精思協(xié)同教學反思提供實施策略，有效提升區(qū)域教師教學能力。

參考文獻：

[1][美]特蕾西K.希爾.設計與運用表現(xiàn)性任務[M].杜丹丹，杭秀譯.福州：福建教育出版社，2019：26.

[2][澳]約翰B.彼格斯，凱文F.科利斯.學習質量評價：SOLO分類理論（可觀察的學習成果結構）[M].高凌飚，張洪巖譯.北京：人民教育出版社，2010：18-33.

注：本文系廣東省教育科學規(guī)劃2022年度中小學教師教育科研能力提升計劃重點項目“建構與基礎教育高質量發(fā)展相匹配的教師培訓課程體系——以江門市為例”（課題編號：2022ZQJK050）研究成果。