楊子巖 王曉芳

中圖分類號：G807

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2024.14.000

基金項目：2020年度西南醫(yī)科大學校級科研項目：全日制體育碩士專業(yè)學位“體醫(yī)融合”導向課程設置研究（（2020TYZD003））。

備注：null

作者簡介：楊子巖（1999—），男，碩士在讀，無職稱; 研究方向為運動訓練。

通信作者：王曉芳（1971—），女，博士研究生，正高級-教授; 研究方向為體育管理學；，1540028773@qq.com。

普通作者：null

基金項目：2020年度西南醫(yī)科大學校級科研項目：全日制體育碩士專業(yè)學位“體醫(yī)融合”導向課程設置研究（2020TYZD003）。

作者簡介：楊子巖（1999-），男，碩士在讀，研究方向：運動訓練。

通訊作者：王曉芳（1971-），女，博士，教授，碩士生導師。研究方向：體育管理學。

摘 要：醫(yī)學院校作為培養(yǎng)“ 體醫(yī)融合”相關人才的高等學府，對體育碩士專業(yè)學位“體醫(yī)融合”導向課程設置的研究，不僅是醫(yī)學院校高層次體育人才培養(yǎng)的需求，也是我國“體醫(yī)融合”復合型人才培養(yǎng)的需求。本文以西南醫(yī)科大學為例，采用案例分析法對其進行分析，并針對體育專業(yè)碩士學位“體醫(yī)融合”導向課程設置存在的問題與不足，在培養(yǎng)目標、課程結(jié)構、課程內(nèi)容和評價方式等方面提出優(yōu)化策略。

關鍵詞：體醫(yī)融合? 課程體系? 體育專業(yè)碩士學位? 優(yōu)化策略

Study on Curriculum Setting of Full-time Physical Education Master's Degree Program with "Integration of Sports and Medicine" Orientation

YANG zi-yan，WANG Xiao-fang*

（School of Physical Education，Southwest medical university，Luzhou 646000）

Abstract：As a higher education institution that cultivates talents related to the integration of sports and medicine， the research on the curriculum of sports master's degree oriented towards the integration of sports and medicine is not only a demand for cultivating high-level sports talents in medical colleges， but also a demand for cultivating composite talents with the integration of sports and medicine in China. This article takes Southwest Medical University as an example and uses case analysis method to analyze it. In response to the problems and deficiencies in the "integration of sports and medicine" oriented curriculum for master's degrees in sports， optimization strategies are proposed in terms of training objectives， course structure， course content， and evaluation methods.

Keywords： Integration of physical medicine; curriculum system; Master degree in Physical Education; optimizing strategy

《健康中國2030規(guī)劃綱要》中明確指出提高全民身體素質(zhì)是實現(xiàn)全民健康的重要途徑，而通過加強體醫(yī)融合則是提高全民身體素質(zhì)重要手段。推進健康中國建設，是全面建成小康社會、基本實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的重要基礎，是全面提升中華民族健康素質(zhì)、實現(xiàn)人民健康與經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展的國家戰(zhàn)略[1]。健康中國戰(zhàn)略的提出，使“體醫(yī)融合”復合型人才成為社會的迫切需求。當前中國“體醫(yī)融合”人才培養(yǎng)體系并不完善，體育院校與醫(yī)學院校在復合型人才管理模式方面存在不同步、不協(xié)調(diào)問題，是阻礙體醫(yī)深度融合的一大絆腳石[2]，各高校要積極響應“健康中國”戰(zhàn)略，體育教育專業(yè)的學生同時擁有專業(yè)體育技能和醫(yī)學理論知識，才能更好地提高自身業(yè)務水平和專業(yè)能力，為今后發(fā)展打下堅實的基礎，醫(yī)學院校尤其要重視起“體醫(yī)融合”視角下的體育健康教學工作，充分發(fā)揮醫(yī)學資源優(yōu)勢，培養(yǎng)“體醫(yī)融合”專業(yè)人才，完善體育教育專業(yè)課程體系和人才培養(yǎng)模式，提升體育相關教學及科研水平，為建設“健康中國”提供堅實的人才保障機制，促進我國體育事業(yè)的全面發(fā)展。全日制體育碩士專業(yè)學位“體醫(yī)融合”導向課程設置的研究，不僅是醫(yī)學院校高層次體育人才培養(yǎng)的需求，也是我國“體醫(yī)融合”復合型人才培養(yǎng)的需求。

1 核心概念界定

1.1 體醫(yī)融合

“體醫(yī)融合”這一概念首先產(chǎn)生于美國，1980年美國政府制定的《健康公民1990》計劃將體育運動納入全民保健系統(tǒng)，并推進體育運動和醫(yī)學的結(jié)合，將提高國民體質(zhì)列為全民健康的重要目標，同時建立了一套比較完整的醫(yī)療保健和體育相結(jié)合的健康管理服務體系[2]。之后，以歐美為代表的西方國家也在“體醫(yī)融合”的實踐中進行了有益的探討[3-6]?！绑w醫(yī)融合”的思想在國內(nèi)由來已久，但受客觀、主觀等方面的制約，很難得到進一步的發(fā)展[7-8]。近年來，“體醫(yī)融合”已成為一個熱門話題，學界對此有不同的界定和解釋，但大多數(shù)學者都認同它是一個包含觀念和實踐在內(nèi)多個層面的概念。“體醫(yī)融合”的前身是“體醫(yī)結(jié)合”[9]，在《健康中國2030規(guī)劃綱要》等多項政策的推動下，“體醫(yī)融合”這一理念應運而生，逐漸替代了傳統(tǒng)的“體醫(yī)合一”模式；“體醫(yī)融合”是“體醫(yī)結(jié)合”的又一次升華，它的實質(zhì)就是通過體育運動來避免運動危險，從而提升人們的生活質(zhì)量[10]。王波等[11]學者在綜合了許多專家的觀點之后得出：從廣義上講，體醫(yī)融合是指一切通過醫(yī)療和體育相結(jié)合而選擇的健身手段和方法。狹義上講，它是以建設健康強國為目的，旨在提高人們的身體健康水平，把體育鍛煉行為和衛(wèi)生保健知識有機地結(jié)合起來使用的一種方式和方法。王海、張劍威等[12-13]專家、學者對現(xiàn)行“體醫(yī)融合”的實施模式進行了梳理與研究，歸納了“體醫(yī)融合”發(fā)展的缺陷，并提出了“體醫(yī)融合”應從專業(yè)人才培養(yǎng)、醫(yī)療合作、全民健康教育、全民健康教育等方面入手。趙振浩[14]、謝山[15]、葛智斌[16]將“體醫(yī)融合”課程的特色概括為：突出“社會”、“教學”、“改革”三個方面。但是，有關“體醫(yī)融合”的教學模式在實踐中還處在探索的階段，“體醫(yī)融合”的人才培養(yǎng)機制還不夠健全，體育院校和醫(yī)學院校在人才管理上存在著不同步和不協(xié)調(diào)等問題[2]，這些問題成為制約其深入發(fā)展的主要障礙。

1.2 全日制體育專業(yè)碩士學位

《體育碩士專業(yè)學位設置方案》于2005年3月由國務院學位辦第21屆會議批準并正式發(fā)布。方案規(guī)定體育碩士的培養(yǎng)對象為具有體育工作經(jīng)歷的大學本科畢業(yè)生，旨在培養(yǎng)具有體育教育、體育訓練、競賽組織及社會體育輔導的高級應用型體育專門人才[17]。體育碩士專業(yè)學位研究生在培養(yǎng)方法和重點上更多地體現(xiàn)了職業(yè)性的需求，在教學內(nèi)容、教學模式等方面強調(diào)了學術與職業(yè)性的密切聯(lián)系，為體育體系培養(yǎng)高層次的應用型、實踐性人才[18]。根據(jù)國務院學位辦頒布的《體育碩士專業(yè)學位設置方案》，我國體育碩士教育專業(yè)分為體育教育、體育訓練、競賽組織與管理和社會體育指導四大類。

1.3 體育碩士專業(yè)課程設置

課程設置是指學校所選擇的各類課程的設置與安排[19]。《體育碩士專業(yè)學位設置方案》提出，體育碩士專業(yè)的課程體系應當包括：公共課、專業(yè)領域（方向）核心課、專業(yè)領域（方向）選修、專業(yè)領域（方向）選修、實踐實習四個部分?！扼w育碩士專業(yè)學位研究生核心課程指南》明確規(guī)定：“體育原理”、“體育與健康”、“運動訓練競賽學”、“體育科學與健康”五個部分。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

本文以西南醫(yī)科大學體育學院的課程體系為研究對象，以西南醫(yī)科大學體育學院60名研究生和12名教師為主要調(diào)查對象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

通過萬方數(shù)據(jù)庫、中國知網(wǎng)等論文網(wǎng)站查閱相關文獻，研究當前體育碩士學位課程體系和近年我國關于體醫(yī)融合的政策文件，并參考文獻對西南醫(yī)科大學體育碩士課程體系進行分析。

2.2.2 訪談法

為了更好地探討“體醫(yī)融合”視野下的高職院校體育專業(yè)課程建設，選取12位西南醫(yī)科大學體育專業(yè)教師進行訪談，以獲得他們對課程體系建設的一些看法，促進研究的深入。

2.2.3 問卷調(diào)查法

（1） 調(diào)查對象的選擇

在查閱相關文獻資料、做好充足理論準備的基礎上，依據(jù)問卷設計基本原則和標準化要求，經(jīng)過征求導師和專家的意見，確立了兩類調(diào)查對象。第一類是西南醫(yī)科大學體育學院的學生，問卷內(nèi)容主要是關于高等體育院校體育教育專業(yè)的課程設置現(xiàn)狀；第二類是具有豐富教學工作經(jīng)驗的西南醫(yī)科大學體育學院的授課教師，問卷主要包括在“體醫(yī)融合”視角下對課程內(nèi)容、課程結(jié)構的研究以及對有關“體醫(yī)融合”視角下高等體育院校體育教育專業(yè)課程體系構建方面的意見和建議等。

（2）問卷效度檢驗

根據(jù)研究內(nèi)容，為確保調(diào)查問卷的效度，請8名專家對所設計的問卷進行效度評定。通過問卷效度統(tǒng)計表可以看出三個問卷均有較高的效度。

（3） 問卷信度檢驗

為確保調(diào)查問卷的可靠性，對該量表進行了信度測試。在相隔15天后，對發(fā)放過問卷的專家、教師和學生再次發(fā)放相同的問卷，并回收進行再次統(tǒng)計。其中專家問卷發(fā)放5份，教師問卷發(fā)放6份，學生問卷發(fā)放30份，回收率均為100%，信度系數(shù)r分別為0.876、0.884、0.823。表明問卷的可信度較高。

2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

運用SPSS軟件將調(diào)查所獲得的相關數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計整理與分析。

3 西南醫(yī)科大學體育碩士專業(yè)學位課程設置概況

3.1 西南醫(yī)科大學體育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)目標概況

以西南醫(yī)科大學體育學院在其《研究生培養(yǎng)指南》中指出，要培養(yǎng)在體育領域中，具有系統(tǒng)體育專業(yè)知識、較高體育專業(yè)素養(yǎng)和良好運動技能的高層次、應用型體育專門人才，為我國體育事業(yè)發(fā)展輸送合格的體育教師、教練員、社會體育指導員、運動康復技師等。基本要求為應該具備學術道德、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神等基本素質(zhì)；掌握與體育運動相關的自然科學、人文社會學基礎知識和專業(yè)知識；具備獲取知識和技能的能力、實踐研究能力、專業(yè)實踐能力，并進行相應的實踐訓練。由此可以看出，西南醫(yī)科大學在其培養(yǎng)目標中涉及了與體醫(yī)融合相關的職業(yè)目標定位，但在其培養(yǎng)目標中并未明確提及其培養(yǎng)“體醫(yī)融合”復合型人才目標。

3.2 西南醫(yī)科大學體育碩士專業(yè)學位課程結(jié)構概況

西南醫(yī)科大學的課程結(jié)構是依據(jù)《體育碩士專業(yè)學位設置方案》來設置的，其課程設置主要由公共必修課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課三部分構成。課時比例分布如表1所示?！扼w育碩士專業(yè)學位設置方案》中指出課程設置實行學分制，要求總學分不低于36學分，其中公共必修課為10學分，專業(yè)必修課10-15學分，專業(yè)選修課為6學分，實習實踐8學分。西南醫(yī)科大學課程學分占比詳見表1，課程課時比例分布見表2。

同時，本文對學生關于學校課程結(jié)構設置的滿意度也展開了調(diào)查，詳見表3。

從表3可以看出，大多數(shù)學生都對學校的課程結(jié)構表示滿意，但是滿意度不高，只有23.34%的學生對此表示非常滿意，而多數(shù)學生則是比較滿意與一般滿意，這表明學生們覺得學校的課程結(jié)構還存在著一定的問題，例如課時分配不均衡、分布不合理、缺乏創(chuàng)新性等。在此基礎上，還就“體醫(yī)融合”課程設置的必要性做了詳細的調(diào)查，如表4所示。

可以看出在“體醫(yī)融合”課程設置上，有59名學生選擇了“有需要”，只有1名學生選擇了“不需要”，說明絕大多數(shù)學生希望增加此類課程的課時比例。

3.3 西南醫(yī)科大學體育碩士專業(yè)學位課程內(nèi)容概況

通過查閱西南醫(yī)科大學研究生培養(yǎng)計劃得知當前西南醫(yī)科大學體育學院開設公共必修課程3門，專業(yè)必修課程7門，專業(yè)選修課程8門。公共必修課一般由外語課和政治理論兩部分構成，這部分課程國家同一要求所有專業(yè)研究生都必須開設。專業(yè)必修課是《體育碩士專業(yè)學位研究生核心課程指南》中規(guī)定的課程，專業(yè)選修課是選修課是指高等學校各學科、專業(yè)教學計劃中規(guī)定的由學生自行安排選習的課程。具體科目詳見表5。

基于此，本文對學生關于學校開設課程內(nèi)容設置的滿意度以及學生認為現(xiàn)行課程內(nèi)容存在的問題也展開了詳細調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表6所示。

通過對學生對學校課程內(nèi)容設置的滿意度調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分學生對學校的課程內(nèi)容的設定都很滿意，只有大約半數(shù)的學生對此表示滿意，這表明學生們覺得學校的課程內(nèi)容設置還存在問題。在“體醫(yī)融合”的視野下，西南醫(yī)科大學應以明確培養(yǎng)目標為導向，拓寬和充實其課程內(nèi)容，提高學生的學習興趣與綜合能力。

3.4 西南醫(yī)科大學體育碩士專業(yè)學位課程評價分析

西南醫(yī)科大學要求課程總學分不低于33.5，公共必修課與專業(yè)必修課要求達到22.5學分，專業(yè)選修課要求達到10學分。西南醫(yī)科大學課程評價形式以理論考試、學習報告、課程報告三種方式進行課程評估。通常成績和課外作業(yè)只占一小部分，主要是以理論考核為主的考核方式；在體育教育專業(yè)必修課程中，體育原理和運動訓練競賽學是以研究報告的方式進行評估，而體育科學與健康則是以論文的方式進行。

以下為學生對本校期末評鑒方法及評量內(nèi)容滿意程度問卷，詳列于表9。

表7所示表明，對學校期末課程評價方式與評價內(nèi)容的滿意度只有“中等”，還有一成的學生對學校期末評定的方法和內(nèi)容并不滿意，可以看出學生們覺得傳統(tǒng)的評估方法和內(nèi)容并不能正確地反映出學生的實際水平，傳統(tǒng)的課程評估方法已經(jīng)不能滿足時代發(fā)展的需要。

4 西南醫(yī)科大學體育碩士專業(yè)學位“體醫(yī)融合”課程設置存在的問題

4.1 “體醫(yī)融合”培養(yǎng)目標對接不足

西南醫(yī)科大學體育專業(yè)本科教育在我國起步比較晚，在教學模式、教學內(nèi)容等方面存在諸多不足，已有的培養(yǎng)目標沒有體現(xiàn)出高等醫(yī)學院?！绑w醫(yī)融合”的特色與優(yōu)勢?！度罩企w育碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案》無法對《全日制體育碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案》中所規(guī)定的培養(yǎng)目標作進一步細化和補充，從而使其在培養(yǎng)目標上出現(xiàn)了重疊。“體醫(yī)融合”課程的每一個環(huán)節(jié)都必須以培養(yǎng)目標為中心，只有充分考慮到醫(yī)學院校自身的特色和優(yōu)勢，才能從理論和實際能力、職業(yè)導向等角度對現(xiàn)行的培養(yǎng)目標進行改進和優(yōu)化，才能更好地評估“體醫(yī)融合”的教學效果。

4.2 “體醫(yī)融合”類課程學分課時占比不足

從表1與表2中可以看出選修課課程學分與課時略顯不足。當前西南醫(yī)科大學“體醫(yī)融合”課程課時為64課時，其所占課時比例僅占總課時的10%，學分數(shù)也僅占所有課程學分的12%，無法滿足課程改革的需要和學生的學習需求，且整個課程都偏向于理論性，這對學生的發(fā)展有一定的抑制作用，不能很好地適應學校對應用型人才的培養(yǎng)要求。同時，根據(jù)對西南醫(yī)科大學體育學院研究生的訪談，發(fā)現(xiàn)“體醫(yī)融合”課程開設的主題與學時均有必要增加，以適應學生的學習需要，也符合學校教學改革的要求。

4.3 “體醫(yī)融合”課程內(nèi)容與評價形式重理論輕實踐

根據(jù)調(diào)查結(jié)果可以看出在體育學院課程設置中，必修課均為《體育碩士專業(yè)學位研究生核心課程指南》中所編排的課程，而8門專業(yè)選修課中只有運動康復治療技術和肌肉骨骼康復2門課程為“體醫(yī)融合”課程。“體醫(yī)融合”課程主要集中在專業(yè)選修課當中且所占比例較小，不能很好的發(fā)揮醫(yī)學院校的優(yōu)勢。雖然運動康復治療技術以及骨骼康復兩門課程的設置可以看出當前西南醫(yī)科大學在課程設置上已有了能夠體現(xiàn)“體醫(yī)融合”的運動康復內(nèi)容相關課程，但從整體課程設置來看，“體醫(yī)融合”課程所占總課程數(shù)量比例小，無法全面的教授“體醫(yī)融合”交叉學科所需掌握的知識。而其他課程也多以體育理論為主，并未和課程內(nèi)容中相關的醫(yī)學知識很好地結(jié)合?！绑w醫(yī)融合”相關課程少，且課程內(nèi)容有一定相似度，學生無法從中獲得更全面的“體醫(yī)融合”知識，也未能體現(xiàn)西南醫(yī)科大學辦學特色。從調(diào)查結(jié)果也可以看出，西南醫(yī)科大學在評價形式上雖有著多樣的評價形式，但整體重理論輕實踐，缺乏實踐能力的相關考核形式，不利于發(fā)展學生的實踐能力。

5 醫(yī)學院校體育專業(yè)碩士學位“體醫(yī)融合”課程體系優(yōu)化策略

5.1 “體醫(yī)融合”培養(yǎng)目標優(yōu)化策略

培養(yǎng)目標在一定程度上指明了課程開發(fā)的方向，因此在優(yōu)化培養(yǎng)目標時，要發(fā)揮自身醫(yī)學院校的優(yōu)勢，在原有培養(yǎng)目標基礎上制定“體醫(yī)融合”專業(yè)技能培養(yǎng)目標，突出體醫(yī)融合培養(yǎng)理念與職業(yè)定位，緊密圍繞培養(yǎng)目標培養(yǎng)具備“一專多能”的復合型體育碩士研究生人才。

5.2 “體醫(yī)融合”課程結(jié)構優(yōu)化策略

課程結(jié)構是整個課程設置體系的框架，規(guī)定了學科課程內(nèi)容的構成比例，能夠體現(xiàn)出課程體系的理念以及價值取向。在“體醫(yī)融合”視角下，西南醫(yī)科大學在優(yōu)化課程結(jié)構時要結(jié)合院校自身特點，充分利用醫(yī)療教育資源，提高對“體醫(yī)融合”課程的重視程度，增加當前西南醫(yī)科大學選修課程中“體醫(yī)融合”類課程課時占比，增加學生選修課程的實踐性與可選項。結(jié)合專家意見，選修課中傳統(tǒng)體育知識類課程與“體醫(yī)融合”類課程數(shù)量占比應達到3：2，并增加“體醫(yī)融合”類課程的課時。

5.3 “體醫(yī)融合”課程內(nèi)容優(yōu)化策略

“體醫(yī)融合”課程內(nèi)容的設置要充分利用西南醫(yī)科大學的醫(yī)學資源，在能夠適應學生學習興趣的基礎上，使學生更好的掌握體醫(yī)融合交叉學科的理論與實踐知識，做到理論與實踐相結(jié)合并能夠體現(xiàn)本專業(yè)發(fā)展前沿熱點。同時，應拓寬現(xiàn)

有課程內(nèi)容的知識覆蓋面，并結(jié)合學生的需求在選修課當中開設更多的“體醫(yī)融合”類課程，且要注意避免與本科學習內(nèi)容的重復。如開設運動膳食營養(yǎng)、運動處方、運動風險篩查、運動損傷急救，運動心理衛(wèi)生等方面的課程內(nèi)容。

5.4 “體醫(yī)融合”課程評價優(yōu)化策略

課程評價作為課程設置體系的重要一環(huán)，可以輔助教師掌握學生段的學習效果與自己的教學效果，使學生保持自身學習的積極性并使教師有針對性的改進教學內(nèi)容[20]。西南醫(yī)科大學要在“體醫(yī)融合”視角下構建多樣且能體現(xiàn)實踐能力的評價形式。授課教師可增加“體醫(yī)融合”相關技能考核與實踐操作、運動康復技能考核等諸多手段，注重實踐能力與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，構建多層次的評價體系，選修課要打破原有單一的課程評價，采用終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，學生自評與教師評價相結(jié)合等多種評價形式，對學生知識和技能的掌握全面客觀地進行學習評價。

6 結(jié)語

健康中國戰(zhàn)略的發(fā)展使“體醫(yī)融合”理念上升到國家戰(zhàn)略，“體醫(yī)融合”復合型人才也成為社會的迫切需求，醫(yī)學院校要主動肩負起交叉學科人才培養(yǎng)的重任，明確“體醫(yī)融合”培養(yǎng)目標，優(yōu)化“體醫(yī)融合”導向課程設置，西南醫(yī)科大學作為西南地區(qū)重點醫(yī)學院校，其“體醫(yī)融合”課程體系的構建能夠更好的助推西南地區(qū)“體醫(yī)融合”人才的培養(yǎng)與體育強國建設發(fā)展。

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