摘 要：不斷推進的基礎(chǔ)教育課程深化改革，對體育學科教學提出的要求越來越高。在新時代，體育學科教學目標應(yīng)以促進學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展為主。體育教師應(yīng)通過體育學科對“五育”進行有效融合，落實培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)目標，充分實現(xiàn)立德樹人任務(wù)，推動教育的進一步革新。分析了基于“五育”融合視域?qū)嵤┲行W體育教學的意義，并重點探究“五育”融合視域下中小學體育教學的對策。

關(guān)鍵詞：“五育”融合；中小學體育；教學對策；學科素養(yǎng)

作者簡介：王風軍（1977—），男，山東省壽光市全福元實驗學校。

在“五育”融合視域下，各學科教師應(yīng)在學科教學的過程中，將德育、智育、體育、美育、勞育有機融合，以充分發(fā)揮學科育人價值，促進學生綜合素養(yǎng)發(fā)展。在新時代，我國基礎(chǔ)教育的改革方向為“五育”融合。教師應(yīng)對“五育”之間的聯(lián)系進行精準把握，通過實施“五育”融合，提高學科教學效能，使學生得到全方位發(fā)展。而在“五育”中，體育不僅具備獨特性，也可與德育、智育、勞育、美育相融通，其既能幫助學生強身健體，也能為德育、智育、勞育、美育的實施提供保障?？傊?，基于“五育”融合視域?qū)w育教學進行深入研究具有重要意義。

一、基于“五育”融合視域?qū)嵤┲行W體育教學的意義

習近平總書記指出，要以促進學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展為目標推動我國教育體系優(yōu)化，有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?！拔逵彪m然具有不同特點與不同的育人功能，但其實它們是一個整體，處于相互依存、相互促進的狀態(tài)。這意味著教師在教學中，應(yīng)融合、滲透“五育”，避免將“五育”分割開來，以促進學生全面發(fā)展。

體育不僅具備獨特性，也可與德育、智育、勞育、美育相融通。毛澤東在《體育之研究》中提到，為實現(xiàn)精神文明，需要擁有強健的身體，身體健康是創(chuàng)造文明的前提。這說明體育是第一大前提，其能加強學生體質(zhì)，為學生接受德育、智育、勞育、美育提供生理基礎(chǔ)。換言之，體育能為德育、智育、勞育、美育的實施提供保障。

體育學科具有豐富的教學內(nèi)涵：一是通過體育教學，能引導學生樹立責任意識，鍛煉學生的精神品質(zhì)，增強學生的社會認同感，體現(xiàn)育德特性；二是通過體育教學，能豐富學生的健康知識儲備，提高學生的體育技能水平，使學生的思維能力得到發(fā)展，體現(xiàn)育智特性；三是通過體育教學，能培養(yǎng)學生的體育意識，加強學生的體育能力，使學生的體能素質(zhì)得到提升，體現(xiàn)育體特性；四是通過體育教學，能提高學生的精神境界，促進學生審美素養(yǎng)的發(fā)展，使學生的心靈得到熏陶，體現(xiàn)育美特性；五是通過體育教學，能讓學生密切接觸現(xiàn)實生活，加強學生的勞動技能，使學生形成熱愛勞動的精神，體現(xiàn)育勞特性?？偟膩碚f，體育能促進學生全方位發(fā)展。

在“五育”融合視域下，體育教師應(yīng)對“五育”的關(guān)系進行辯證處理，樹立“五育”融合發(fā)展思維，積極優(yōu)化體育教學模式，創(chuàng)新體育教學方法，將德育、智育、勞育、美育有機融入體育中，使“五育”同向并行，以提高體育教學質(zhì)量，推動學科立德樹人目標有效落實［1］。

二、“五育”融合視域下中小學體育教學對策

（一）構(gòu)建滲透式體育教學目標

教學目標主要為教學活動開展提供指導。在“五育”融合視域下，教師應(yīng)以整體性思維對教學目標進行優(yōu)化設(shè)計。在以往的體育教學中，教師通常以培養(yǎng)體育學科核心素養(yǎng)為目的確定教學目標，強調(diào)以體育人，缺少其他學科教育元素的滲透?；凇拔逵比诤弦曈颍處煈?yīng)構(gòu)建滲透式教學目標，以體育教學目標為主，并將其他學科教學目標滲透其中。

例如，在“籃球行進間上籃”教學中，以往的教學目標主要包括兩點內(nèi)容，一是掌握行進間上籃動作要領(lǐng)與動作技術(shù)，二是樹立團隊合作意識。這樣的教學目標僅突出體育學科的育人特征。在“五育”融合視域下，教師應(yīng)進一步豐富教學目標。首先，在認知目標維度，教師可將歷史學科教育元素融入其中，即學習行進間上籃動作要領(lǐng)，了解世界籃球發(fā)展史、中國籃球發(fā)展史，明確行進間上籃動作的起源。其次，在技能目標維度，教師可將藝術(shù)學科教育元素融入其中，即掌握行進間上籃動作技巧，繪制動作結(jié)構(gòu)分解圖，突出一大、二小、三上跳。最后，在情感目標維度，教師可將音樂學科教育元素融入其中，即樹立團隊合作意識，欣賞籃球活動中播放的背景音樂。優(yōu)化后的教學目標同時涵蓋體育學科內(nèi)容與其他學科內(nèi)容，但在融入其他學科內(nèi)容時，教師應(yīng)注意其與體育學科教學內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。以認知目標為例，對行進間上籃動作起源進行了解，與行進間上籃動作要領(lǐng)學習關(guān)聯(lián)密切，如果改為學習籃球裁判員發(fā)展歷程，就會明顯缺少關(guān)聯(lián)性。

總而言之，在“五育”融合視域下，教師應(yīng)優(yōu)化設(shè)計體育教學目標，將其他學科教育元素滲透其中，并保證融入的其他學科內(nèi)容與體育學科內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，形成滲透式教學目標體系，以此指導體育教學活動的開展。

（二）構(gòu)建嫁接式體育教學內(nèi)容

教學內(nèi)容為教學目標的實現(xiàn)提供支撐。在“五育”融合視域下，教師應(yīng)依據(jù)滲透式教學目標確定教學內(nèi)容。在以往的教學中，受學科中心課程觀念的影響，“五育”往往處于相互獨立的狀態(tài)。這種學科分離式的教學方式具有一定優(yōu)勢，即知識體系更系統(tǒng)，但也有明顯缺陷，即各學科知識之間的聯(lián)系被割裂，學生難以獲取完整知識。體育學科也一樣，其教學通常以提高運動技能水平、促進身心發(fā)展、培養(yǎng)道德品質(zhì)、加強社會適應(yīng)能力等為價值引領(lǐng)，較易出現(xiàn)所學知識碎片化、所學運動技能單一化等問題。而“五育”融合強調(diào)打破各學科之間的壁壘，整合各學科知識，增強各學科互動，以有效培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。因此，基于“五育”融合視域，教師應(yīng)融合各學科內(nèi)容，將其他學科內(nèi)容合理添入其中，實現(xiàn)嫁接式教學內(nèi)容構(gòu)建。其中，教師要以體育學科教學內(nèi)容為主干，其他學科教學內(nèi)容為分支，通過科學融合，使體育教學活動自然生發(fā)出其他學科教學內(nèi)容。

例如，在“各種姿勢的走”教學中，教師可融入音樂學科內(nèi)容，通過播放鼓點節(jié)奏音頻，讓學生跟隨鼓點節(jié)奏練習各種步伐，這樣既能促進學生的體能發(fā)展，也能培養(yǎng)學生的音樂節(jié)奏感；在“跨越式跳高”教學中，教師可融入美術(shù)學科內(nèi)容，讓學生結(jié)合動作理解繪制動作分解圖，這樣既使學生深刻記憶所學運動技能，也能培養(yǎng)學生的美術(shù)素養(yǎng)；在體能游戲教學中，教師可融入數(shù)學學科知識，組織學生開展肘膝觸碰鍛煉，待鍛煉結(jié)束后報數(shù)，讓報出數(shù)值為3、4、5的倍數(shù)的學生出列，以此在促進學生體能發(fā)展的同時，培養(yǎng)學生的計算能力和應(yīng)變能力［2］。

在體育教學中，除融入單一學科內(nèi)容外，教師還可立足跨學科視角，同時融入多個學科知識，并構(gòu)建教學主題。例如，在“耐久跑”教學中，首先，教師可在操場不同角落分別設(shè)置4個城市站點，如上海、南京、青島、杭州，并確定教學主題：歡樂旅游。其次，教師可將學生劃分為4個小組，要求各小組分別繪制操場平面圖，結(jié)合4個城市所處地理位置，在平面圖上標出各城市站點方位，根據(jù)地形規(guī)劃旅游路線，從中選出最優(yōu)方案，并快速前往各個城市站點。在各站點，教師測量學生心率。最后，在完成教學任務(wù)后，教師讓學生以日記的形式總結(jié)本次活動，分享學習感想。這種方式既能鍛煉學生的耐力，還能促進學生地理、生物、美術(shù)、語文等多個學科素養(yǎng)的發(fā)展。

總而言之，在“五育”融合視域下，教師應(yīng)依據(jù)體育教學目標，合理確定教學內(nèi)容，將多學科內(nèi)容融入其中，加強各學科互動，轉(zhuǎn)變以往學科分離式的教學方式，讓學生在體育活動中接觸多學科知識，以此實現(xiàn)“五育”融合。

（三）構(gòu)建開放式體育教學模式

教學實施主要以教學內(nèi)容為依據(jù)。在“五育”融合視域下，教師應(yīng)積極創(chuàng)新體育教學模式，以提高體育教學質(zhì)量，助力“五育”融合得以實現(xiàn)。通常情況下，不同的教學模式對應(yīng)的教學結(jié)構(gòu)、教學方法不同，所產(chǎn)生的教學效能也不同。如，領(lǐng)會式教學模式在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，加強學生發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力，并讓學生了解學習方法?；凇拔逵比诤媳尘?，體育教學需要融入多學科知識。為達到這一效果，教師要優(yōu)化以往的教學模式，構(gòu)建以運動教育為主并滲透文化教育的中國體育健康教學模式，在課內(nèi)外貫徹體育教學，有效鍛煉學生體能。

首先，運動教育的目的在于激發(fā)學生的運動熱情，提高學生的運動能力，培養(yǎng)學生的體育素養(yǎng)，主要采用合作學習教學法、角色扮演教學法等開展模塊化教學。其次，文化教育的目的在于培養(yǎng)學生的批判意識，引導學生鑒賞運動文化，其包括兩部分，一是實踐部分，二是學術(shù)部分（主要指在體育教學中組織學生開展學術(shù)活動，采用合作學習教學法、課堂討論教學法以及課后調(diào)研教學法等，對體育文化現(xiàn)象進行討論、批判）。最后，中國體育健康教學的目的在于調(diào)動學生參與體育活動的積極性，幫助學生樹立體育意識，促進學生全方位發(fā)展，主要采用競賽教學法、游戲教學法等開展運動技能訓練、體能訓練。

例如，在足球教學中，教學目標一為培養(yǎng)體育學科素養(yǎng)，包括掌握足球戰(zhàn)術(shù)、掌握足球運動規(guī)則、提升體能等；二為培養(yǎng)其他學科素養(yǎng)，包括藝術(shù)學科素養(yǎng)、歷史學科素養(yǎng)、地理學科素養(yǎng)、社會學科素養(yǎng)等。結(jié)合教學目標、教學內(nèi)容，教師可設(shè)計開放式的教學模式。在賽季前，教師引導學生組建團隊，由各團隊成員共同設(shè)計隊徽、隊名，并策劃團隊口號，形成團隊文化。在賽季中，教師組織學生開展體能訓練，為學生講解足球運動技能，帶領(lǐng)學生討論世界足球、中國足球發(fā)展歷史，研究足球大國布局。在賽季后，教師組織學生開展足球運動比賽，對足球教學全過程進行評價［3］。

總而言之，在“五育”融合視域下，教師應(yīng)以串聯(lián)教學目標、教學內(nèi)容為目的構(gòu)建開放式的體育教學模式，以此為“五育”融合的實現(xiàn)提供支持。在體育教學中，無論是融合單一學科知識，還是融合多學科知識，教師都能通過組建團隊、練習技能、鍛煉體能、學習其他學科知識、開展比賽等教學活動實現(xiàn)教學目標。

（四）構(gòu)建綜合式體育教學評價

教學評價的目的在于評價教學目標是否實現(xiàn)、教學內(nèi)容是否合理、教學過程是否完善等。在“五育”融合視域下，教學評價不僅要評價體育學科教學情況，也要評價其他學科知識融入情況。因此，與以往的教學評價工作相比，新時代體育教學評價更為復(fù)雜、難度更大?；凇拔逵比诤弦曈?，教師應(yīng)按照“評價什么、由誰評價、怎樣評價”的思路開展體育教學評價工作，結(jié)合運用多種評價方式，采用多樣化評價手段，構(gòu)建多元化評價主體，優(yōu)化教學評價情境。

第一，結(jié)合運用多種評價方式。一方面，結(jié)合定量評價與定性評價。通過定量評價，對學生的運動技能水平、體能水平進行評價；通過定性評價，對其他學科知識融入情況進行評價。以音樂學科為例，在步伐訓練中，評價學生是否具有較強的節(jié)奏感、是否卡點準確。另一方面，結(jié)合過程性評價與結(jié)果性評價。通過過程性評價，評價其他學科教學目標實施情況；通過結(jié)果性評價，評價學生對體育知識技能與其他學科知識的掌握程度。

第二，采用多樣化評價手段。一方面，結(jié)合物質(zhì)激勵與精神激勵。物質(zhì)激勵可以是為學生發(fā)放學習用品、獎品等；精神激勵可以是授予學生“體能挑戰(zhàn)達人”“耐力冠軍”等稱號。另一方面，結(jié)合口頭評價、實踐活動評價與筆試評價?？陬^評價與筆試評價的側(cè)重點在于評價學生對體育學科與其他學科知識的掌握情況；實踐活動評價主要通過實踐活動對學生表現(xiàn)出的學科素養(yǎng)進行評價。

第三，構(gòu)建多元化評價主體。首先是教師評價。由教師對全體學生的學習情況進行評價。其次是學生評價。由學生對同伴的學習情況進行評價，評價時可采用互評、投票等方式，讓學生互相總結(jié)對方的優(yōu)缺點。最后是家長評價?；凇拔逵比诤弦曈?，體育教學不應(yīng)局限于課堂，而應(yīng)向課堂之外拓展，因此，可由家長評價學生的課外體能鍛煉情況、社區(qū)體育活動參與情況等［4］。

第四，優(yōu)化體育評價情境。在“五育”融合視域下，教師應(yīng)結(jié)合體育素養(yǎng)培養(yǎng)要求，補充情境化評價內(nèi)容，利用真實運動場景，以運動技能、運動習慣、體育品德三個角度為核心，分別創(chuàng)設(shè)運動技能應(yīng)用評價、運動習慣行為評價、體育運動比賽表現(xiàn)評價三種評價情境，觀察學生在情境活動中的具體行為表現(xiàn)，通過深度融合體育教學與評價情境，保證評價結(jié)果的全面性、有效性，并以評價結(jié)果為依據(jù)，有針對性地優(yōu)化體育教學對策，有效培養(yǎng)學生的體育核心素養(yǎng)。

總而言之，在“五育”融合背景下，教師應(yīng)通過構(gòu)建綜合式體育教學評價體系，結(jié)合運用多樣化評價方式、評價手段，調(diào)動多元主體參與評價，提高教學評價結(jié)果的全面性、有效性，以此為體育教學的優(yōu)化建設(shè)提供依據(jù)。

三、總結(jié)

綜上所述，在“五育”融合視域下，體育教師應(yīng)辯證處理德育、智育、體育、美育、勞育的關(guān)系，樹立“五育”融合發(fā)展思維，通過構(gòu)建滲透式體育教學目標、構(gòu)建嫁接式體育教學內(nèi)容、構(gòu)建開放式體育教學模式、構(gòu)建綜合式體育教學評價，將多學科知識融入體育教學中，以有效提高體育教學質(zhì)量，充分發(fā)揮體育學科育人價值，培養(yǎng)學生的多學科素養(yǎng)，使學生通過體育學習得到全方位發(fā)展。

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