張春妹

近年來，中小學(xué)校園霸凌現(xiàn)象屢次跳入大眾視野，并呈現(xiàn)出向低齡化蔓延的趨勢，一件件校園事故已經(jīng)演變?yōu)樨酱鉀Q的社會問題，引起了家長、學(xué)校乃至全社會的廣泛關(guān)注。根據(jù)多起案例，我們不難發(fā)現(xiàn)，被霸凌者大多性格軟弱、內(nèi)向，而霸凌者則往往因?yàn)樽孕判牟蛔?、自我認(rèn)同感不強(qiáng)等問題，試圖通過霸凌行為來獲取優(yōu)越感和自我肯定。兩種角色在一定程度上都反映了兒童青少年自尊水平較低的內(nèi)在共性問題。

針對上述問題，筆者認(rèn)為，若想進(jìn)一步預(yù)防并紓解校園霸凌問題，教育者應(yīng)強(qiáng)化開展尊嚴(yán)底線教育，幫助兒童青少年樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

維護(hù)尊嚴(yán)就是維護(hù)底線

自尊到底是什么？對于兒童青少年的健康成長起著什么樣的作用？當(dāng)兒童開始形成自我意識，構(gòu)建自我認(rèn)知和自我概念時，他們便會根據(jù)外界的標(biāo)準(zhǔn)和反饋來評估自己的價值，由此形成的情感體驗(yàn)即為自尊。它源自個體對自身價值的根本感受，關(guān)乎一個人認(rèn)為自己是否有價值、有能力，受不受歡迎、值不值得愛，是人面對生活挑戰(zhàn)時不可或缺的心理支撐，對兒童青少年的認(rèn)知、動機(jī)、情感和行為尤其具有重要影響。

從心理學(xué)角度來看，高水平的自尊能夠促進(jìn)個體以積極的心態(tài)看待自己，表現(xiàn)為擁有明確的自我目標(biāo)感、較高的自我價值感，完成任務(wù)時表現(xiàn)出較強(qiáng)的勝任感等。此外，具有高自尊水平的個體能夠理性地看待自己的不足，不會因外界一時的消極反饋而過度否定自我，這種良好的心理彈性使他們在面對困難時能夠更好地保持心理健康，維持穩(wěn)定的情緒狀態(tài)。相反，低自尊的個體往往對自己持消極態(tài)度，放大自己的缺點(diǎn)，面對外界的負(fù)面反饋時容易陷入焦慮或其他消極情緒，甚至可能因此過度否定自己，對自我存在的意義和價值產(chǎn)生懷疑，產(chǎn)生放棄生命的念頭。

對于自我認(rèn)知水平尚未穩(wěn)定的兒童來說，自尊的敏感度會隨著年齡的增長而逐漸增強(qiáng)。大約從7歲開始，他們更加關(guān)注周圍重要他人（如家長、教師、同伴等）對自己的評價以及與他人的關(guān)系，而在青少年時期，他們的自尊水平可能會隨著年齡的增長而有所下降，直到18歲以后的成年早期，隨著個體內(nèi)在自我認(rèn)同逐步確立，他們的自尊水平才開始逐漸回升。

每個人都有維護(hù)尊嚴(yán)的基本心理需求，特別是對于兒童青少年來說，維護(hù)健康且積極的自尊水平是他們建立自我認(rèn)同、明確人生目標(biāo)、激發(fā)成長動力的重要基礎(chǔ)。在兒童青少年成長的過程中，教育者需要為他們明確尊嚴(yán)底線的兩個重要方面。一是學(xué)會尊重、理解他人，堅守自己做人做事的尊嚴(yán)底線，即在人際交往中尊重他人的想法及行為，不侵犯他人的基本權(quán)利。二是堅守與他人關(guān)系的尊嚴(yán)底線，確保自己的尊嚴(yán)不受侵犯，包括不允許他人過度貶低自己的價值或人格，不容忍任何形式的身體傷害或情感虐待，以及反對任何形式的歧視和不公平對待。當(dāng)尊嚴(yán)底線被突破時，兒童青少年的自尊水平可能會受到嚴(yán)重影響，導(dǎo)致他們陷入焦慮、抑郁等負(fù)面情緒，并由此引發(fā)一系列行為問題，進(jìn)一步影響他們的社交能力和學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

優(yōu)化教養(yǎng)方式，提高兒童青少年自尊水平

相關(guān)研究表明，教育者的教養(yǎng)方式對兒童青少年自尊水平的發(fā)展具有顯著影響，如民主型教養(yǎng)方式能夠促進(jìn)孩子自尊的健康發(fā)展，專制型教養(yǎng)方式則對孩子自尊的發(fā)展具有抑制作用。在進(jìn)行尊嚴(yán)底線教育時，家長及教師在日常生活中尤其需要注重以下三點(diǎn)。

剛?cè)岵?jì)，以身作則

教育者的言行舉止對孩子有著深遠(yuǎn)的影響。在尊嚴(yán)教育方面，教育者恰當(dāng)?shù)难孕心軌蛴行ЬS護(hù)孩子的自尊，也能為他們?nèi)绾胃玫刈鹬夭⒕S護(hù)他人的自尊樹立榜樣。當(dāng)孩子犯錯或未能達(dá)到教育者的要求時，家長與教師應(yīng)采取剛?cè)岵?jì)的管教策略，促進(jìn)他們在自我反思中成長，從而提高他們的自尊水平。

具體而言，一方面，適度采用剛性的教育方式，如明確指出孩子的錯誤行為，引導(dǎo)他們深入認(rèn)識錯誤的原因及可能帶來的后果，并給予適當(dāng)?shù)膽徒洌屗麄兏由髦?、?fù)責(zé)地對待自己的言行。另一方面，避免使用過于嚴(yán)厲或傷害性的語言，以理解和寬容的心態(tài)接納孩子的錯誤，給予他們改正錯誤的機(jī)會。這種柔性的教育方式能夠讓孩子感到被尊重和被接納，從而更加積極地面對自己的不足。在現(xiàn)代家庭教育與學(xué)校教育中，部分家長及教師未能很好地踐行這一原則，甚至在不自覺中傷害了孩子的自尊。例如，一些家長控制不住個人情緒，在家中隨意發(fā)脾氣、辱罵孩子，一些教師在班級等公共場合對學(xué)生采取過于嚴(yán)厲的批評方式，這些行為不僅無法讓孩子真正認(rèn)識到自己具體的錯誤，反而會讓他們感到被全盤否定，極大地傷害了他們自尊水平的發(fā)展。而且，這種傷害往往是深刻而持久的，有時甚至可能引發(fā)一些極端行為。

為孩子營造充滿支持與溫暖的養(yǎng)育環(huán)境

當(dāng)今社會競爭激烈，孩子在學(xué)習(xí)和生活中往往容易陷入自卑及自我否定的困境。然而，部分教育者過于關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)成績，未能深入了解他們面臨的真實(shí)處境，及時洞察他們的心理狀態(tài)，甚至將孩子遭受霸凌的原因錯誤地歸咎于孩子自身，使得他們感到更加無助，在一定程度上深化了霸凌對他們造成的負(fù)面影響。對此，筆者呼吁家長和教師共同為孩子營造一個充滿支持與溫暖的環(huán)境，包括但不限于鼓勵孩子在面臨難以獨(dú)自解決的沖突時，及時向家長、教師或其他信任的人尋求幫助，以獲得更有力的指導(dǎo)和支持；積極傾聽并回應(yīng)他們的感受和需求，讓孩子知道他們的感受得到了重視；當(dāng)孩子在學(xué)校遭受欺負(fù)時，家長和教師要以恰當(dāng)?shù)闹С只貞?yīng)他們的“呼救”，成為他們堅強(qiáng)的后盾。

關(guān)注特殊群體，給予針對性支持

在開展尊嚴(yán)底線教育的過程中，教育者應(yīng)關(guān)注學(xué)生群體的不同需求，并結(jié)合他們的具體情況給予支持。例如，流動兒童往往面臨更多的適應(yīng)性挑戰(zhàn)，心理健康水平整體低于居住地的城市兒童，存在著孤獨(dú)感、自卑感、學(xué)習(xí)挫折感等心理問題，自我發(fā)展和自尊水平都偏低。這需要教師提供更高水平的關(guān)注和支持。又如，有研究顯示，男孩的自尊發(fā)展水平顯著高于女孩，這提示教育者應(yīng)更加關(guān)注女孩的情感需求，幫助她們進(jìn)一步識別那些逾越尊嚴(yán)底線的行為，如欺凌、侮辱、威脅等傷害，并勇敢地表達(dá)拒絕，尋求幫助。

長期以來，我國的教育者高度重視兒童青少年的理想教育，旨在培養(yǎng)他們成為具有崇高精神、對社會作出杰出貢獻(xiàn)的人才，強(qiáng)調(diào)個體對于他人、社會和國家的責(zé)任意識，代表了我國追求卓越、不斷超越自我的文化取向。要想實(shí)現(xiàn)這一宏偉目標(biāo)，需要每一位教育者從自己做起，積極適應(yīng)不斷變遷的社會環(huán)境，以優(yōu)質(zhì)的底線教育進(jìn)一步推動兒童青少年健康成長、全面發(fā)展。筆者期待，教育者能夠通過適恰的尊嚴(yán)底線教育，為每一個孩子鍛造一顆勇敢的心，使其在現(xiàn)實(shí)生活中清晰地認(rèn)識并堅守自己的尊嚴(yán)底線，從而更好地面對未來成長道路上的各種挑戰(zhàn)。