周哲光

隨著高中語(yǔ)文教育進(jìn)入核心素養(yǎng)時(shí)代，如何在日常教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)便成為每一位語(yǔ)文教師必須思考的課題。高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)方面：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與品質(zhì)、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。筆者認(rèn)為，高中散文教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在散文教學(xué)中運(yùn)用誦讀法可以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地，培養(yǎng)“審美鑒賞與創(chuàng)造”的能力，“讓學(xué)生體驗(yàn)到文學(xué)帶給人的愉悅、情趣，喚醒學(xué)生對(duì)文學(xué)的渴望與熱愛(ài)，在審美鑒賞過(guò)程中培養(yǎng)個(gè)性創(chuàng)造力”。

現(xiàn)代散文是高中語(yǔ)文教材中的一道亮麗的風(fēng)景線，誦讀法是散文教學(xué)的一種重要方法，是提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑，有助于提升學(xué)生的審美鑒賞能力。誦讀是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法，它可以讓學(xué)生在感知言語(yǔ)聲音形態(tài)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的感悟理解。作家朱自清曾說(shuō)：“‘讀字本作抽出意義解，包含著了解的程度及欣賞的程度?！闭b讀主要源于學(xué)生理解文章后的感悟，若教師總是干預(yù)學(xué)生的理解與誦讀，感受也無(wú)從談起。北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教授鄧炎昌說(shuō)：“課堂是一個(gè)舞臺(tái)，在課堂上老師只能是一個(gè)導(dǎo)演，絕不是主角。”在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師要以引導(dǎo)為主，品讀文章的妙處，在于通過(guò)誦讀體味文字韻味，這也要求教師以引導(dǎo)者的身份帶領(lǐng)學(xué)生體悟。

《荷塘月色》是高中語(yǔ)文統(tǒng)編版教材中寫景抒情散文的代表作。在《荷塘月色》的教學(xué)過(guò)程中，筆者從誦讀感知、誦讀品味、誦讀探究幾個(gè)方面設(shè)計(jì)教學(xué)。課堂上，通過(guò)師生合作誦讀、教師引領(lǐng)范讀、學(xué)生自主誦讀、學(xué)生示范誦讀、教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生集體誦讀等方式，對(duì)作品進(jìn)行感知、品味和探究。在《荷塘月色》的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)誦讀美文的方法、提高誦讀能力和審美鑒賞能力。

疊詞的重讀

重讀是一種誦讀方法，通過(guò)語(yǔ)音上的強(qiáng)調(diào)，凸顯作者所要表達(dá)的情感。在誦讀法的運(yùn)用中，首先讓學(xué)生知道誦讀應(yīng)當(dāng)注重重音的處理，在重音的變化中，感受情感的起伏變化，感受散文之美。在課文第四自然段中，疊詞反復(fù)出現(xiàn)，而且出現(xiàn)在修飾語(yǔ)的位置，修飾語(yǔ)恰恰是重讀的對(duì)象，對(duì)疊音詞的重讀是需要掌握的一種誦讀方法。如：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”教師向?qū)W生提問(wèn)：“誦讀時(shí)重音應(yīng)當(dāng)放在哪些詞語(yǔ)上？”學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)感，能夠感知到重音應(yīng)放在“曲曲折折”“田田”“亭亭”“舞女”等修飾語(yǔ)上。疊音詞“曲曲折折”之于“曲折”有綿延不斷的感覺(jué)。如果只是“曲折”，讓人想象到荷塘只有一重變化，“曲曲折折”則有蜿蜒曲折的味道。從語(yǔ)音角度來(lái)講，“曲曲折折”的音樂(lè)性要比“曲折”更強(qiáng)，更有節(jié)奏感。再如：“葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見(jiàn)一些顏色；而葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了?！逼渲小懊苊艿亍薄懊}脈的”是疊音詞，如果去掉，就變成了“葉子本是肩并肩挨著”和“葉子底下是流水”，便無(wú)法想象葉子密集的狀態(tài)和流水緩緩流動(dòng)的樣子，也缺乏疊詞的節(jié)奏美感。

教師讓學(xué)生自己讀、示范讀，再由學(xué)生來(lái)點(diǎn)評(píng)。起初，多數(shù)學(xué)生語(yǔ)氣平緩，只能夠把握文章的情感基調(diào)，但是無(wú)起伏波瀾的美感，平淡無(wú)味。教師為學(xué)生作示范，引導(dǎo)學(xué)生感受重音的落腳點(diǎn)和疊音詞的審美效果，學(xué)會(huì)用音樂(lè)的節(jié)奏感來(lái)感受疊詞的節(jié)奏感。教師需要給予學(xué)生獨(dú)立時(shí)間誦讀感受，然后再次嘗試誦讀，逐漸感受疊音詞和修飾語(yǔ)在語(yǔ)句中的作用，掌握重音和疊詞的誦讀方法。

節(jié)奏的重讀

重讀并不是將重音讀得聲音大、豪邁就可以了，像《荷塘月色》中的寫景句子，語(yǔ)氣豪邁地讀會(huì)破壞作品幽靜的意境。體現(xiàn)重讀的方式有很多，可以進(jìn)行聲音上的處理，如聲音的延長(zhǎng)和停頓、語(yǔ)氣的緩急等，也可以達(dá)到重讀的效果。例如“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了”這幾句，荷花的香味是清淡的、隱隱約約的，誦讀時(shí)不能加重語(yǔ)氣，在處理重音時(shí)可以將“縷縷”“渺?！甭曇粞娱L(zhǎng)，還可以在“縷縷”“渺?！痹~語(yǔ)之前稍微停頓、調(diào)整氣息，亦可以體現(xiàn)重讀。荷香需要舒緩地讀，后面的比喻句“這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了”中，“閃電”“霎時(shí)”需要加快語(yǔ)速，從而在腦海中形成畫面。學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，感受重點(diǎn)語(yǔ)句的重讀與節(jié)奏。教師在誦讀中，適時(shí)點(diǎn)評(píng)、及時(shí)糾正，讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所得，掌握重讀與節(jié)奏的關(guān)系。

字眼的重讀

重讀中，重音分為語(yǔ)法重音和邏輯重音（情感重音）。學(xué)生通過(guò)平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，可以感知到一句話中動(dòng)詞的重音，但并不了解這樣讀的審美效果。煉字中的關(guān)鍵字眼，在句子中往往起到四兩撥千斤的作用。在誦讀中，注意關(guān)鍵動(dòng)詞的重讀尤為重要。讓學(xué)生感受到動(dòng)詞的審美效果和藝術(shù)魅力。

例如“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣；又像籠著輕紗的夢(mèng)”，教師在組織教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生自己感受哪些字眼應(yīng)該重讀，學(xué)生掌握了一些誦讀方法后，不難看出“瀉”“浮”“洗”“籠”這些字眼需要重讀。學(xué)生自己來(lái)品味這些重音給人帶來(lái)的審美感受。有的學(xué)生賞析“瀉”字，通過(guò)重音的處理感受到月光如流水的動(dòng)態(tài)美，從天而降卻悄無(wú)聲息。有的學(xué)生表示，“浮”字寫出了薄薄的青霧緊緊貼近水面，而又相對(duì)靜止的狀態(tài)，和荷葉、荷花融為一體，似真似幻，讓人沉浸在夢(mèng)幻般的世界里。有的學(xué)生認(rèn)為，“洗”字寫出了月光下荷葉和荷花的特有狀態(tài)，月光特有的光線強(qiáng)度，給荷葉和荷花鍍上了一層白色，像在牛乳中洗過(guò)，將荷塘的雜質(zhì)覆蓋，留下了一片潔白的世界，“洗”字突出了這一特點(diǎn)，達(dá)到了預(yù)期的審美效果。

教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生重讀這些動(dòng)詞，在煉字中，加強(qiáng)關(guān)鍵動(dòng)詞的重讀，感受字眼的獨(dú)特審美魅力。在誦讀中，加上對(duì)這些詞語(yǔ)的賞析，發(fā)揮豐富的想象，讓學(xué)生沉浸在朱自清描繪的荷塘世界里，得到真切的審美體驗(yàn)。在不同句子的舉例中，學(xué)生自己感受，找到誦讀的方法，教師適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，在不同的舉例中感悟不同的誦讀方法，提升誦讀能力和審美鑒賞能力。

總之，誦讀法是現(xiàn)代散文教學(xué)的重要方法之一，是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)落地的重要途徑。讓學(xué)生掌握一定的誦讀方法，從品讀語(yǔ)言入手，從語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等入手，感受文章的語(yǔ)言魅力。在誦讀的基礎(chǔ)上加以理解、品味和鑒賞，處處扣住文本，在學(xué)生走進(jìn)文本和走出文本的過(guò)程中，點(diǎn)滴地滲透知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與陶冶情操的目標(biāo)要素。