周煒 段姝

摘 要：數(shù)字經(jīng)濟使財會工作呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢，也對財會人員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提出了更高要求。文章以財會類大學生為對象，利用問卷調查了解當前財會類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)狀及存在問題，并從教育改革視角提出相應的對策建議。實證分析顯示，量化分析課程、綠色發(fā)展課程、實踐類課程以跨專業(yè)合作課程的設置有助于提升財會類大學生的機會識別能力、知識技能以及組織能力。

關鍵詞：數(shù)字化 財會類大學生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 教育改革

中圖分類號：F240? 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）06-158-02

一、引言

隨著大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算以及物聯(lián)網(wǎng)等科技的融合發(fā)展，我國數(shù)字經(jīng)濟規(guī)模持續(xù)增長，結構持續(xù)優(yōu)化。《中國數(shù)字經(jīng)濟白皮書（2022）》顯示，我國數(shù)字經(jīng)濟規(guī)模已達到45.5萬億，五年平均增長率高達14%。在此背景下，教育部、財政部等相繼出臺《高等學校人工智能創(chuàng)新行動計劃》和《會計改革與發(fā)展“十四五”規(guī)劃綱要》，明確指出“推動會計工作與經(jīng)濟業(yè)務深度融合、推動會計智能化發(fā)展，迫切需要一批既精通專業(yè)又熟悉信息技術，既具備戰(zhàn)略思維又富有創(chuàng)新能力的復合型會計人才”。對此，本文以財會類大學生為對象，利用問卷調查了解當前財會類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀及存在的問題，并從教育改革的視角出發(fā)，提出相應對策建議。

二、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內涵及影響因素

已有文獻在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內涵研究方面取得了豐富成果，但并未形成統(tǒng)一認識。安佳等（2020）將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力分為執(zhí)行能力、表達能力、分析能力、學習能力和組織能力五個方面;郭建如和鄧峰（2020）則將其分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維兩個方面，其中人格包括學生的冒險性、好奇性、幽默性、堅韌性、反思性和自制力等，思維包括學生的發(fā)散性思維和批判性思維。此外，還有部分學者將大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勝任力等同，并將其界定為大學生為成功完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者角色任務而必須具備的知識、技能和能力的綜合（陳建安等，2013），具體包括機會識別、機會評估、風險管理、資源利用、自我效能等。

在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響因素研究中，相關文獻著重對工作經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)教育和家庭背景等因素進行了分析。研究發(fā)現(xiàn)，工作經(jīng)驗對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高具有顯著的正向作用（Nabi等，2010），因為這為大學生提供了學習如何開始、管理、培養(yǎng)和發(fā)展新企業(yè)的機會。創(chuàng)業(yè)教育能夠有效提升個體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。具體而言，創(chuàng)業(yè)教育不僅能夠從心理層面提高個體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)效能感（彭志武，2017），而且能通過專業(yè)知識的傳授，直接提升個體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、技能和機會識別能力。有關家庭背景的研究則是從大學生早期的童年經(jīng)歷、家庭角色、父母教育方式等角度切入（Nabi等，2010;劉沁玲，2012），結果顯示獨生子具有更強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

綜上可見，相關研究對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內涵、影響因素等進行了分析，但卻忽視了不同學科大學生的獨特性。由于培養(yǎng)體系、畢業(yè)條件以及行業(yè)要求差異，不同專業(yè)大學生的知識結構、能力素養(yǎng)不盡相同，因此需在區(qū)分專業(yè)背景下，進一步探討大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升路徑。

三、財會類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的實證分析

（一）樣本選取與數(shù)據(jù)來源

本研究以上海、江蘇、安徽等地高校財會類專業(yè)的大學生為調研對象，共發(fā)放500份問卷，回收了249份有效問卷，回收率為40.4%。問卷采用李克特5點量表的方式，1～5分別表示完全符合、比較符合、一般、不太符合、完全不符合。調查對象中，男性占比58.63%，女性占比41.37%，年級分布相對均勻，大一、大二、大三、大四的人數(shù)分別為51、67、70、61。

參考陳建安等（2013）和安佳等（2020）的研究，從意愿、機會識別、知識技能、資源利用、組織能力5個方面對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行測量。

（二）描述性統(tǒng)計

由表1可見，財會類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力幾個維度的均值度集中在2.0到3.0之間，屬于一般偏上水平，存在較大提升空間。從各維度指標來看，大一時，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會識別、知識技能、資源利用及組織能力的均值分別為2.49、3.06、2.98、2.48、2.46，大四時，各變量均值則變?yōu)?.78、2.82、1.94、2.3和2.2，說明通過四年學習，財會類大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會識別、知識技能、資源利用及組織能力均有所提升。但和入學初相比，即將畢業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿卻有所下降。

（三）實證分析結果

通過上述描述性統(tǒng)計可知，目前財會類大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力總體不容樂觀，需進一步提升。對此，本文從大學生樂觀的心態(tài)和是否設置量化分析課程（數(shù)學建模、數(shù)據(jù)挖掘、聚類分析等課程）、實踐類課程、綠色發(fā)展課程、學術科研活動以及是否鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、是否鼓勵跨專業(yè)合作等大學生教育的視角出發(fā)，探究其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不同維度的提升路徑。

從表2可見，樂觀的心態(tài)、量化分析課程、綠色發(fā)展課程、學術活動以及鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的系數(shù)均顯著為正，說明擁有樂觀的心態(tài)，參加過量化分析課程、綠色發(fā)展課程、學術活動以及處于鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境中的財會類大學生具有更強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿。列（2）中，樂觀的心態(tài)、量化分析課程、實踐課程、綠色發(fā)展課程、學術活動以及跨專業(yè)合作等系數(shù)顯著為正，說明上述變量對提升財會類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機會識別能力具有顯著的正向作用。列（3）為不同變量影響知識技能的實證分析，結果顯示樂觀的心態(tài)、量化分析課程、綠色發(fā)展課程、學術活動以及跨專業(yè)合作對提升財會類大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能具有顯著的正向作用。列（4）和列（5）分別為不同變量對資源利用和組織能力的實證回歸結果，從中可見，樂觀的心態(tài)、量化分析課程、綠色發(fā)展課程以及學術活動有利于提升財會類大學生的資源利用能力和組織能力。

整體而言，本文不僅再次印證實踐課程、學術活動、鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境等變量對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升作用，而且進一步發(fā)現(xiàn)樂觀的心態(tài)、量化分析課程、綠色發(fā)展課程以及跨專業(yè)合作等對財會類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的積極作用，對以往研究進行了有益拓展。

四、財會類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的教改建議

財政部在2021年12月23日印發(fā)的《會計行業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃（2021—2025）》中強調，要把握數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化融合發(fā)展的契機，促進會計學科與其他學科的交叉融合，創(chuàng)新會計人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)能夠滿足社會需求的會計專業(yè)才人，即要具有與時俱進的專業(yè)能力、專業(yè)的數(shù)字技能、數(shù)據(jù)分析能力和持續(xù)的學習能力。綜合上述研究結果和數(shù)字化時代的財會人才需要，本文對提升財會類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提出如下教改建議：

一是在培養(yǎng)方案設計中，增加量化分析、綠色創(chuàng)新以及實踐教學類的課程比重。研究結果顯示，學習過數(shù)學建模、數(shù)據(jù)挖掘、聚類分析等量化分析課程和綠色創(chuàng)新課程以及實踐類課程的財會大學生具有更高水平的機會識別能力、知識技能、資源利用和組織能力，而且這類課程的加入也有助于提高財會類大學生的數(shù)據(jù)分析能力，增強其數(shù)字技能。故而在課程改革中，可增加上述幾類課程的比重，提高財會類大學生對數(shù)字經(jīng)濟、綠色低碳經(jīng)濟的了解程度，以滿足數(shù)字化時代的財會人才需要。

二是加強對財會類大學生心理健康的疏導，培養(yǎng)其積極樂觀的心態(tài)。已有研究顯示，樂觀的情緒會顯著影響個體的自我效能、創(chuàng)業(yè)幸福感以及企業(yè)韌性等，但目前絕大多數(shù)高校的財會專業(yè)培養(yǎng)方案中卻鮮少設置心理健康的相關課程。本文研究顯示大學生樂觀的心態(tài)對其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升也具有顯著作用，因此財會專業(yè)在進行課程改革時，也可增加此類課程，以幫助大學生養(yǎng)成在面對困難和挫折時積極向上的樂觀心態(tài)。

三是鼓勵財會類大學生積極進行跨專業(yè)合作。本文研究發(fā)現(xiàn)跨專業(yè)合作有利于提升機會識別能力、知識技能和組織能力，這可能是因為跨專業(yè)合作有利于拓展財會類大學生的知識邊界和看問題的角度。對此，財會專業(yè)可以在小學期或部分課程設置上面向全校不同專業(yè)，形成跨專業(yè)的教學班級，或者與不同學院結成互助小組，組建不同專業(yè)學生共同參加比賽、進行學術研究等。

參考文獻：

[1] 安佳，侍術凱，盧揚.民辦高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀、影響因素及培養(yǎng)機理研究——基于吉林省1398份調查數(shù)據(jù)[J].統(tǒng)計與管理，2020（07）：78-83.

[2] 陳建安，金晶，法何.創(chuàng)業(yè)勝任力研究前沿探析與未來展望[J].外國經(jīng)濟與管理，2013（09）：2-14+24.

[3] Nabi， G.， Holden， R.， & Walmsley， A. From student to entrepreneur： towards a model of graduate entrepreneurial career-making[J]. Journal of Education and Work， 2010（23）：389-415.

[基金項目：蘇州科技大學師資培養(yǎng)、人才引進項目（332211803）;江蘇省高校哲學社會科學項目（2023SJYB1416）。]

[作者簡介：周煒，博士，講師，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。]

（責編：賈偉）