隨著電子貨幣的不斷普及，人民幣對(duì)小學(xué)生來說，既熟悉又陌生。該如何讓學(xué)生感受人民幣面值的合理性，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)呢？我們可以開展以下活動(dòng)。

活動(dòng)一：我是“小小調(diào)查員”

活動(dòng)內(nèi)容：帶著目的進(jìn)入超市，了解商品價(jià)格，并以表格的形式記錄5種商品的價(jià)格。（如表1）

活動(dòng)二：我是“小小采購員”

活動(dòng)內(nèi)容：學(xué)生親歷付錢和找錢活動(dòng)，掌握人民幣的簡(jiǎn)單計(jì)算。

1.去菜市場(chǎng)或小店購買物品，自己付錢并算出找回的錢數(shù)。

2.班級(jí)開展“小小商店”，學(xué)生輪流扮成售貨員、顧客，模擬簡(jiǎn)單的購物活動(dòng)。

活動(dòng)三：我是“小小研究員”

教師出示紙幣，（如圖1）請(qǐng)學(xué)生觀察這些人民幣，并說說有哪些發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)人民幣的面值是1元、2元、5元和10元……進(jìn)而引發(fā)探究。

問題一：為什么人民幣沒有3元、4元、7元等這樣的面值？

學(xué)生交流后，教師引導(dǎo)：國家在發(fā)行貨幣的時(shí)候，要求用盡量少的面值單位來組合成各種數(shù)，這樣才能節(jié)省印刷和流通的費(fèi)用。

問題二：如何用不同面值的人民幣組合付錢？

1.要購買價(jià)格為3元或4元的物品，怎么付錢？

反饋1：1+1+1=3（元），1+2=3（元），5-2=3（元）。

反饋2：1+1+1+1=4（元），1+1+2=4（元），2+2=4（元），5-1=4（元）。

2.既然都可以采用一一疊加的方法付錢，為什么還要設(shè)置其他面值的人民幣呢？通過討論明確：實(shí)際使用時(shí)，付的人民幣張數(shù)越少越方便。

3.購買3元和4元的物品時(shí)，哪些付錢的方法比較方便？如果購買價(jià)格為6元、7元、8元、9元的物品，請(qǐng)選擇喜歡的付錢方法并記錄在表格中。（如表2）由此進(jìn)一步理解貨幣面值中的大學(xué)問：貨幣面值是依據(jù)數(shù)學(xué)的組合原理設(shè)計(jì)的。

問題三：人民幣為何沒有大額的面值？（課外調(diào)查）

通過詢問長輩、查閱資料等方式了解人民幣為何沒有大額的面值。了解外幣如日本的貨幣面值情況，了解其大額面值背后的原因，自己嘗試寫一篇小作文。

以上教學(xué)，學(xué)生經(jīng)歷課前活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累、課上問題意識(shí)的滲透，在一步步思辨的過程中研究貨幣面值中的組合原理，建構(gòu)了完整的貨幣知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（作者單位：浙江臺(tái)州市雙語學(xué)校）