《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。自主游戲是指幼兒依據(jù)自己的需要和興趣，自由選擇、自主開展并在游戲中自發(fā)交流互動的活動。相較于完全由教師組織開展的傳授性教學(xué)游戲，自主游戲更能促進幼兒身心健康發(fā)展。筆者以大班自主游戲“小花火鍋海底城”為例，談?wù)勅绾卧谧灾饔螒蛑写龠M幼兒快樂成長。

一、自主游戲概述

在自主游戲中，幼兒可以根據(jù)自己的興趣及需要，充分發(fā)揮主觀能動性，大膽想象與創(chuàng)造，以鍛煉解決問題能力和交往能力，形成勇于探索、不畏困難、不懼失敗和勇敢擔(dān)當?shù)膬?yōu)秀品質(zhì)。

教師應(yīng)正確看待幼兒的自發(fā)性游戲，尊重幼兒的意愿，并采取恰當?shù)牟呗怨膭詈椭С钟變?，真正做到尊重幼兒，呵護幼兒的天性，讓幼兒自由地探索游戲世界，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中得到更好的發(fā)展，在游戲中快樂成長。

二、自主游戲中存在的問題

在教學(xué)實踐中，部分教師往往以成人的視角看待幼兒的游戲，認為某些玩法不切實際或不符合規(guī)則。他們期望幼兒在每次活動結(jié)束后都能有所成長和提高，故而會密切關(guān)注幼兒在游戲中的表現(xiàn)，一旦幼兒的游戲行為與所預(yù)設(shè)的教育方向不符，他們會中斷幼兒的自主游戲，將事先設(shè)計好的教學(xué)內(nèi)容強加給幼兒。這樣一來，游戲就變成了教師主導(dǎo)的“獨角戲”，幼兒失去自主游戲的機會，從而降低學(xué)習(xí)積極性。此外，部分教師對自主游戲存在誤解，他們認為只需讓幼兒在安全的范圍內(nèi)自由玩耍即可，不關(guān)注環(huán)境是否適宜、玩具是否合適等問題，也不提供必要的幫助和指導(dǎo)。

在傳統(tǒng)的教育模式下，部分教師往往按照計劃表引導(dǎo)幼兒進行一日活動，按部就班地開展教學(xué)，很少了解幼兒的想法和需求，忽視了幼兒自主性的培養(yǎng)。在這種情況下，大部分幼兒在面對各種游戲材料時，不知道如何自主開始游戲，他們只能等待教師講解游戲玩法，從而逐漸失去了自主探索的興趣。

三、自主游戲中促進幼兒快樂成長的實踐

對于上述問題，筆者進行了反思。同時，筆者班上的幼兒從中班升入大班后，對角色區(qū)失去了興趣。每次區(qū)域活動時，角色區(qū)往往無人問津。對于這個問題，筆者與幼兒進行了討論，有幼兒指出他們已經(jīng)開展過許多角色扮演游戲，不知道如何選擇新的游戲主題。

某次假期后，回到幼兒園的幼兒積極地與同伴分享自己的游玩經(jīng)歷，講述自己去了哪里、吃了什么、見到了什么及遇到了哪些有趣的事情。鋮鋮說：“我和媽媽還有姐姐去逛了超市，買了好多好吃的?！鼻дf：“我和爸爸媽媽一起去公園劃船了，我還自己開船了呢?！笔|蕓說：“我和媽媽去了花店，買了一束康乃馨送給奶奶?！睏顥钫f：“我放假去吃了火鍋，而且我還敢吃麻辣鍋喲！”一一說：“我媽媽也帶我去吃了火鍋，但我不敢吃辣的?！标魂徽f：“我也吃過火鍋，我感覺很好吃。”火鍋突然成了班級的新鮮話題，幼兒熱烈地討論起來，分享自己在哪里和誰一起吃過火鍋、吃了些什么、自己最喜歡吃的是什么等。這時，嘉妤突然說道：“要是在幼兒園也能吃到火鍋就好了?！庇變杭娂姳硎举澩?。于是，根據(jù)幼兒的興趣點，筆者決定在班級創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境，開展以火鍋店為主題的自主游戲。

（一）確定店名

在開展自主游戲前，筆者鼓勵幼兒自由討論，確定“火鍋店”的名字。在筆者的鼓勵下，幼兒積極交流，部分對話如下。

楊楊：“火鍋店叫什么名字好呢？”

笑笑：“我覺得應(yīng)該叫公主火鍋店。”

行周：“公主太難聽了，應(yīng)該叫奧特曼火鍋店?！?/p>

昊昊：“我覺得應(yīng)該叫真好吃火鍋店，這樣別人一聽就會覺得這家店非常好吃，都來吃我們的火鍋?！?/p>

這時，楊楊提出每個人將自己想到的名字畫出來，然后大家投票，誰得的票數(shù)多就選誰取的名字。這個主意得到了大家的一致認可。為了讓自己取的名字被選中，幼兒都拿起畫筆積極地繪畫（圖1）。

接著，幼兒輪流興奮地上臺講解自己取的名字，并積極為自己拉票。在激烈討論與投票表決之后，“小花火鍋海底城”和“巨無霸火鍋店”兩個名字并列第一。于是，一場關(guān)于“小花火鍋海底城”和“巨無霸火鍋店”的辯論之旅開始了。知玥說：“我喜歡小花火鍋海底城，因為它一聽就是一家非常漂亮的店，肯定可以吸引很多顧客來這里吃火鍋。”子鋮說：“我覺得巨無霸火鍋店聽起來好厲害，不用擔(dān)心有壞人來?！痹诩ち业挠懻摵螅變涸俅瓮镀?，最終確定了“火鍋店”的名字——“小花火鍋海底城”。

在以往的游戲活動中，筆者總是習(xí)慣性地用語言和行為介入幼兒的游戲，不放心幼兒獨立游戲并強加干預(yù)，這導(dǎo)致幼兒無法發(fā)揮自主性和想象力。于是，在給“火鍋店”取名的活動中，筆者摒棄了原有的思維，學(xué)會了放手，為幼兒營造了開放的氛圍。隨著游戲的深入，筆者驚訝地發(fā)現(xiàn)，幼兒之間的互動中有情感交流和知識分享，還有不同觀點碰撞出的火花。他們都希望自己的想法被同伴認同，成為游戲的小主人。于是，筆者決定繼續(xù)讓幼兒自主參與游戲，快樂地學(xué)習(xí)和成長，以真正達到寓教于樂的效果。

（二）游戲準備

在確定了店名后，筆者根據(jù)幼兒的興趣和經(jīng)驗，組織幼兒討論開火鍋店需要準備些什么。有幼兒表示需要鍋、菜、桌子等，并將所需物品畫了出來（圖2）。這時，帆帆說：“要準備的東西也太多了吧?！睏顥钫f：“我們可以分工合作呀?！贝蠹冶硎菊J同。接著，筆者問幼兒：“火鍋店有哪些分工，大家需要做些什么呢？”但沒有幼兒給出明確的答案。

杜威認為，教育是兒童通過自主活動體驗一切和獲得各種直接經(jīng)驗的過程。于是，帶著上述問題，筆者開展了一次“火鍋店實地調(diào)查”活動，以期幫助幼兒獲得更多的前期經(jīng)驗。經(jīng)過實地調(diào)查，幼兒對火鍋店的崗位有了初步的認識。在討論后，他們確定了裝飾組、食材組、服務(wù)組、菜單組等四個小組，但不了解每個小組、每個人要做的事。于是，在幼兒選擇要去哪個小組前，筆者組織幼兒進行了討論，讓他們說一說自己想去哪個小組，在這個小組可以做些什么。有幼兒說：“我在火鍋店吃飯時觀察過服務(wù)員，我知道服務(wù)員應(yīng)該做些什么，我想去服務(wù)組?！边€有幼兒說：“我畫畫好，我想去裝飾組?！痹谟懻摻Y(jié)束后，每個幼兒都寫下了自己想去的小組。

經(jīng)過實地調(diào)查、親身體驗和直接感知，幼兒獲得了知識和經(jīng)驗，真正了解了各個角色意味著什么，并明白了自己在此次游戲中所要承擔(dān)的責(zé)任。在上述游戲準備中，筆者引導(dǎo)幼兒積極參與各項準備工作，真正做到了幼兒才是游戲的主體。

（三）游戲開展

分享和交流是幼兒自主游戲順利開展的助推劑。在幼兒熱火朝天的準備中，“火鍋店”也迎來了第一次游戲。幼兒迅速戴好角色牌，紛紛進入屬于自己的角色。可是游戲剛開始沒多久，幼兒之間就發(fā)生了爭吵。筆者見狀立即介入，提出一些問題引導(dǎo)幼兒思考，包括“你們發(fā)現(xiàn)了什么問題”“為什么不開心”“你們都扮演了什么角色”等。在問題的引導(dǎo)下，有幼兒說出了問題所在：“宸宸是個服務(wù)員，但她把顧客的事也做了，所以大家就不開心了?！敝?，筆者引導(dǎo)幼兒思考該如何解決這個問題，怎樣才能讓每個人都有參與感。有幼兒說：“自己做自己的事，不要做別人的工作。”于是，為了讓幼兒明確各自的職責(zé)，筆者引導(dǎo)幼兒以繪畫形式制作了流程圖（圖3）。

幼兒在游戲中“承包”所有事情往往是因為角色意識不明確，不明白自己該做什么、不該做什么。這時，教師的指導(dǎo)就顯得十分必要了。在上述過程中，筆者引導(dǎo)幼兒分享和交流，讓幼兒明確了自己所扮演角色的具體工作內(nèi)容。于是，在第二次游戲中，幼兒有了較為明顯的進步，扮演服務(wù)員的幼兒不再大包大攬，扮演顧客的幼兒也能愉快地享受游戲的樂趣。

結(jié)語

在“小花火鍋海底城”這個自主游戲中，幼兒一直是游戲的主體，在游戲過程中自由選擇、自主開展、自發(fā)交流，實現(xiàn)了快樂游戲、快樂成長，這真正體現(xiàn)了自主游戲的本質(zhì)。筆者始終扮演觀察者、引導(dǎo)者和支持者的角色，完全尊重幼兒的想法。在游戲中，筆者以問題為抓手引領(lǐng)幼兒深入開展游戲，幼兒則不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，在游戲中快樂地成長。

（作者單位：江西省直第二幼兒園）