微主題課程以其選題范圍小、用時短、教學環(huán)節(jié)簡單、教學方法集中等優(yōu)勢，在教育界逐漸受到重視。微主題課程主要是指教師引導幼兒圍繞某一特定的微小資源或議題開展的自主探究、互動類活動。筆者所在幼兒園開發(fā)并實施了微主題課程，但在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，部分教師沒有充分發(fā)揮自身的指導作用，部分幼兒沒有積極主動地參與到微主題課程中。因此，筆者重新審視并分析了所在幼兒園微主題課程的實踐與探究路徑，提出了一些建議，以期增強微主題課程的效果，促進幼兒的全面發(fā)展。

一、幼兒園微主題課程概述

幼兒園微主題課程，又稱微型主題課程，是指幼兒園教師根據(jù)過往實踐經(jīng)驗，以激發(fā)幼兒興趣為核心，開展的一系列豐富且富有特色的實踐活動。在實施微主題課程的過程中，教師通常從日常生活中的小事出發(fā)，與幼兒深入探討他們感興趣的話題。由于幼兒園微主題課程具有情境性、動態(tài)性和不可預見性等特點，其在實施過程中面臨諸多挑戰(zhàn)。筆者所在幼兒園深入分析微主題課程的實踐路徑，并將新的課程理念融入教學過程中，以期為微主題課程的順利實施奠定基礎。

二、微主題課程在幼兒園的實施意義

幼兒園課程應以幼兒的成長為核心，圍繞幼兒的基本生活經(jīng)驗和感知展開。以微課題為基礎的課程模式有助于尊重幼兒的自然發(fā)展，滿足他們的需求。同時，這種模式有助于開發(fā)幼兒的智力，豐富他們在園內(nèi)的生活

體驗。

幼兒具有豐富的想象力。作為引導者，教師應在日常生活中給予幼兒足夠的空間，讓他們獨立地參與活動、自由地表達自己的想法。通過參與綜合實踐活動，幼兒可以學會協(xié)作，自主發(fā)現(xiàn)并解決問題。在這個過程中，教師應充分尊重幼兒的自然成長，讓他們獲得更多的體驗和發(fā)展。

微主題課程不僅是一種綜合性實踐活動形式，還是一種教學模式的創(chuàng)新。將微主題課程融入幼兒教育中，有助于彌補傳統(tǒng)課程的不足，改變以往單一的教學模式，促進幼兒身心健康發(fā)展。

三、微主題課程的實踐背景

（一）園所文化與課程建設的傳承

筆者所在幼兒園自創(chuàng)辦以來，始終致力于園本課程的構建與研究。在長期的探索與實踐中，園本課程內(nèi)容得以不斷更新?，F(xiàn)今的園本課程以“五育并舉”為核心，以價值與文化為導向，致力于培育“三有四好”的陽光幼兒。

“愛德”作為幼兒園深厚文化的傳承與積淀，旨在培養(yǎng)幼兒親和社會、關愛他人的優(yōu)良品格，促進幼兒的社會性發(fā)展，使幼兒在愛的包圍中形成健全人格。教師應以愛呵護幼兒的成長與發(fā)展，培育“懂愛心，講禮貌，有誠信”的優(yōu)秀幼兒。

“求真”則代表幼兒園順應時代變遷與創(chuàng)新，致力于推動幼兒與自然、社會和諧共處，培養(yǎng)幼兒的探索精神，讓幼兒在“真”的環(huán)境中實現(xiàn)人格成長。筆者所在幼兒園的微主題課程以尊重幼兒自然發(fā)展規(guī)律，培育誠實守信的“四好”幼兒為目標。

（二）目前微主題課程建設的普遍困境

1.過度依賴教材，忽略幼兒。在幼兒教育領域，教師擔任著課程指導者和主要執(zhí)行者的角色。然而，部分教師在教學過程中過度依賴教材，忽視了幼兒的身心發(fā)展需求，這導致微主題課程無法達到預期效果，不利于幼兒的健康成長。

在教育實踐中，部分教師容易陷入一種固有思維模式，這主要體現(xiàn)在微課程應用方面。他們盲目借鑒現(xiàn)有模板，常常忽視幼兒的個性化需求與興趣。部分教師在實施微主題課程時僅僅扮演現(xiàn)有課程的執(zhí)行者角色，缺乏獨立思考，對幼兒的興趣和需求不夠關注。

2.預設課程，幼兒主體性價值難以實現(xiàn)。在過去的教育實踐中，課堂教學模式普遍以“預設”為核心，難以體現(xiàn)幼兒的主體地位。在幼兒園微主題課程體系中，課程內(nèi)容往往傾向于預設性質，這導致幼兒主體地位被忽視，幼兒處于被動學習的狀態(tài)。當前，多數(shù)課程仍呈現(xiàn)一元化特點，部分教師重視教學過程而相對忽視學習需求，未能充分關注幼兒的個性需求，這不利于促進幼兒健康成長。

（三）師幼共同成長的目標方向

幼兒園微主題課程的實施應秉持“以幼兒為中心”的原則，著重關注幼兒的體驗、興趣和需求，并倡導讓幼兒在生活與游戲中開展學習。為實現(xiàn)這一目標，筆者所在幼兒園積極倡導“以幼兒為中心”的課程理念，要求教師充分結合班級幼兒的生活經(jīng)歷、興趣愛好和需求，以一個小主題或小問題為中心，通過主題學習的方式，構建園本化的微主題課程，從而使其成為幼兒園常規(guī)課程的有效補充。

微主題課程的建設有助于拓展教師的教學自主權，賦予其課程策劃者的角色，使教師能夠緊隨幼兒的發(fā)展需求進行教學。同時，這能讓幼兒真正參與到學習過程中，使其成為學習活動的主體。微主題課程可以實現(xiàn)課程的真正解放，更好地為幼兒的可持續(xù)發(fā)展服務。

四、微主題課程的實踐與探究

微主題課程是一種以幼兒為中心，由教師陪伴、支持并隱性指導的教學模式。該模式強調(diào)以主題學習為載體，圍繞幼兒日常生活中感興趣的問題展開探究。在此過程中，教師需堅持“以幼兒為中心”的原則，通過集體活動、小組活動及親子活動等多種活動形式，引導幼兒在生活和游戲中進行探索。

微主題課程可以自然界的雨、雪等自然現(xiàn)象為主題，也可以幼兒生活中的意外發(fā)現(xiàn)為主題。相較于傳統(tǒng)教學活動，微主題課程的特點在于：“微”中見大，以小見大，讓幼兒在生活中留下獨特印記。在建設微主題課程時，教師不應預設固定課題，而要根據(jù)幼兒的興趣與需求，發(fā)掘并拓展課題。在教學過程中，教師要創(chuàng)新教學內(nèi)容，擺脫固有框架和模式，圍繞幼兒的需求開展多樣化活動。

（一）源于生活，體現(xiàn)生活性

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出，幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。微主題課程的開展應源于幼兒的生活，最終回歸幼兒的生活。

1.微主題課程源于幼兒生活。生活中的教育資源取之不竭，教師應準確了解幼兒的興趣與需求，并進行深入挖掘，及時把握教育契機。在微主題課程的實施過程中，教師應關注幼兒的日常生活，運用幼兒易于理解的方式來開展教學，豐富他們的生活經(jīng)驗，激發(fā)其學習熱情，從而使他們在生活中獲得真實體驗。

2.微主題課程滲透于幼兒生活。微主題課程倡導將學習貫穿于幼兒的日常生活中。教師應從幼兒在日常生活中所關心的一些小問題入手，讓幼兒與真實的世界進行互動，從而豐富幼兒的人生閱歷，滿足其發(fā)展需求。

（二）問題導向，體現(xiàn)主動性

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出，要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學習品質。在幼兒的學習過程中，主動性是影響其整體發(fā)展的關鍵因素。

1.微主題課程由幼兒主動發(fā)起。在微主題課程的實踐中，問題被視為幼兒學習的起點。以問題為核心的學習方式能夠清晰地呈現(xiàn)幼兒的思維過程，推動他們在進行個性化探索的過程中實現(xiàn)全面發(fā)展。

2.微主題課程進程由幼兒主導。首先，在活動的發(fā)起及準備階段，教師要從幼兒的實際問題出發(fā)，根據(jù)幼兒的興趣與需求來選擇話題。其次，在活動的進行與發(fā)展階段，教師要引導幼兒親身參與探究過程，使其在持續(xù)摸索中找到問題的解決方案，不斷積累新的經(jīng)驗，實現(xiàn)認知的新平衡。最后，在活動的總結與評價階段，教師要引導幼兒通過成果展示和集體討論等多種形式，分享自己掌握的新知識和新經(jīng)驗。

（三）融會貫通，體現(xiàn)綜合性

1.由點出發(fā)，滲透五大領域經(jīng)驗。在幼兒園微主題課程的實踐與探究過程中，各個領域的經(jīng)驗都有所體現(xiàn)。盡管根據(jù)主題的不同，微主題課程實踐中展現(xiàn)的重點有所差異，但不同領域之間仍存在相互融合的環(huán)節(jié)。這也是幼兒園微主題課程與其他分科課程實踐的顯著區(qū)別之一。微主題課程需將內(nèi)在的知識與經(jīng)驗以主題形式進行深度整合，以避免各領域之間出現(xiàn)斷層。

2.資源整合，共同促進幼兒發(fā)展。一直以來，幼兒教育階段的工作并非僅限于幼兒園和教師，而應積極調(diào)動各方資源。幼兒園應重視家園共育理念，強化師幼互動與家園溝通，吸引家長參與幼兒園微主題課程實踐，以加快推動學前教育目標的實現(xiàn)。筆者所在幼兒園經(jīng)過深入探索，成功將幼兒、家長和教師等多方力量納入微主題課程范疇，使多方主體共同成為課程建構者，進而推動幼兒園微主題課程的優(yōu)化與發(fā)展。此外，筆者所在幼兒園內(nèi)不乏經(jīng)驗豐富、知識儲備豐富的教師與家長，他們所具備的文化素養(yǎng)為微主題課程的全面實施提供了隱性支持。因此，經(jīng)過進一步溝通、互動、分享和挖掘，筆者所在幼兒園成功實現(xiàn)資源整合，促進了幼兒綜合素質的提高。

結語

微主題課程實踐是一種以幼兒的生活為資源，在充分尊重幼兒權益和人格基礎上開展的教育活動，也是一種有助于增強幼兒自我意識和提高創(chuàng)新探究能力的特殊學習方式。值得注意的是，微主題課程并非一成不變，也沒有固定模式。教師應始終以幼兒為核心，全面了解幼兒的興趣和需求，開展具有針對性的微主題課程實踐活動，以助力幼兒全面發(fā)展。

（作者單位：靖江市第三實驗幼兒園）