游戲分享是教師通過各種形式和方法促進幼兒之間的交流和互動，是培養(yǎng)幼兒的語言表達能力、邏輯思維能力、交往合作能力的重要手段。從實際情況來看，部分幼兒園游戲分享環(huán)節(jié)的時間安排不夠合理，幼兒的主體地位不夠突出，參與的積極性較低，這導致分享環(huán)節(jié)的整體效果不夠理想。因此，加強對游戲分享活動的反思，提高對游戲分享的重視程度，探索高效的游戲分享環(huán)節(jié)的設計原則和實施策略，是幼兒園教師需要解決的重要問題。

一、幼兒園游戲分享環(huán)節(jié)概述

幼兒園游戲分享環(huán)節(jié)是指幼兒在游戲過程中，與同伴分享游戲經(jīng)歷、感受、收獲的過程。在分享過程中，幼兒能夠獲得認可、鼓勵和支持，這對幼兒的發(fā)展具有重要作用。相較于其他類型的分享活動，幼兒園游戲分享環(huán)節(jié)具有以下鮮明特征。

第一，及時性。由于幼兒的記憶能力相對較弱，教師通常將游戲分享環(huán)節(jié)融入游戲過程中或游戲結(jié)束后，及時引導幼兒圍繞游戲中的精彩環(huán)節(jié)進行交流，讓他們回憶游戲過程。這有助于增強游戲分享環(huán)節(jié)的效果，深化幼兒對游戲內(nèi)容的感知和體會。

第二，真實性。游戲分享環(huán)節(jié)主要圍繞真實的游戲內(nèi)容、活動經(jīng)歷、活動體驗和活動場景等話題開展，教師會借助視頻、照片、圖畫等工具，幫助幼兒回憶游戲過程，評價游戲過程中幼兒的行為和表現(xiàn)，并引導幼兒根據(jù)真實的事件進行深入思考，在思考中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。同時，教師可以在分享環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)游戲的精彩瞬間，從中捕捉教育契機，促進幼兒的發(fā)展。

第三，隨意性。游戲分享環(huán)節(jié)并沒有明確的教學標準和規(guī)定，幼兒可以根據(jù)自己的興趣愛好，自主選擇想要分享的內(nèi)容和形式。在游戲分享環(huán)節(jié)，幼兒所受到的約束和限制較少，能夠愉快、自由地分享與表達，釋放天性。

二、幼兒園游戲分享環(huán)節(jié)的教育功能

（一）培養(yǎng)幼兒的社交能力

當前，部分幼兒在進入幼兒園之前缺少同齡玩伴，不擅長與人溝通。游戲分享環(huán)節(jié)為幼兒提供了一個交流和溝通的平臺，能夠讓幼兒學會聽取他人的表達，掌握與他人交流的方法和技巧，有助于培養(yǎng)幼兒的社交能力，促使幼兒快速適應社會環(huán)境，建立良好的人際關(guān)系。

（二）提高幼兒的語言能力

由于幼兒所掌握的詞匯量有限，且在日常生活中缺乏語言表達的訓練，他們難以清晰流暢地表達自己的想法和觀點。游戲分享環(huán)節(jié)給幼兒提供了表達的機會，他們可以在教師的引導和幫助下合理運用語言準確表達自己的游戲經(jīng)歷和感受。同時，通過聽取他人的表達，幼兒能夠?qū)W到更多新的詞匯，豐富知識儲備，從而實現(xiàn)語言表達能力的提高。

（三）培養(yǎng)幼兒的合作意識

當在生活和學習中遇到問題時，部分幼兒缺乏合作探究的意識，更傾向于獨自解決問題。而在游戲分享環(huán)節(jié)，當幼兒提出問題和表達困惑時，教師通過引導他們開展集體討論、合作解決問題，能夠逐步培養(yǎng)他們的團隊意識和合作精神，增強其集體責任感。例如，在體育游戲“兩人三足”中，如果幼兒的節(jié)奏不一致，教師可以組織他們回顧游戲過程，找出問題，體會團結(jié)協(xié)作的重要性。

（四）培養(yǎng)幼兒的批判性思維

在游戲分享環(huán)節(jié)，教師通過引導幼兒回顧游戲過程，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決方法，或圍繞游戲設計提出自己的觀點，能夠培養(yǎng)幼兒的批判性思維。例如，在“搭建紙橋”游戲的分享環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)幼兒的作品提出“誰的橋更堅固”“還有什么辦法可以讓橋承載更多的積木”等問題，能夠引導幼兒深入思考，有助于發(fā)展幼兒的批判性思維。

三、幼兒園游戲分享環(huán)節(jié)存在的主要問題

（一）安排不合理

在實際的游戲活動中，雖然教師在游戲結(jié)束后大多會安排分享環(huán)節(jié)，但從總體上看，游戲分享環(huán)節(jié)的教育價值未能充分體現(xiàn)。一方面，部分教師認為游戲過程本身最為重要，對游戲分享環(huán)節(jié)不夠重視，這導致部分幼兒缺乏分享自己體驗的機會，影響了他們的分享意愿和興趣。另一方面，部分教師沒有在游戲活動中適時地安排分享環(huán)節(jié)，而是在游戲結(jié)束一段時間后才組織幼兒討論。此時，幼兒往往已經(jīng)忘記了游戲過程和經(jīng)歷，從而失去表達欲望。

（二）以教師為主導

幼兒園的游戲分享活動應以幼兒為主體，讓幼兒掌握分享的主動權(quán)，積極參與和分享。這樣，教師才能真正了解幼兒的想法和感受，進而改進游戲內(nèi)容和形式，實現(xiàn)促進幼兒發(fā)展的教育目標。然而，在當前的游戲分享活動中，部分教師的參與度過高，主導了整個分享過程，這導致幼兒只能被動接受，難以激發(fā)幼兒的參與熱情。同時，部分幼兒的語言表達能力較弱，無法清晰準確地表達自己的游戲體驗，部分教師會選擇自行總結(jié)和回顧游戲過程，歸納游戲的重要內(nèi)容和問題。這種方式導致幼兒的真實感受被忽視，從而使幼兒對游戲分享環(huán)節(jié)產(chǎn)生抵觸情緒，難以真正發(fā)揮其作用。

（三）幼兒參與興趣不足

目前，部分幼兒園游戲分享活動的形式較為單一，不足以吸引幼兒的專注力和興趣，導致他們在活動中容易分心，參與度不高。同時，幼兒的關(guān)注點和興趣點各不相同，他們在游戲活動中會產(chǎn)生不同的思考和疑問，難以開展討論，這使得游戲分享環(huán)節(jié)的效果不佳。

四、幼兒園游戲分享環(huán)節(jié)的設計原則

（一）提問開放性原則

在游戲分享環(huán)節(jié)，教師通常以提問的方式引導幼兒分享和思考。然而，教師的提問方式如果過于固定和模式化，則不利于幼兒思維的發(fā)展。因此，教師在設計問題時應考慮幼兒的年齡特點和認知水平，創(chuàng)新提問方式，設計開放性問題，以激勵幼兒積極思考和表達。例如，在角色扮演游戲的分享環(huán)節(jié)中，教師可以從幼兒的興趣出發(fā)，提出“你最喜歡哪個職業(yè)”“你為什么喜歡這個職業(yè)”“你扮演的角色需要做什么”等問題，引導幼兒深入思考和大膽表達，還可以讓幼兒以繪畫的方式分享自己的生活經(jīng)驗。

（二）互動性原則

教師在設計游戲分享環(huán)節(jié)時應加強對幼兒的關(guān)注，引導他們積極參與游戲互動，從而影響幼兒的行為習慣和思維方式。例如，如果教師發(fā)現(xiàn)某些幼兒的情緒低落，難以參與分享活動，可以將他們帶到一旁了解原因，并在分享時給予更多的機會，逐步激發(fā)他們的表達欲和分享欲。

（三）輔助分享原則

部分教師對游戲分享環(huán)節(jié)存在誤解，認為應該給幼兒充分的自由空間，讓他們自由發(fā)揮。然而，受幼兒自身能力的限制，完全放任幼兒自由發(fā)揮則可能導致分享環(huán)節(jié)失控，影響分享質(zhì)量。因此，教師應在游戲分享環(huán)節(jié)中提供適當?shù)膸椭?，根?jù)幼兒的特點進行指導，幫助他們更好地開展分享活動，并適時提供指導。例如，當幼兒在分享過程中出現(xiàn)矛盾和爭吵時，教師應及時介入，認真聽取每名幼兒的觀點，了解事情的來龍去脈，并引導幼兒找到解決問題的方法，以確保游戲分享活動順利進行。

五、優(yōu)化幼兒園游戲分享環(huán)節(jié)教育功能的策略

（一）合理安排游戲分享環(huán)節(jié)的時間

教師應該合理規(guī)劃和調(diào)整游戲分享環(huán)節(jié)的時間安排，關(guān)注幼兒在不同階段的需求，并優(yōu)化游戲流程，以優(yōu)化幼兒的整體游戲體驗。

例如，在開展智力游戲“找到你的隊伍”時，教師可以在不同顏色的卡片上畫出不同的動物圖案，將卡片隨機分給幼兒，讓幼兒根據(jù)顏色找到自己的隊伍，并與隊員商量如何表演卡片上的圖案，讓其他隊伍猜出自己表演的是什么動物。當幼兒對表演動物特征的方式存在爭議或想不出更好的表演動作時，教師可以組織幼兒進行分享活動，讓拿到相同動物卡片的幼兒分享自己對該動物特征的想法和觀點。在此過程中，教師要重視聽取幼兒的表達，找到幼兒的問題和矛盾點，調(diào)停幼兒之間的矛盾，并適當提出解決辦法和建議，確保游戲順利開展。在游戲結(jié)束后，教師可以再組織幼兒進行分享活動，引導幼兒深入思考，激發(fā)幼兒的分享欲和表達欲，促進幼兒思維能力和語言表達能力的提高。

（二）創(chuàng)新幼兒園游戲分享環(huán)節(jié)的形式

首先，教師可以借助多媒體設備呈現(xiàn)幼兒的游戲過程，喚醒幼兒的游戲記憶，為分享活動提供參考和幫助。例如，在建構(gòu)游戲“我們的幼兒園”中，教師可以利用手機捕捉并展示幼兒在搭建過程中的重要時刻，鼓勵幼兒根據(jù)所拍攝的圖片或視頻分享自己的觀點和感受。

其次，教師可以采用情境再現(xiàn)的方式，讓幼兒現(xiàn)場演示自己印象深刻的游戲環(huán)節(jié)。這種分享方式不僅有助于加強幼兒自身的感悟，還能夠直觀地讓其他幼兒看到游戲的具體過程，幫助其他幼兒理解分享內(nèi)容，以增強分享互動效果。仍以建構(gòu)游戲“我們的幼兒園”為例，如果有幼兒在搭建時總是出現(xiàn)結(jié)構(gòu)不夠穩(wěn)定、容易坍塌的情況，教師就可以讓幼兒重現(xiàn)具體的搭建過程，提醒其他幼兒注意觀察和分析，分享自己的經(jīng)驗和解決辦法。

最后，教師可以引導幼兒通過繪畫等表達方式進行分享和表達，從中發(fā)現(xiàn)他們的興趣及遇到的困難，并引導他們尋找解決方案，從而提高幼兒的游戲興趣和解決問題能力。

（三）重視語言引導

一方面，教師應善于運用各種提問技巧，引導幼兒深入探索和討論。提問是教學中常用的方法，教師需要根據(jù)幼兒的年齡特點、學習能力、興趣愛好等設計個性化問題，以激發(fā)幼兒的興趣。例如，在游戲“夾豌豆”結(jié)束后，對于小班幼兒，教師可以提出“你覺得這個游戲有趣嗎”“你在游戲中遇到了哪些困難，是怎么解決的”等問題；對于中大班幼兒，教師可以提出“豌豆能不能換成其他物品，為什么”等問題。

另一方面，教師需要重視對幼兒回答的重述和擴展。在分享環(huán)節(jié)，教師應認真聽取幼兒的回答，結(jié)合幼兒的想法進行總結(jié)，或在幼兒分享后重復關(guān)鍵語句，讓幼兒感到被理解和尊重，以調(diào)動幼兒的分享積極性，增強游戲分享環(huán)節(jié)的教學效果。

結(jié)語

游戲分享環(huán)節(jié)是幼兒園游戲活動的重要組成部分，它能夠加強幼兒間的互動和交流，發(fā)展幼兒的邏輯思維，提高幼兒的語言表達能力、合作能力和分享能力，有助于促進幼兒的全面發(fā)展。教師應該正視當前幼兒園游戲分享環(huán)節(jié)存在的問題，堅持開放性、互動性和輔助性的設計原則，優(yōu)化游戲分享環(huán)節(jié)的時間安排，創(chuàng)新分享方式和方法，并合理運用語言指導幼兒的分享活動，以調(diào)動幼兒參與分享活動的積極性，促進幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：貴州省貴陽市云巖區(qū)第十七幼兒園）