中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)深厚、內(nèi)涵豐富，是中華民族幾千年來的文化積淀和精神文化財(cái)富。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與美術(shù)課程融合，有助于增強(qiáng)學(xué)生的美學(xué)意識(shí)，提升審美素養(yǎng)，增強(qiáng)文化自信，提高美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。如何把握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和小學(xué)美術(shù)教學(xué)的融合契機(jī)、將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，是小學(xué)美術(shù)教師需要深入思考的問題?；诖耍P者以人教版小學(xué)美術(shù)五年級(jí)下冊(cè)第二十課“珍愛國寶——古代的青銅藝術(shù)”為例，探討了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與美術(shù)課程的融合路徑，以供參考。

一、開展藝術(shù)鑒賞活動(dòng)，挖掘傳統(tǒng)文化元素

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是歷代先人智慧的結(jié)晶，有著較高的價(jià)值。小學(xué)美術(shù)教材中包含許多與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容，為此，教師應(yīng)全面研讀教材內(nèi)容，挖掘教材中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，并圍繞這些元素開展藝術(shù)鑒賞活動(dòng)，向?qū)W生直觀展示獨(dú)特的藝術(shù)作品。

例如，“珍愛國寶——古代的青銅藝術(shù)”中介紹了四羊方尊、銅奔馬、長(zhǎng)信宮燈等青銅器，要求學(xué)生在鑒賞的同時(shí)掌握古代青銅藝術(shù)的發(fā)展史，從青銅藝術(shù)作品的紋飾和造型中感受其藝術(shù)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情，肩負(fù)起傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任。由于小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，以具象化思維為主，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)開展藝術(shù)鑒賞活動(dòng)，做好課堂導(dǎo)入工作，使學(xué)生形成對(duì)青銅藝術(shù)的初步了解。具體來說，教師可以開展“探索青銅器奧秘”主題活動(dòng)，通過播放視頻的方式直觀展示不同時(shí)期、不同地域的青銅器的造型和紋飾，并介紹青銅器的歷史，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，拓寬學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的思維，幫助學(xué)生感受青銅器所蘊(yùn)含的文學(xué)、藝術(shù)和歷史價(jià)值。同時(shí)，為培養(yǎng)小學(xué)生的藝術(shù)思維，教師在介紹關(guān)于青銅器的歷史、紋樣等相關(guān)知識(shí)后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，完成思維導(dǎo)圖的繪制，從而加深學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣

興趣是驅(qū)動(dòng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)，而情境則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在。教師應(yīng)結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，營造活躍的課堂氛圍，以更好地達(dá)到提高學(xué)生審美感知能力和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的目的。需要注意的是，情境的創(chuàng)設(shè)是否符合教學(xué)主題和學(xué)生的認(rèn)知需求，將直接影響最終的教學(xué)效果。教學(xué)情境只有符合教學(xué)內(nèi)容、還原實(shí)際生活，才能起到輔助教學(xué)的作用。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相對(duì)真實(shí)的藝術(shù)文化情境，并采用實(shí)物展示、角色扮演等手段，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生真正理解藝術(shù)作品的文化價(jià)值，從而增強(qiáng)小學(xué)生文化意識(shí)的同時(shí)，提升其美術(shù)素養(yǎng)。

例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生初步了解青銅器的相關(guān)知識(shí)，如青銅器的造型和紋樣特征。教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，如開展“我是小小尋寶家”主題活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)入青銅器博物館進(jìn)行調(diào)研。此外，信息技術(shù)的發(fā)展為傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化帶來諸多便利，在信息技術(shù)的輔助下，許多博物館已開通線上參觀功能。因此，教師可以依托信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)青銅器博物館參觀情境，開展線上“我是小小尋寶家”主題活動(dòng)，讓學(xué)生以講解員的身份開啟尋寶之旅。為了幫助學(xué)生明確具體的實(shí)踐方向，在開展主題活動(dòng)前，教師可以根據(jù)線上青銅器博物館的具體資源，為學(xué)生提供尋寶任務(wù)清單，讓學(xué)生按照清單上提供的線索，在線上博物館開展尋寶活動(dòng)。在找到清單上的青銅器后，學(xué)生需要深入研究青銅器的歷史背景、造型特征等，以講解員的身份向同學(xué)介紹青銅器的相關(guān)知識(shí)。這種教學(xué)方式能夠鍛煉小學(xué)生的語言表達(dá)能力和實(shí)踐能力，增進(jìn)他們對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，使其獲得成就感。在活動(dòng)中，為了更好地完成講解任務(wù)，學(xué)生需要主動(dòng)掌握青銅器博物館的整體布局，了解青銅器背后的故事，擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍。

三、開展動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是建立認(rèn)知的過程，更是動(dòng)手實(shí)踐的過程。在美術(shù)課堂中，教師要認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的重要性，開展多樣化的體驗(yàn)性實(shí)踐活動(dòng)，以拉近學(xué)生與美術(shù)作品之間的距離，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)造能力的穩(wěn)步提高。

該課的教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生掌握青銅藝術(shù)的文字、紋樣和造型方面的知識(shí)，了解青銅器的特點(diǎn)。教師可以圍繞青銅器的制作方法開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如開展以“能工巧匠”為主題的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供超輕黏土材料，讓學(xué)生采用雕刻、捏塑等方式模擬青銅器的制作過程。為了鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，教師可以組織學(xué)生利用具有傳統(tǒng)文化特征的模型和掛件等，自主完成對(duì)青銅器造型的設(shè)計(jì)。學(xué)生的實(shí)踐水平存在差異，教師可以組織學(xué)生以小組合作的形式開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生就如何設(shè)計(jì)青銅器的造型、紋樣等進(jìn)行交流，以推進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)的有序開展。在動(dòng)手實(shí)踐的基礎(chǔ)上，教師還要為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，在班級(jí)內(nèi)舉辦“青銅器展覽會(huì)”。各小組可以展示設(shè)計(jì)作品，并派代表介紹設(shè)計(jì)過程、理念等。除此之外，在實(shí)踐、展示環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師應(yīng)開展總結(jié)活動(dòng)，并提出一些具有啟發(fā)性和開放性的問題，如“你們以為青銅器具有哪些特點(diǎn)”“你們?cè)O(shè)計(jì)的青銅器紋樣有什么寓意”等，以引導(dǎo)學(xué)生展開關(guān)于青銅器種類、造型、紋樣方面的交流，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)。

四、開展表演活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合能力

開展傳統(tǒng)文化視域下的表演活動(dòng)旨在加深學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，豐富美術(shù)教學(xué)的活動(dòng)形式，提高學(xué)生的美術(shù)認(rèn)知水平和綜合能力。表演活動(dòng)包括了解基礎(chǔ)知識(shí)、創(chuàng)編劇本、展現(xiàn)故事情節(jié)等環(huán)節(jié)，這體現(xiàn)了學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的過程。教師可以將表演活動(dòng)融入美術(shù)課堂，通過組織學(xué)生表演來豐富其學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其在理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，逐步增強(qiáng)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)。

例如，在介紹了該課的主要知識(shí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化發(fā)展歷程的角度確立故事線，如“制作青銅器—使用青銅器—再尋青銅器”。學(xué)生要進(jìn)行合作，沿著故事線創(chuàng)編劇本，并查閱、匯總有關(guān)青銅器的制作工藝和使用場(chǎng)景等知識(shí)，由此完善劇本情節(jié)。在完成劇本創(chuàng)編后，學(xué)生要成立表演小組，并自主設(shè)計(jì)相關(guān)道具、服飾。這樣，教師不僅能夠帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷完整的探究過程，還能夠加深學(xué)生對(duì)青銅器的了解，從而提高學(xué)生的綜合能力，為培養(yǎng)其傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)奠定基礎(chǔ)。

五、開展多元化評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果

評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)成果的重要途徑。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，部分教師在檢驗(yàn)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)成果時(shí)更多地考查學(xué)生美術(shù)作品的創(chuàng)作情況，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這影響了教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性和客觀性。教師應(yīng)改變?cè)u(píng)價(jià)模式，堅(jiān)持以素養(yǎng)為導(dǎo)向開展多元化評(píng)價(jià)，除評(píng)價(jià)學(xué)生在不同主題活動(dòng)中的表現(xiàn)情況、能力形成情況，還可以加入學(xué)生自評(píng)與生生互評(píng)，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解程度，為優(yōu)化美術(shù)課堂的教學(xué)方式奠定基礎(chǔ)。

例如，在“探索青銅器奧秘”主題活動(dòng)中，學(xué)生需要經(jīng)歷探究過程，掌握青銅器的歷史知識(shí)，并從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化視角分析青銅器的特征。教師可以組織學(xué)生開展自評(píng)活動(dòng)，讓學(xué)生總結(jié)自己的收獲和存在疑惑的地方。在“我是小小尋寶家”主題活動(dòng)中，教師可以組織學(xué)生開展互評(píng)活動(dòng)，讓學(xué)生以游客的身份考查“講解員”是否清晰講述了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和青銅器的特征。在“能工巧匠”活動(dòng)中，學(xué)生需要結(jié)合現(xiàn)有的美術(shù)材料完成青銅器作品的創(chuàng)作。在該實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，教師可以讓各小組互相點(diǎn)評(píng)對(duì)方的作品，指出其優(yōu)勢(shì)和不足之處。對(duì)于表演活動(dòng)，教師可以根據(jù)學(xué)生所創(chuàng)編的劇本、表演時(shí)的狀態(tài)、小組合作參與情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，注重觀察、記錄學(xué)生在活動(dòng)中的典型行為和態(tài)度特征，檢驗(yàn)學(xué)生文化傳承意識(shí)的形成情況，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果明確下一階段的教學(xué)方向。

結(jié)語

小學(xué)美術(shù)教材中包含豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，教師要從發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的視角開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，充分挖掘美術(shù)教材資源，在豐富學(xué)生美術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。但中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與美術(shù)教學(xué)的融合并非單純的疊加，為此，教師應(yīng)采用不同的教學(xué)方法，如創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開展實(shí)踐活動(dòng)和表演活動(dòng)等，以建立中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與美術(shù)課程之間的聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解。此外，教師要改變?cè)u(píng)價(jià)模式，引入多元評(píng)價(jià)主體，設(shè)置學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等多個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，以全面檢驗(yàn)學(xué)生文化傳承意識(shí)的形成情況，綜合考查其美術(shù)學(xué)習(xí)效果，為進(jìn)一步提高美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：南通市通州區(qū)運(yùn)鹽河小學(xué)）