“雙減”政策的實(shí)施旨在減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求。在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，仍然存在學(xué)生課業(yè)壓力過(guò)大、教學(xué)效率過(guò)低、學(xué)生思維僵化、師生互動(dòng)不足、評(píng)價(jià)方式單一等問(wèn)題。如何在“雙減”政策下高效開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)，成為當(dāng)前初中語(yǔ)文教師亟須解決的問(wèn)題?；诖?，筆者探討了“雙減”政策下開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)的意義，分析了當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題并提出了相應(yīng)的策略，以供參考。

一、“雙減”政策下開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)的意義

（一）減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

在“雙減”政策下，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，更加關(guān)注課堂教學(xué)的有效性，減少課堂內(nèi)外機(jī)械性、重復(fù)性的訓(xùn)練，革除“題海戰(zhàn)術(shù)”的教學(xué)弊端，構(gòu)建高質(zhì)量的雙向互動(dòng)課堂，能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（二）提高教師的教學(xué)效率

在“雙減”政策下，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，結(jié)合新課標(biāo)和教材內(nèi)容明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，并采用多元化教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)成效。從課堂互動(dòng)效果來(lái)看，教師注重建立良好的師生關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和情感需求，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并提供個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)，能夠顯著提高教學(xué)效率。

（三）豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在“雙減”政策下，初中語(yǔ)文教師會(huì)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，致力于探索創(chuàng)新教學(xué)模式，將課堂學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐相結(jié)合，如組織學(xué)生參觀博物館以及紅色文化遺址等，能夠讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的魅力，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，教師組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，如詩(shī)歌朗誦會(huì)等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與并在活動(dòng)中展示自己的才華，能夠提高學(xué)生的自信心和表達(dá)能力，真正實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生“在玩中學(xué)、在學(xué)中玩”的教學(xué)目標(biāo)。

（四）促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

在“雙減”政策下，教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如多媒體教學(xué)、電子白板等，并為學(xué)生選擇相應(yīng)的課外閱讀材料，能夠豐富教學(xué)形式，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文課程中蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵和情感價(jià)值，加深對(duì)知識(shí)的了解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）作業(yè)量過(guò)多

當(dāng)前，初中語(yǔ)文教學(xué)中的主要問(wèn)題之一是作業(yè)量過(guò)多。部分教師傾向于布置大量的書(shū)面作業(yè)，其中不乏重復(fù)性的內(nèi)容。這些作業(yè)內(nèi)容包括大量的閱讀、寫(xiě)作和背誦任務(wù)，教師設(shè)計(jì)這些作業(yè)的目的是讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)練習(xí)加深對(duì)知識(shí)的理解。但由于作業(yè)量過(guò)多，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)無(wú)法按時(shí)完成作業(yè)的情況，即使有的學(xué)生能夠按時(shí)完成，也會(huì)消耗他們大量的課余時(shí)間。長(zhǎng)期的學(xué)業(yè)壓力擠占了學(xué)生的休息和娛樂(lè)時(shí)間，還可能使學(xué)生出現(xiàn)睡眠不足、情緒波動(dòng)、焦慮、抑郁等問(wèn)題，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）教學(xué)方法單一

在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中仍存在教學(xué)方法過(guò)于單一的問(wèn)題。這一問(wèn)題不僅限制了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣度和深度，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性有負(fù)面影響。

其具體表現(xiàn)為，部分教師只采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，使學(xué)生缺少自主探索和理解知識(shí)的機(jī)會(huì)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。長(zhǎng)此以往，這種單一的教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生不愿意嘗試新的思考方式，出現(xiàn)思維固化的問(wèn)題，進(jìn)而限制學(xué)生創(chuàng)造性思維和批判性思維的發(fā)展。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和偏好存在一定的差異，教師采用單一的教學(xué)方式無(wú)法滿足所有學(xué)生的需求，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（三）師生互動(dòng)不足

互動(dòng)頻次是師生互動(dòng)最直觀的數(shù)據(jù)體現(xiàn)。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，部分教師與學(xué)生的互動(dòng)頻次較低，通常采用教師提問(wèn)、學(xué)生回答的簡(jiǎn)單模式，互動(dòng)形式不夠多元，導(dǎo)致學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性不高。久而久之，面對(duì)教師的互動(dòng)，部分學(xué)生往往會(huì)采取消極被動(dòng)的態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

（四）評(píng)價(jià)方式單一

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，部分教師在評(píng)價(jià)時(shí)以結(jié)果為導(dǎo)向，過(guò)于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度和努力程度等方面的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式缺乏多樣性和靈活性，無(wú)法準(zhǔn)確、全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，在實(shí)際教學(xué)中，評(píng)價(jià)考核大都集中在期中和期末，部分教師在日常教學(xué)中未能及時(shí)給予學(xué)生有效的反饋，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況以及存在的問(wèn)題，這不利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、“雙減”政策下開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)的策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，合理規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)

在“雙減”政策下，為了提高初中語(yǔ)文教學(xué)的效率，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)。以部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第四單元中《紀(jì)念白求恩》一文為例。教師在教學(xué)中需要明確以下三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)：在知識(shí)與技能方面，引導(dǎo)學(xué)生了解文章的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和提取關(guān)鍵信息的能力；在過(guò)程與方法方面，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)或探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力；在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，了解白求恩的生平事跡和貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)白求恩精神的崇敬之情。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師要合理規(guī)劃相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓教學(xué)過(guò)程有條不紊地開(kāi)展。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以向?qū)W生展示與白求恩相關(guān)的圖片或視頻，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。在朗讀與理解環(huán)節(jié)，教師可以逐段講解文章內(nèi)容，幫助學(xué)生了解白求恩的事跡和精神。在拓展延伸環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)白求恩的精神，并將其融入現(xiàn)實(shí)生活中，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)對(duì)白求恩精神的理解。由此可見(jiàn)，教師明確教學(xué)目標(biāo)，合理規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅能加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，還能提高學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力。

（二）豐富教學(xué)方法，開(kāi)闊學(xué)生視野

在“雙減”政策下，為了提高學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師要豐富教學(xué)方法，如運(yùn)用情景教學(xué)法、開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)等，以開(kāi)闊學(xué)生的視野。

所謂情景教學(xué)法，是指教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生身臨其境地感受和理解文本內(nèi)容。例如，在教授部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第六單元中《皇帝的新裝》一文時(shí)，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展戲劇表演，鼓勵(lì)學(xué)生分組排練，并讓學(xué)生積極創(chuàng)編課文內(nèi)容，如編寫(xiě)皇帝知道自己受騙，沒(méi)有穿衣服之后的故事等。在表演結(jié)束后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自身的不足之處。最后，由教師總結(jié)評(píng)價(jià)，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師還可以開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)，以打破學(xué)科界限，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野。例如，在教授部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第六單元中《石壕吏》一文時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹這首詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，并講述杜甫在經(jīng)過(guò)石壕村時(shí)，曾目睹官吏強(qiáng)征兵民的凄慘場(chǎng)景。在這種特定的歷史情境下，學(xué)生能夠深刻體會(huì)到詩(shī)人對(duì)底層百姓疾苦的深切同情以及關(guān)心國(guó)家命運(yùn)的情懷。

（三）堅(jiān)持以學(xué)生為本，加強(qiáng)師生互動(dòng)

在“雙減”政策下，教師要以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好，確保教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱資料等方式進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

同時(shí)，教師要與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的人格和權(quán)利，以平等、民主的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，通過(guò)提問(wèn)、討論等方式促進(jìn)師生之間的互動(dòng)。教師可以設(shè)計(jì)一些具有開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，營(yíng)造和諧、民主、輕松的課堂氛圍，從而拉近與學(xué)生的距離。例如，在教授部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第一單元中《孫權(quán)勸學(xué)》一文時(shí)，教師可以提出具有開(kāi)放性的問(wèn)題：“假設(shè)你是孫權(quán)，你會(huì)如何勸呂蒙學(xué)習(xí)？”接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，并對(duì)學(xué)生的回答予以肯定。這不僅能拉近師生之間的距離，還能增強(qiáng)教學(xué)效果。

（四）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

在“雙減”政策下，教師在設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文課程作業(yè)時(shí)要調(diào)整作業(yè)數(shù)量，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

首先，教師要精準(zhǔn)把控作業(yè)數(shù)量，減少重復(fù)性的課后作業(yè)，給予學(xué)生充足的課余時(shí)間，提高學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量。其次，教師要向?qū)W生了解每天完成作業(yè)所用時(shí)間的情況，并及時(shí)調(diào)整作業(yè)的內(nèi)容和數(shù)量。最后，教師要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)形式，豐富作業(yè)內(nèi)容，并在作業(yè)中融入多種元素，設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性、開(kāi)放性的作業(yè)，以滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求。

例如，在教授部編版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第一單元中《我愛(ài)這土地》一文后，教師可以設(shè)計(jì)朗誦這篇課文并錄制音頻或視頻的作業(yè)。教師還可以讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)手段，觀看關(guān)于這篇課文的精彩朗誦視頻，從中獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。教師也可以設(shè)計(jì)寫(xiě)作作業(yè)，如撰寫(xiě)一篇簡(jiǎn)短的賞析文章，讓學(xué)生分析《我愛(ài)這土地》一文的意境、情感和語(yǔ)言特點(diǎn)。

（五）量化評(píng)價(jià)指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)

構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)既是“雙減”政策的要求，也是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的必然選擇。因此，教師要構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，量化評(píng)價(jià)指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)。多元評(píng)價(jià)是指教師在設(shè)置評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)，不應(yīng)只以結(jié)果為導(dǎo)向，而是要融入知識(shí)與技能掌握、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感體驗(yàn)、實(shí)踐與創(chuàng)新能力等多方面內(nèi)容。評(píng)價(jià)的主體也不應(yīng)僅以教師為主，而是要引入學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等，讓多主體參與評(píng)價(jià)，以全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

此外，教師應(yīng)根據(jù)綜合評(píng)價(jià)結(jié)果，為學(xué)生提供具有針對(duì)性的反饋和建議，全面評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而更好地調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

“雙減”政策下，減負(fù)增效是當(dāng)前深化教育改革的趨勢(shì)，同時(shí)也是推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。教師要以學(xué)生為中心，不斷優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)方法，滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，以增強(qiáng)教學(xué)效果，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)南寧市賓陽(yáng)縣

賓州鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué)）