初中道德與法治課堂是對初中生進行道德教育和法治教育的重要陣地。在道德與法治課堂教學中運用發(fā)展性評價，構建以促進師生共同發(fā)展為理念的評價機制，充分發(fā)揮評價的導向、激勵和診斷功能，對學生的成長發(fā)展具有積極作用。

發(fā)展性評價關注課堂教學中的各種因素及其發(fā)展變化，旨在推動學生成長、提高教師素質和優(yōu)化教學實踐。通過構建發(fā)展性課堂教學評價模式，教師能充分發(fā)揮評價的導向作用，對課堂教學內容進行科學評判，從而推動課堂教學內容的創(chuàng)新，進一步提高課堂教學質量，從而培養(yǎng)學生的法治觀念和道德素養(yǎng)。

文章探討了初中道德與法治課堂教學中發(fā)展性評價的運用原則及存在的問題，提出了相應的改進措施，以供參考。

一、初中道德與法治課堂教學中發(fā)展性評價的運用原則

（一）主體性原則

學生不僅是道德與法治課堂學習的主體，也是教師開展教學評價的重要對象。在開展初中道德與法治課堂教學時，要想從根本上調動學生學習的積極性和主動性，教師就要從構建發(fā)展性課堂教學評價模式的視角出發(fā)，調整教學評價策略。在這一背景下，教師在運用發(fā)展性評價時應遵循主體性原則，充分尊重學生的主體地位，將評價的主導權交給學生，積極傾聽學生的意見和建議，關注學生的學習需求，為學生提供高效的學習指導和支持，從而激發(fā)學生的學習熱情。

（二）綜合性原則

初中生在成長和學習的過程中展現(xiàn)出多元化的發(fā)展特點，這對發(fā)展性課堂教學評價的實施提出了更高的要求。因此，在進行教學評價時，教師應遵循綜合性原則，綜合考量學生的學習能力、課堂參與度和學習態(tài)度等多方面因素。教師可以通過常規(guī)考試、小組合作和實踐活動等多種形式，評估學生的學習情況，從而提高評價結果的全面性和準確性。綜合性評價有助于發(fā)掘學生的學習潛力，為學生提供科學的指導，同時幫助教師了解學生的特長和差異，為實施個性化教學提供依據(jù)。

（三）導向性評價與激勵性評價相結合原則

學生的成長和發(fā)展是一個動態(tài)的過程，不僅涉及短期內的進步，也會對長期的學業(yè)規(guī)劃產生影響。發(fā)展性評價注重對學生在學習過程中逐步形成的能力和素養(yǎng)的評估。

導向性評價機制強調學生學科知識的積累和應用能力的培養(yǎng)，旨在通過評價幫助學生理解和運用各類知識，引導學生進行自主學習和思考。而激勵性評價側重于激發(fā)學生的學習熱情和內在動力。在評價過程中，教師應遵循導向性評價與激勵性評價相結合的原則，不僅要關注學生能力的培養(yǎng)，為其提供適當?shù)闹笇?，還要為學生設定更為明確的目標和方向，以評價作為推動力，引導學生進一步完善自我，實現(xiàn)全面發(fā)展。

二、初中道德與法治課堂教學中運用發(fā)展性評價存在的問題

（一）評價主體單一

課堂教學評價的主體應涵蓋學生和教師，從而幫助教師全面分析教學工作的實際情況。然而，在實際的課堂教學評價過程中仍存在評價主體單一的問題。部分學校過于重視教師的評價，而忽略了學生評價，導致評價結果存在片面性，進而影響了課堂評價結果的有效性。

（二）評價方法不科學

在實施課堂教學評價的過程中，學校管理層及相關教師通常會采取聽課的方式，并根據(jù)既定評價標準對授課教師的課堂表現(xiàn)進行評分，進而根據(jù)總體得分進行評價。這種課堂教學評價方法過于單一，不足以反映課堂教學的真實情況，也無法準確體現(xiàn)教師的教學能力。尤其是對于道德與法治這類課程，采用這樣的評價方法并不適合。這種評價方法無法全面評價教師的教學質量，缺少科學的判斷標準，從而導致部分教師過分追求評價分數(shù)，而忽視了課堂教學的實際效果。

（三）評價內容過于單一

受傳統(tǒng)教學理念的影響，部分學校的課堂教學評價機制過于強調學生的綜合能力與學習效果，對學生邏輯思維能力等方面不夠重視，使學生過于依賴死記硬背的學習方式，缺乏靈活應用知識的能力，思想道德素養(yǎng)無法得到提升。運用發(fā)展性課堂教學評價要求教師綜合考量學生的認知能力、邏輯表達能力和人生態(tài)度等多方面因素。在課堂教學評價中，部分教師過于注重對學生基礎知識掌握情況的評價，忽視了對學生道德行為和法律意識層面的評估，無法全面了解學生在當前成長階段的道德發(fā)展狀況。長此以往，學生會在學科認知上產生偏差，部分學生會錯誤地認為當前課程學習的重點是理論知識，從而無法正確認識道德行為和法律意識的重要性。

（四）評價標準過于固定

學生在學習行為、學習態(tài)度和思想情感等方面存在一定的差異。在初中道德與法治課堂教學中，部分教師采用固定的評價標準，無法全面準確地評估學生的課堂表現(xiàn)，也無法為學生提供具有針對性的教學協(xié)助和指導。同時，過于固定的評價標準會影響學生的學習態(tài)度和積極性，使他們的思維趨于僵化。

三、初中道德與法治課堂教學中運用發(fā)展性評價的改進措施

（一）轉變評價觀念

為了增強初中道德與法治課堂教學評價的效果，教師應當轉變評價觀念，積極運用發(fā)展性評價。首先，教師應該加強對自身教學行為的總結和反思，提高教學水平。其次，教師在組織課堂教學評價活動時應尊重學生的主體地位，重視學生對課堂教學的評價。最后，教師在教學過程中應注重對課堂質量的全面評價，以增強教學效果，提高課堂教學質量。此外，為了推進教學改革與創(chuàng)新，學校有必要關注教師教學工作的長效性，并引導教師在教學活動中樹立正確的評價理念。

（二）完善評價標準

教學評價標準在課堂教學評價工作中起著重要作用，同時，它是引導被評價者進行自我調整和持續(xù)發(fā)展的指導原則。教師需要不斷完善課堂教學的評價標準。由于道德與法治學科是重視學生個人思想道德素質發(fā)展的綜合學科，與其他學科存在一定的差異，教師在制定道德與法治課堂教學評價標準時不僅要關注結果性評價，還要重視形成性評價，確保課堂教學評價機制更加科學有效。

（三）規(guī)范評價過程

課堂教學評價對于基礎教學改革的實施具有重要意義，規(guī)范教學的評價過程有助于順利開展課堂教學工作。因此，教師需要規(guī)范課堂教學評價的過程，并建立符合素質教育要求的課堂教學評價機制。為了保證課堂教學評價的質量，教師需要注意以下三點。

首先，受傳統(tǒng)評價觀念的影響，學校組織課堂教學評價活動往往旨在分析教師的專業(yè)能力和選拔人才，這種目標理念不利于培養(yǎng)教師的職業(yè)素養(yǎng)。教師應樹立發(fā)展性的課堂教學評價理念，確保道德與法治課堂教學評價的可靠性和時效性，持續(xù)提高教學評價質量。

其次，教師需要確保道德與法治課堂教學評價工作依據(jù)相關制度執(zhí)行。開展課堂教學評價的根本目的是促進教師對教學工作的反思，培養(yǎng)高素質的技術人才，為社會發(fā)展提供支持。同時，教師要重視學生對課堂教學的評價，規(guī)范道德與法治課堂教學評價的有序進行。

最后，教師應充分利用課堂教學評價的結果，樹立發(fā)展性課堂教學評價理念，并對道德與法治課堂各個方面提出合理要求，以促進自身的專業(yè)發(fā)展，提高教學質量。

（四）采用多樣化的評價方法

在推進初中道德與法治課堂教學發(fā)展性評價工作時，教師應采用多樣化的評價方法，增強評價的實效性。

首先，教師應采用觀察記錄法來評估學生的日常行為，分析學生在道德修養(yǎng)方面的實際學習情況。通過觀察學生課堂上行為舉止、社交互動和道德決策等方面的表現(xiàn)，教師可以科學評價學生的道德品質和行為發(fā)展。這種評價方法能夠更全面地反映學生當前的道德素養(yǎng)和學習成效，為后續(xù)教學方案的調整提供支持，優(yōu)化課堂教學方式。

其次，在完成這部分工作后，教師可以通過與道德修養(yǎng)相關的問卷來評價學生的道德與法治素養(yǎng)。在具體操作時，教師需要讓學生填寫道德與法治相關的問卷內容，以充分了解學生在法律、道德觀念、公民責任等方面的認知情況。這種評價方法有助于教師了解學生對道德與法治課程的理解程度，并為下一步的教學方案提供參考。

最后，教師可以組織討論和辯論活動來評價學生的思維能力和表達能力。教師可以開展小組討論、辯論或模擬法庭等活動，讓學生在實際情境中運用道德原則和法治觀念的相關知識進行思考和辯論。教師可以觀察學生的論述能力、辯證思維能力和團隊合作能力，評價學生的發(fā)展情況。

結語

在初中道德與法治課堂教學中運用發(fā)展性評價不僅能夠實現(xiàn)課程改革的教學目標，提高課堂教學評價的有效性，還能夠提高課堂教學質量，推動新課改教學工作的順利實施。因此，在初中道德與法治課堂教學中，教師要改變傳統(tǒng)的評價觀念，運用發(fā)展性評價，并根據(jù)學生的實際情況完善評價標準、規(guī)范評價過程，以增強教學效果。同時，教師要采用多樣化的評價方法了解學生的發(fā)展情況，促進學生的全面發(fā)展。此外，教師還要提高自身的評價能力，提升評價素養(yǎng)，以推動課堂教學內容的創(chuàng)新。

（作者單位：西峰區(qū)肖金中學）