在信息化、全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)接踵而至的時(shí)代，以素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂變革應(yīng)運(yùn)而生。在瞬息萬(wàn)變的時(shí)代背景下，幼兒園教師必須深思“幼兒需要學(xué)會(huì)什么”“幼兒應(yīng)具備哪些品質(zhì)”等問(wèn)題。這是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和國(guó)家發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題之一。課堂改革和培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的關(guān)鍵不僅在于課程本身，還在于教師的課程力。

課程力與課程相生相伴，是教師參與課程實(shí)踐活動(dòng)、解決實(shí)踐問(wèn)題的關(guān)鍵能力。課程力能夠推動(dòng)課程與教學(xué)改革、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，是教師順利開(kāi)展課程實(shí)踐活動(dòng)的前提與保證。結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)、發(fā)展特點(diǎn)和探究式教學(xué)主題活動(dòng)的實(shí)踐，筆者認(rèn)為，幼兒園教師理解、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)課程的能力，能夠充分體現(xiàn)課程力的深層內(nèi)涵，并在目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容組織、活動(dòng)開(kāi)展和評(píng)價(jià)方式等多個(gè)維度有具體的展現(xiàn)。因此，幼兒園教師需從認(rèn)知重塑、內(nèi)容重構(gòu)、活動(dòng)開(kāi)展和表現(xiàn)評(píng)價(jià)等方面著手，思考如何提高課程力，為幼兒的發(fā)展賦能。

一、教育認(rèn)知：從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)培養(yǎng)，提高課程理解力

從我國(guó)的教育發(fā)展情況來(lái)看，“培養(yǎng)什么樣的人”是首先要回答的問(wèn)題。從當(dāng)前國(guó)家教育方針來(lái)看，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，是我國(guó)教育的主要目標(biāo)。

在信息化時(shí)代背景下，我國(guó)提出了核心素養(yǎng)的概念，為教師理解時(shí)代需要的人才特征提供了清晰的“畫(huà)像”。新時(shí)代幼兒園教師肩負(fù)著為國(guó)家培育全面發(fā)展的幼兒的責(zé)任，應(yīng)當(dāng)秉持“未來(lái)教育觀”，在教學(xué)實(shí)際中打破以教師為中心的思維定式，構(gòu)建現(xiàn)代教育生態(tài)。同時(shí)，教師應(yīng)該意識(shí)到人們絕不可能僅依靠智力因素生活，擁有遠(yuǎn)大理想、積極向上的心態(tài)、合作能力和創(chuàng)造力遠(yuǎn)比分?jǐn)?shù)更為重要。

葉圣陶先生認(rèn)為，學(xué)生將學(xué)校生活所得的經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)去應(yīng)付事物，才算收到了學(xué)校教育的效果。其中，所得的經(jīng)驗(yàn)就是現(xiàn)在所提倡的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂變革在于轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)，即從教授知識(shí)轉(zhuǎn)向提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。核心素養(yǎng)可以幫助學(xué)生在學(xué)校與現(xiàn)實(shí)世界之間架起溝通的橋梁，使其適應(yīng)信息時(shí)代和知識(shí)社會(huì)的需要，形成解決復(fù)雜問(wèn)題和應(yīng)對(duì)不可預(yù)測(cè)情境的高級(jí)能力，從而擁有直面生活的勇氣，在未來(lái)可以更好地生活。

基于此，筆者認(rèn)為，新時(shí)代的幼兒園教師應(yīng)跳出傳統(tǒng)課程框架中的目標(biāo)設(shè)計(jì)，采納林恩·埃里克森等人提出的KUD教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)模式（know知道、understand理解、do做）。其中，“理解”是核心，學(xué)生只有實(shí)現(xiàn)了“理解”，才能真正地“做”。教師可以通過(guò)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)梳理KUD教學(xué)目標(biāo)，設(shè)立目標(biāo)達(dá)成的依據(jù)，開(kāi)展“教學(xué)評(píng)”一體化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，明確在完成所有教學(xué)步驟后幼兒將知道什么、理解什么、能夠做什么，從教授幼兒基本知識(shí)和技能過(guò)渡到培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)。

二、教育內(nèi)容：從“寬而淺”轉(zhuǎn)向“少而深”，提高課程開(kāi)發(fā)力

幼兒園階段并不提倡使用傳統(tǒng)意義上的教材，因此幼兒園不必設(shè)立學(xué)科界限。但即使如此，教師仍需保持學(xué)科思維，將現(xiàn)實(shí)生活主題與學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合，并根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》等文件，科學(xué)合理地構(gòu)建幼兒園課程體系。

具體而言，教師可以結(jié)合自己對(duì)核心素養(yǎng)的理解，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、園所的實(shí)際條件和自身的教學(xué)風(fēng)格等加工優(yōu)化教育素材，通過(guò)增加或刪減、整合不同學(xué)科的內(nèi)容、打破原有學(xué)科內(nèi)容的次序等方式，構(gòu)建全新的課程體系。合理運(yùn)用策略將傳統(tǒng)意義上的教材轉(zhuǎn)變?yōu)楦m合幼兒學(xué)習(xí)的素材，是幼兒園教師專業(yè)能力的重要體現(xiàn)。教師要引導(dǎo)幼兒從直接經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要尊重幼兒的個(gè)性，關(guān)注幼兒對(duì)知識(shí)和技能的綜合應(yīng)用，從而提升幼兒的核心素養(yǎng)。

對(duì)于“到底應(yīng)該教幼兒什么”這個(gè)命題，“大觀念”教學(xué)給出了很好的答案。“大觀念”是對(duì)事實(shí)與概念、概念與概念之間本質(zhì)關(guān)系的整體認(rèn)識(shí)，是一種內(nèi)涵豐富的觀念。從課程知識(shí)的角度來(lái)看，它是在一定范圍內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合、抽象概括后形成的核心知識(shí)。筆者認(rèn)為，在如今這個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，向幼兒傳遞“少而精”的知識(shí)才是最具教育價(jià)值的。這樣既能幫助幼兒形成概念性理解并長(zhǎng)期保持，又有助于幼兒跨時(shí)間、跨文化、跨情境遷移和應(yīng)用知識(shí)。

從課程開(kāi)發(fā)的角度來(lái)看，國(guó)際文憑組織為教師提供了優(yōu)秀的課程范例。國(guó)際文憑小學(xué)項(xiàng)目注重在課堂內(nèi)外培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的探究者。它打破學(xué)科領(lǐng)域界限，融合語(yǔ)言、社會(huì)學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)和個(gè)人教育（社交教育和體育）等領(lǐng)域，設(shè)定六個(gè)超學(xué)科主題，即我們是誰(shuí)、我們身處什么時(shí)空、我們?nèi)绾伪磉_(dá)自己、世界如何運(yùn)作、我們?nèi)绾谓M織自己。這些主題為教師提供了將地方和全球性問(wèn)題整合到課程中的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中突破學(xué)科領(lǐng)域的界限。有調(diào)查顯示，體驗(yàn)了整體化課程的學(xué)生在學(xué)習(xí)上至少會(huì)取得與學(xué)科學(xué)習(xí)相同的成功，甚至更加成功。

因此，幼兒園教師應(yīng)致力于開(kāi)發(fā)與建設(shè)高質(zhì)量且符合幼兒期望的課程。這些課程應(yīng)當(dāng)與傳統(tǒng)的學(xué)科課程有所區(qū)別，并能突破園所、教室、課堂的局限，掙脫學(xué)科教學(xué)和書(shū)本世界的傳統(tǒng)束縛，讓幼兒的學(xué)習(xí)從“寬而淺”走向“少而深”。同時(shí)，教師在此過(guò)程中應(yīng)傾聽(tīng)幼兒的聲音，并在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中給出回應(yīng)，從而提高課程開(kāi)發(fā)力。

三、教育價(jià)值：從教材走向真實(shí)世界，提高課程實(shí)施力

教師的課程實(shí)施力是影響課堂教學(xué)推進(jìn)的重要能力，主要指課程實(shí)施過(guò)程中組織、引導(dǎo)、傳播、轉(zhuǎn)化等方面的能力和素養(yǎng)。有學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)前部分教師的課程實(shí)施力不足，很大一部分原因是他們過(guò)于注重課堂教學(xué)中“教”的環(huán)節(jié)。2023年全國(guó)人大常委會(huì)審議的《學(xué)前教育法（草案）》，第33條中明確提出幼兒園不得使用教科書(shū)。然而，目前仍有個(gè)別幼兒園以園所特色為名，要求教師開(kāi)發(fā)課程、自編教材。這反映出少數(shù)教育工作者將教科書(shū)知識(shí)視作客觀、普遍真理的課程觀念，是新時(shí)代課程育人觀所不提倡的。在此背景下，幼兒園教師必須從“懂教材”“會(huì)上課”，轉(zhuǎn)向“懂孩子”“會(huì)游戲”“會(huì)活動(dòng)”，并重新審視課程組織方式，努力向核心素養(yǎng)導(dǎo)向的活動(dòng)組織轉(zhuǎn)變。

有學(xué)者提出了“逆向設(shè)計(jì)”教育理念，強(qiáng)調(diào)教師的課堂、單元和課程在邏輯上應(yīng)該從想要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)出，而不是從教師所擅長(zhǎng)的教法、教材和活動(dòng)導(dǎo)出。筆者曾經(jīng)旁聽(tīng)過(guò)某中學(xué)教師上的一次觀摩課。在課上，該教師展示了教學(xué)組織形式的新思路，使筆者受到了很大啟發(fā)。筆者發(fā)現(xiàn)，該教師在課堂上直接講授的時(shí)間非常少，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為課堂的重要組成部分。該教師給予學(xué)生足夠的自學(xué)時(shí)間，讓他們閱讀教科書(shū)、上網(wǎng)搜索相關(guān)資料、觀看視頻、做批注、做筆記、繪制思維導(dǎo)圖、在小組內(nèi)闡述自己的想法等。學(xué)生用了很長(zhǎng)的時(shí)間“做”和“表達(dá)”，而非單純地聽(tīng)。這種在了解學(xué)生的前提下，讓學(xué)生明確挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以適合自己的方式和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)思路，正是核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)改革所提倡的。

筆者認(rèn)為，幼兒園教師應(yīng)以此為榜樣、為契機(jī)，重構(gòu)課程與教學(xué)新樣式。在課程實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)將工作重心前移，在課前尋找合適的教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，并在幼兒探究過(guò)程中依據(jù)其實(shí)際情況提供支持和幫助，將表現(xiàn)的舞臺(tái)還給幼兒，將基于知識(shí)技能傳授的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛趩?wèn)題解決的教學(xué)，促進(jìn)幼兒園教育實(shí)踐的深度變革，構(gòu)建以促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)的新型教學(xué)模式。

四、教育評(píng)估：從重理論走向重實(shí)踐，提高課程評(píng)價(jià)力

世界是不斷變化的，且這種變化是人類難以應(yīng)付的。因此，在認(rèn)識(shí)世界時(shí)采用反省思維進(jìn)行探究就成為必然的方法。心理學(xué)家、教育家杜威倡導(dǎo)的反省思維也叫實(shí)驗(yàn)思維，是他重要的理論貢獻(xiàn)之一。杜威認(rèn)為，反省思維本質(zhì)上就是科學(xué)家進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的思維，也就是解決問(wèn)題的思維方式。幼兒在解決問(wèn)題過(guò)程中的活動(dòng)實(shí)際上與科學(xué)家在實(shí)驗(yàn)室中的工作無(wú)異，只不過(guò)幼兒的“科學(xué)研究”是發(fā)現(xiàn)人類已知的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。至于如何培養(yǎng)幼兒的反省思維，杜威認(rèn)為要讓他們做一些事情，要求他們進(jìn)行思考或有意識(shí)地關(guān)注事物之間的聯(lián)系。

杜威為人們提供了一種認(rèn)識(shí)世界的新方式，那就是行動(dòng)，即在探索世界的過(guò)程中獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。基于此，筆者認(rèn)為，在幼兒園教育教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)估理念，將評(píng)估內(nèi)容從單一的理論知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，進(jìn)而提高課程評(píng)價(jià)力，促進(jìn)幼兒自主探究能力和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

面對(duì)快速變化的時(shí)代，擁有全球視野和面向未來(lái)的能力是幼兒將來(lái)適應(yīng)社會(huì)的關(guān)鍵。新時(shí)代的幼兒園教師應(yīng)致力于提高課程力，充分發(fā)揮課程育人的重要價(jià)值，為幼兒的發(fā)展賦能，并積極與家長(zhǎng)、園所和社區(qū)合作，推進(jìn)課堂內(nèi)外的教育改革實(shí)踐，從而切實(shí)培養(yǎng)面向未來(lái)的幼兒。

（作者單位：河北師范大學(xué)家政學(xué)院）