夏艷麗

摘要：當前，高職院校思政課堂普遍呈現(xiàn)學生聽課難、教師教學難的困境，學生“抬頭率”不高，影響教學效果的實現(xiàn)。“抬頭率”作為反映學生學習積極性的一個重要指標，值得每位思政教師密切關(guān)注。本文立足高職院校思政課課堂現(xiàn)狀，對其背后產(chǎn)生的原因進行深入分析，從師生共育的角度探究解決策略，進而提升高職院校學生的課堂“抬頭率”。

關(guān)鍵詞：高職；思政課；師生共育；抬頭率

引言

高職院校的思政課作為培養(yǎng)學生思想道德素質(zhì)和政治理論素養(yǎng)的主渠道，是促進高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的靈魂課程。近年來，我國高度重視思政課建設(shè)，教育部部長陳寶生在會上更是把高校思政課學生的課堂“抬頭率”作為重點關(guān)注對象。在國家及各大高校的重視下，高校思政工作取得了不少成就，但是高職學生的課堂“抬頭率”仍有待提升。優(yōu)質(zhì)高效的思政課堂是教師為主導和學生為主體的有機結(jié)合，要想提升學生的課堂“抬頭率”，離不開教師的用心“教”和學生的用心“悟”，因此，師生共育在當前情境下變得更加迫切。

一、當前高職院校思政課的課堂困境

（一）教師教學難，課時量多，教學壓力大，教學質(zhì)量與課堂紀律難以兼顧

自高職院校擴招以來，多元化的生源結(jié)構(gòu)對教師的數(shù)量和質(zhì)量都帶來了巨大挑戰(zhàn)，思政教師隊伍普遍存在著優(yōu)質(zhì)師資短缺的問題。在小班化教學改革下，高職院校的思政教師更加面臨著“生多師少”的困境，這意味著有限的師資不得不要完成更多班級的教學任務(wù)。要想維持良好的課堂紀律，必然需要教師花費更多的時間管控課堂，沉重的教學壓力使教師在課堂上只能完成應(yīng)該“教”的內(nèi)容，很難有時間與學生進行互動和交流。面對疲于聽課的“低頭族”，教師儼然是在唱“獨角戲”，因而保證學生的課堂“抬頭率”“點頭率”，提升教學質(zhì)量，并非易事。

（二）學生聽課難，課堂“抬頭率”仍需提高

對于新時代的大學生群體來說，手機正不斷塑造著他們的生活方式、行為習慣和價值理念，早已成為他們不可或缺的日常用品。中南大學湘雅二醫(yī)院精神衛(wèi)生研究所曾經(jīng)對多所高校的3000多名大學生進行了網(wǎng)絡(luò)成癮性長期跟蹤調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，將近1/4的大學生存在網(wǎng)絡(luò)成癮風險，受訪大學生群體平均每天1/3的時間都在玩手機，單純從玩手機的次數(shù)來看，平均每人每天多達上百次[1]。如今，校園里隨處可見低頭玩手機的學生們，吃飯時在玩手機，甚至休息時也捧著手機，他們對手機的這種極度依賴自然而然不可避免地會帶到課堂上，致使課堂“低頭族”頻頻出現(xiàn)。除玩手機外，在高職院校的思政課堂上，學生睡覺、交頭接耳、做著與課堂無關(guān)的其他事情等這些現(xiàn)象也屢禁不止，再加上有的學生對教學內(nèi)容不感興趣，從而導致思政課堂學生的“抬頭率”不高。

二、高職思政課課堂“抬頭率”低的成因分析

（一）社會經(jīng)濟文化環(huán)境的影響

受社會經(jīng)濟文化環(huán)境的影響，高職院校傳統(tǒng)的思政育人模式受到巨大挑戰(zhàn)，以前學生獲取知識渠道單一，主要來源于課堂，“抬頭率”自然較高。如今從學生所處的時代特征來看，正處于新媒體時代、信息化社會，周圍遍布著觸手可及的信息渠道，學生獲取知識途徑多元，各種誘惑性較強的信息時刻吸引著學生。尤其是手機成為學生日常生活不可缺少的一部分，客觀上為課堂上“低頭族”的產(chǎn)生提供了便利條件。雖然思政課教師想著通過播放視頻、案例故事等方法去吸引學生的“眼球”，提升課堂吸引力，但是學生依然很難把心思回歸課堂，對課堂依賴性程度較低。

（二）高職思政教師隊伍建設(shè)不完善

上好思政課關(guān)鍵在教師，教師隊伍責任重大。當前，我國思政課教師隊伍建設(shè)已取得歷史性突破，教師隊伍規(guī)模和素質(zhì)穩(wěn)步提升。但是，高職思政教師隊伍建設(shè)仍存在不盡如人意的地方，具體體現(xiàn)在以下3點：

1.針對高職思政教師的培訓培養(yǎng)機制不健全。我國目前雖然已經(jīng)建成了國家、地方、學校三級思政課教師培訓體系，并已在全國開展常態(tài)化教育培訓，但是縱觀結(jié)果來看，理論講授居多，教學實踐訓練極少，對不同學校教師如何上好思政課的教學困惑關(guān)注也不夠，無法根據(jù)不同院校思政課教師群體的特點做到精準對接、精準培訓，不利于精準提升高職院校思政教師的能力水平。

2.動態(tài)達標機制尚待完善。雖然在高職院校工作開展過程中，已經(jīng)嚴格按照教育部最新師生配比要求足額配備專職思政課教師，但是尚未建成科學的退出機制，因為調(diào)離或辭職等原因一旦造成思政教師流失，極易重新再現(xiàn)專職思政課教師配備不達標的情況。

3.師資力量缺乏梯度性。為了配備足額思政教師，前幾年部分高職院校集中招聘了一批專職思政課教師，雖然暫時彌補了師資短缺的困境，但也同時帶來了新的挑戰(zhàn)。他們不但幾乎同時面臨著未來來自家庭與事業(yè)的壓力，還會在培訓、進修以及職稱晉升等方面產(chǎn)生競爭壓力，一旦退出，將形成巨大的職位空缺。

（三）高職思政教師自身面臨“教”與“學”困境

“正人先正己”，高職思政課教師擔負著大學生健康成長路上的“指導者”和“引路人”角色，要想“為黨育人、為國育才”，則需要不斷提升自己。然而，現(xiàn)實中不少高職院校的思政課教師在繁重的教學壓力下，一味地注重“教”忘了“學”，致使教學內(nèi)容枯燥乏味、學生“抬頭率”低下，直接影響教學效果。

1.部分思政課教師教學內(nèi)容不盡如人意

思政課由于政治性和理論性較強，不少高職院校的思政課教師本著不出錯的原則在教學內(nèi)容上照搬教材，出現(xiàn)“照屏宣科”、PPT“不能落地”的現(xiàn)象，直接影響學生聽課激情。在拓展教學內(nèi)容、豐富教學資源上存有“本領(lǐng)恐慌”，因為怕出錯而不說、少說、不敢說。究其原因，主要是課前準備工作不到位，開發(fā)教學資源上下功夫不夠。

2.部分思政課教師教學水平欠缺

一方面，受理論功底的限制，部分高職院校的思政課教師在向高職學生講授相關(guān)思政課理論時對“是什么”“為什么”和“怎么樣”的理論層次不能夠講清楚，主要停留在“是什么”層面[2]，從而使得聽課學生一知半解，影響課堂效果。另一方面，部分高職思政課教師不能及時跟進理論創(chuàng)新將馬克思主義中國化時代化最新成果融入日常思政課教學內(nèi)容中，再加上有的思政課教師平時不太關(guān)注時事新聞，致使上課時唯教材論，很少聯(lián)系高職學生日常實際生活，致使教學內(nèi)容相對滯后，學生課堂積極性不夠。

（四）高職院校學生的特點

與本科生相比，高職院校的大學生來源更加多元化，入學分數(shù)普遍較低，學生素質(zhì)參差不齊。這導致他們對思政課的很多理論知識缺乏了解，給授課教師深入講解課程內(nèi)容也帶來了難度，具體體現(xiàn)在：

1.理論功底薄弱，但動手能力強

受生源的限制，高職院校的學生大都底子薄，文化基礎(chǔ)差。而思政課本身理論性就很強，如果不能從高職院校學生的切身實際出發(fā)，一味地去大講特講理論知識，就會引起學生對課堂的反感。但是，高職院校作為?？茖哟蔚慕逃龑W校，主要培養(yǎng)技能型人才，更加注重培養(yǎng)學生的動手能力，因而結(jié)合實踐教學，能夠較好地增強學生對課程內(nèi)容的理解。

2.學生個性化意識強，學習熱情不高

目前，高職院校的學生幾乎是“00后”，他們有著強烈的自我意識，善于我行我素，具有很強的個性化特點，在活躍課堂方面比較容易調(diào)動。然而，除少部分學生外，大部分的高職學生由于從小沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，他們大都不愛學習、不會學習、學習自律性差。

3.自律意識弱于課堂紀律

相比較高職學生之前的學習環(huán)境，大學生活相對比較寬松，雖然每位授課老師都會強調(diào)紀律，但是學生更容易受到外界環(huán)境的干擾，自我約束能力差。很多高職生來到學校主要是想掌握一門實用技術(shù)，因而對專業(yè)課學習會認真一些，像思政課這種公共課程很難引起他們的重視，學生參與課堂的激情大打折扣。

三、師生共育下提升高職院校思政課堂“抬頭率”的策略

（一）加快高素質(zhì)高職思政課教師隊伍建設(shè)

近年來，雖然高職院校思政課教師的學歷層次、專業(yè)水平較過去已有顯著提升，但是面對教師隊伍建設(shè)總體不足的現(xiàn)狀，要想打造一支“政治堅定、業(yè)務(wù)精湛、師德高尚、結(jié)構(gòu)合理”的適應(yīng)新時代教育需要的高職思政課教師隊伍，應(yīng)從以下幾個方面著手：

1.強化特色化培訓教育。針對不同院校思政課教師隊伍的群體特點開展個性化培訓，著力打造適合高職院校思政教師的特色培訓內(nèi)容。重點關(guān)注青年教師的培訓教育，在加強培訓的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮有經(jīng)驗教師的“傳幫帶”作用，通過帶教活動，助力新入職教師快速成長。同時，常態(tài)化集體備課活動，營造思政教師群體共同成長環(huán)境。

2.構(gòu)建高職思政課教師動態(tài)達標和準入、退出機制。在動態(tài)達標機制下，新入職的高職思政課教師必須滿足理論相關(guān)學習背景這些硬性條件，不能為了滿足所謂的師生配比，降低準入門檻。同時，完善專職思政課教師的評價考核機制，對于現(xiàn)有專職思政課教師不能勝任工作或者考核結(jié)果不合格的，及時進行退出處理。

（二）助力思政教師成長，提升教學水平

在高職思政課的教學中，高職思政教師處于主導地位，要想提升課堂效果，需要充分發(fā)揮教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性[3]。為此，提升思政課教師的教育教學水平成為優(yōu)化思政課堂的關(guān)鍵。

1.整合教學資源，筑牢思政課教學內(nèi)容基礎(chǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代，學校思政教學資源更加豐富，為了迎合高職院校學生的現(xiàn)實訴求，激發(fā)學生思政課堂的熱情，高職思政課教師在備課時可以對迎合時代發(fā)展、符合主流價值需求的教學資源進行整合，深“掘”課程素材，豐富思政課教學內(nèi)容，以此拉進思政課與學生之間的距離，切實提升學生的獲得感。面對枯燥、抽象的理論，盡可能地花時間從當代大學生感興趣的時政熱點、主旋律素材中找數(shù)據(jù)、案例、佐證材料，適度將案例、視頻、音頻等資源融入思政課堂，提升思政課教學實效。

2.多措并舉，提升教學能力

高職思政課教師要想站穩(wěn)站好“思政課堂”大舞臺，必須及時為自己“充電”，提升業(yè)務(wù)素質(zhì)，課堂上不僅向?qū)W生講清楚“是什么”“為什么”，還應(yīng)講明白“怎么樣”。首先，高職思政教師通過“廣學”，拓展知識寬度。例如，以聽課的形式向同行或帶教學習直接駕馭課堂的技巧，通過積極參加集體備課會錘煉教學實戰(zhàn)能力，經(jīng)常關(guān)注時事新聞充實自己的課堂內(nèi)容等。其次，高職思政教師通過“深學”，提升理論深度。將“讀原著”“學原文”“悟原理”融入日常學習，深入研究馬克思主義中國化時代化最新理論成果，并將其融入課堂，助推課堂教學內(nèi)容更新。最后，高職思政教師通過“活學”，做到因材施教。結(jié)合高職院校學生的心理、情感和價值取向等，主動向?qū)W生請教，有針對性地因材施教。

（三）創(chuàng)新教學模式，把課堂激活，把道理講活

深入開展高職思政課的教學工作，一定要把握好思政課“講道理”的本質(zhì)要求，尊重學生的主體地位，明白他們是主角不是配角，因此，充分調(diào)動學生的自覺性、主動性和積極性，活化思政課堂，有助于快速提升教學實效。

1.抓住教學趣味點，點亮思政課堂

課堂是教學的主陣地，也是學生獲取新知的主戰(zhàn)場，要讓學生形成正確的主體意識。開課前，思政教師一定要多與學生溝通交流，了解學生渴望什么，精準開展學情分析，摸清學生基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，深入挖掘?qū)W生的課堂興奮點，有針對性地施教。做一個有溫度的老師，通過師生高效互動，增強教學的趣味性，點亮思政課堂，最終達到師生共育的效果。

2.強化過程考核，完善課堂激勵機制

分數(shù)是學生的命根，開學第一課就與學生約定好合理的激勵措施，在課堂上巧妙利用過程考核，激勵學生參與課堂的積極性。例如，學生座位的位置、回答問題的頻率、分享時事熱點的次數(shù)等，這些都可以獲取額外加分獎勵并納入過程考核，課堂上通過與學生不間斷的互動，讓更多的學生參與進來，點燃課堂的激情，從而提升學生的“抬頭率”。

結(jié)語

思政教研室一定要結(jié)合高職院校學生的實際情況，制定符合校情、學情的授課計劃、課程標準等，改革現(xiàn)有的授課內(nèi)容。在高職思政課堂中對現(xiàn)有的理論內(nèi)容不要深入講，而是要結(jié)合實踐教學，實現(xiàn)理論與現(xiàn)實的相統(tǒng)一。在具體的實踐教學培育方面，應(yīng)堅持校內(nèi)實踐與校外實踐相結(jié)合的原則。積極開發(fā)校本資源，鼓勵學生從校園文化活動中找尋思政元素，例如，在征文比賽中可以把思政課程教育內(nèi)容融入其中，使學生在參與活動的過程中感悟高校“以文化人”的文化魅力。與此同時，積極組織學生參與社會實踐活動，如安排學生參觀本土紅色景點活動等，讓學生在行動中體會思政育人情懷。通過實踐教學，深化學生對理論的理解，增強學生對課程內(nèi)容的吸引力，提升課堂“抬頭率”。

參考文獻：

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[3]魯繼平.天津市高職院校思政課教學質(zhì)量提升思考[J].天津商務(wù)職業(yè)學院學報，2023，11（03）：91-96.

（作者單位：皖北衛(wèi)生職業(yè)學院）

（責任編輯：袁麗娜）