郝秀平 王雪柳 張修宇

摘 要：教材建設(shè)是專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，高質(zhì)量的教材是課堂教學科學性、思想性和先進性的重要保障?；谫Y料統(tǒng)計分析和調(diào)查問卷，對華北水利水電大學水利類專業(yè)課程教材選用質(zhì)量進行評價。深入分析已選用教材的出版年份、規(guī)劃教材選用情況、教材出版社等內(nèi)容；從管理機制、教材內(nèi)容、教材排版等多個維度構(gòu)建指標體系，對教材選用質(zhì)量進行評價，剖析教材選用中存在的問題，并提出教材選用質(zhì)量提升的對策和建議。相關(guān)研究對行業(yè)特色本科高校專業(yè)課程教材選用具有一定的借鑒和參考意義。

關(guān)鍵詞：行業(yè)特色；專業(yè)課程；教材選用；評價

教材是高等教育教學的基本依據(jù)，是高校立德樹人的重要載體，具有重要的戰(zhàn)略意義。在國家“十四五”教材建設(shè)規(guī)劃中，明確要求不斷完善教材選用制度建設(shè)，鼓勵高校優(yōu)先選用新版精品教材，同時強調(diào)高校需建立健全教材評價反饋制度，完善教材管理體制。2019年教育部頒布的《普通高等學校教材管理辦法》提出，要明確教材選用的標準和程序，把教材建設(shè)作為學科專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，要重視教材質(zhì)量，突出教材特色。為全面貫徹落實新時代教材建設(shè)和管理方針政策，許多高校圍繞教材建設(shè)和管理的重點工作，開展了一系列研究與實踐，取得了顯著成效。例如，河南省教育廳依托省高等教育學會成立了省內(nèi)首個教材管理服務(wù)中心和首個應(yīng)用型本科院校教材建設(shè)聯(lián)盟，建立了較為成熟的教材建設(shè)服務(wù)工作機制。同時，實現(xiàn)了教材評優(yōu)、督查、培訓、研究和成果推廣的常態(tài)化。全省優(yōu)秀教材數(shù)量與質(zhì)量大幅提升，多項教材成果在全國高校得到推廣應(yīng)用。新時期高等教育的競爭實質(zhì)上就是質(zhì)量與特色的競爭。高質(zhì)量教材的選擇與使用，不僅是保障高校特色化、內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)具備新時代特征的行業(yè)特色人才的重要基石。

評價體系是高校教材建設(shè)和管理的“指揮棒”，科學的評價體系是檢驗高校教材質(zhì)量的有效手段。提升行業(yè)特色高校專業(yè)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須以提升專業(yè)教材質(zhì)量為立足點，充分發(fā)揮教材育人功能，促進學生內(nèi)涵式發(fā)展，確保教材能夠充分服務(wù)于教育教學。課題組以水利行業(yè)特色高?！A北水利水電大學水利類專業(yè)為例，通過問卷調(diào)查、實地訪問等方式，搜集并整理了該校水利類專業(yè)教材選用的相關(guān)資料，分析專業(yè)教材選用質(zhì)量現(xiàn)狀，開展定量評價，剖析其存在的薄弱環(huán)節(jié)和面臨的挑戰(zhàn)，提出提升教材選用質(zhì)量的政策和建議，對提升高校教材選用質(zhì)量和管理水平，助力高質(zhì)量的教育教學活動，培養(yǎng)具有新時代特征的行業(yè)特色人才具有重要意義。

一、專業(yè)教材選用現(xiàn)狀

教材選用質(zhì)量主要包括教材選用標準和依據(jù)、教材實際使用效果、教材本身屬性等。因此，在判定教材選用質(zhì)量時，既要考慮教材自身屬性的關(guān)鍵參數(shù)，如教材的出版時間、出版社的層次、教材列入規(guī)劃情況等，同時也要關(guān)注教材使用主體的效果反饋，如學生和教師等對教材的反饋意見等。本文以課題組所在的華北水利水電大學水利類專業(yè)課程教材為例進行統(tǒng)計分析。學校現(xiàn)有水利類相關(guān)專業(yè)8個，在讀本科生3000余人。課題組搜集了近兩個學期選用的專業(yè)課程教材進行了統(tǒng)計，去除各專業(yè)重復(fù)的課程教材后，水利類相關(guān)專業(yè)現(xiàn)有專業(yè)類教材140部，其中包括同一門課程由不同著作者編寫的教材。

據(jù)統(tǒng)計，在現(xiàn)有水利類專業(yè)課程教材中，國家級規(guī)劃教材占比26.42%，省級規(guī)劃教材占比2.14%，其他教材占比71.4%。經(jīng)過統(tǒng)計，這些教材涉及26家出版社，國家一級出版社出版的教材占比73.6%；其中，中國水利水電出版社出版占比最大，達到39%；其他出版社出版教材共有37部，占比26.4%，其中黃河水利出版社占比7.14%。在已選用的教材中，2018年以來出版的教材占比37%；2013—2017年出版的教材占比34%，2008—2012年出版的教材占比19%，15年以上的教材占比10%。利用滯后差反映教材的更新速度和老舊程度，即把所有教材的出版年份相加除以教材總數(shù)，得出教材平均出版年份，再減去評價年份即為教材的滯后差。經(jīng)計算，相關(guān)教材平均滯后差為7.68年。在現(xiàn)有教材中，第一版教材占據(jù)主導(dǎo)地位，占比達到54.28%，而再版3次以上（不含3次）教材占比較低，為15.71%。整體而言，平均教材出版版次為2.14次。

根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，目前水利類專業(yè)課程選用的規(guī)劃類教材比例相對較低。一方面可能由于相關(guān)專業(yè)建設(shè)的國家規(guī)劃教材數(shù)量有限，可選項較少；另一方面可能由于選用者不太重視教材是否為規(guī)劃教材，而更多考慮了其他因素。選用國家級和省級規(guī)劃教材是篩選優(yōu)秀教材的重要途徑之一，應(yīng)進一步提高這兩類教材的選用比例。在出版社選用方面，水利類課程教材選用更傾向于選用國家一級出版社及專業(yè)類出版社的教材，例如中國水利水電出版社、黃河水利出版社。在選用教材更新方面，教材老舊滯后差較大，教材更新速度有待提高；教材選用更傾向于新版教材，對多次再版的優(yōu)質(zhì)經(jīng)典教材重視程度較低，使用比例較低，相關(guān)研究表明，在原有經(jīng)典教材的基礎(chǔ)上不斷修訂也是產(chǎn)生優(yōu)秀教材的重要方式，因此應(yīng)適當增加多次再版優(yōu)質(zhì)經(jīng)典教材的使用比例，這樣既能延續(xù)原有理論知識，又能更好地適應(yīng)行業(yè)快速發(fā)展的需求。

二、教材選用質(zhì)量評價

（一）建立評價指標體系

與學術(shù)專著不同，教材主要應(yīng)用于課程教學，直接服務(wù)對象為教師和學生兩大群體。構(gòu)建高校教材評價指標體系的目的，不僅在于評價教材本身的質(zhì)量水平，更要客觀反映新工科背景下教材的發(fā)展趨勢。因此，在構(gòu)建評價指標體系時，遵循科學性、可行性、代表性原則，充分發(fā)揮其引導(dǎo)和反饋的功能?；谛袠I(yè)特色本科高校專業(yè)選用機制的運行現(xiàn)狀，結(jié)合新時代高校教材建設(shè)和管理方針政策，綜合教材選用質(zhì)量評價影響因素。從管理制度、教材內(nèi)容、排版質(zhì)量等方面篩選出專業(yè)教材選用質(zhì)量評價指標因子。建立了包含4個一級指標，10個二級指標，27個三級指標的多層次評價要素指標體系。其中，管理機制方面，主要從體制機制、隊伍結(jié)構(gòu)、選用制度等方面篩選出了8個指標因子；教材內(nèi)容方面，從思想性、科學性、系統(tǒng)性、實用性、支撐性等5個維度篩選出了13個指標因子；排版質(zhì)量方面，從圖文排版、設(shè)計和裝訂等層面篩選出了6個指標因子。同時，根據(jù)每個指標對教材質(zhì)量的支撐程度，都賦予了相應(yīng)的分值。

（二）評價對象和方式

教材選用質(zhì)量評價的主體主要包括水利類相關(guān)專業(yè)的教師和學生等。采用了調(diào)查問卷的方式，通過向水利類相關(guān)專業(yè)的師生發(fā)放問卷，收集樣本數(shù)據(jù)，并進行統(tǒng)計分析，開展教材選用質(zhì)量的評價工作。本次調(diào)查對象主要為專業(yè)課程開設(shè)較多的大三年級和大四年級學生，涉及水利類8個專業(yè)的教師和學生。問卷調(diào)查是通過手機APP平臺進行的，共收回有效問卷552份，其中學生問卷520份，教師問卷32份。在這些問卷中，大三學生的問卷數(shù)量為325份，大四學生的問卷數(shù)量為195份。

（三）評價結(jié)果分析

1.教材選用管理機制

在管理機制方面，學生和教師對教材選用管理層面較為滿意，總體得分率達90%，在體制機制和隊伍結(jié)構(gòu)方面，得分率高達97.75%；在教材選用制度落實方面需要進一步加強和改進，得分率為85.4%；由于學生對學校、學院的管理體制掌握的信息相對較少，在評分上低于教師評分。

2.選用教材內(nèi)容

教材內(nèi)容的評價主要圍繞教材的思想性、科學性、系統(tǒng)性、實用性和支撐性等方面進行展開。

在思想性方面，教師和學生比較認可選用能夠全面落實習近平新時代中國特色社會主義思想、觀點正確、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、無政治性和政策性錯誤的教材。其中，教材能夠全面、準確地闡述本學科的基本理論、概念，得分率為88.1%。

在系統(tǒng)性方面，教師和學生對所選教材內(nèi)容的系統(tǒng)性普遍表示認同，認為其教學內(nèi)容基本符合教學大綱的基本要求，并能較好地與其他課程銜接。其中，能夠有效反映本專業(yè)特有的思維方式，得分率為84.7%。同時，與其他課程銜接方面，17%的師生認為一般和較差，有進一步改進和提升的潛力。

在科學性方面，該指標的得分率為84.6%。教材的科學性主要從是否“符合學生生理和心理特點”，是否“反映最新的科學研究和教學研究成果”，是否“符合學生認識事物規(guī)律”等方面來反映。調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分師生對此表示認可，認可率均高于80%。但在科學訓練與專業(yè)知識有機結(jié)合以及反映最新教學研究成果的要求方面，有近20%的學生表示不太滿意。

在實用性方面，得分率為82.2%。師生對教材實用性各項指標基本認可，但對所選教材是否能“激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)分析問題、解決問題能力”方面，有24%的學生不太滿意；在理論聯(lián)系實際方面，也有近21%的學生認為效果不太理想。

在支撐度方面，得分率為83.9%。從教材的內(nèi)容、習題、訓練設(shè)計對課程教學的支撐程度來看，師生普遍比較認同。但從教材內(nèi)容與課程教師授課內(nèi)容一致性的角度來看，仍有近20%的師生不太認可。

綜合各項指標得分來看，教材內(nèi)容總得分率為84.21%；學生對教材的評價結(jié)果略高于教師的評價。從教師和學生對教材內(nèi)容評價也可以看出，教師更關(guān)注教材的系統(tǒng)性和科學性，學生更加關(guān)注教材的思想性和實用性。

3.教材排版方面

教材排版質(zhì)量評價主要是從圖文排版、設(shè)計水平等方面進行評價，得分率為87%?？傮w來看，選用教材在章節(jié)設(shè)置、文字表述、圖表選取以及標點、符號、公式、數(shù)據(jù)、計量單位的標準規(guī)范性上，師生認可度較高。但在“圖文配合恰當、清晰、準確”這一方面，近15%的師生認為一般和較差。因此，在教材選取時，應(yīng)充分考慮圖文搭配，增加教材的趣味性和可讀性，更有效地提升學生的學習效果和學習興趣。

三、高校專業(yè)教材選用質(zhì)量提升對策

（一）嚴格落實教材選用和審批制度

教材選用機制體現(xiàn)在教材編寫、審核、選用以及評價反饋等環(huán)節(jié)。目前，我國已構(gòu)建起國家、省級和高校三級教材管理體系。但是在制度落實層面，仍需進一步強化高校教材的選用和管理工作，提升教材選用質(zhì)量。高校應(yīng)建立健全和完善教材的選用上報和審批制度，并確保其得到嚴格執(zhí)行。在教材選用時，應(yīng)秉持科學嚴謹?shù)膽B(tài)度，對不同教材進行深入比較和研究，科學合理地評價教材質(zhì)量，再根據(jù)專業(yè)需求、教學大綱要求和教學對象的特點選取最優(yōu)質(zhì)、最合適的教材。這一過程由系（教研室）、學院、學校教材管理人員逐級進行審查，確保每個環(huán)節(jié)都嚴格把關(guān)。在選用和審查過程中，各主體負責人應(yīng)切實履職盡責，嚴格按照教材選用的制度規(guī)定進行審查。當沒有優(yōu)質(zhì)教材可以選用時，應(yīng)鼓勵和支持具備相應(yīng)能力的教師開展教材建設(shè)和編寫，以滿足教學需求。

（二）完善選用教材質(zhì)量反饋制度

科學的教材評價是確保教材選用質(zhì)量的重要途徑和有效措施。高校可根據(jù)教育行政部門關(guān)于教材選用的相關(guān)規(guī)定，并結(jié)合自身教學管理的實際情況，制定切實可行的教材選用指標體系；同時，應(yīng)重點關(guān)注教材的使用效果，對使用教材的教師和學生等主體進行調(diào)查和訪談，通過教材使用效果的反饋，科學全面評定教材質(zhì)量，對教材存在的問題及時整改，并對后續(xù)的教材選用提供借鑒和參考。

（三）建立與優(yōu)質(zhì)出版機構(gòu)長期深入合作的制度

國家一級出版社無疑是優(yōu)質(zhì)教材出版機構(gòu)的典型代表。加強與優(yōu)質(zhì)出版社的長期合作，有利于教材選用質(zhì)量的提升。高?？山Y(jié)合自身的學科特點與少數(shù)優(yōu)質(zhì)出版機構(gòu)開展長期深入的合作，確保優(yōu)質(zhì)教材的供給。

（四）建立素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精的教材管理隊伍

素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精的教材管理人員是優(yōu)質(zhì)教材選用的重要保障。教材管理人員要熟悉教材編審、評價的各個環(huán)節(jié)，能夠熟練掌握規(guī)劃教材識別、教材信息的獲取技能和技巧以及教材選用政策和制度，并持續(xù)為教材建設(shè)和管理提出合理化建議，提升關(guān)鍵教材的選用質(zhì)量。學校應(yīng)積極鼓勵和支持教師開展教材建設(shè)、選用等方面的研究，結(jié)合專業(yè)和學科特色以及人才培養(yǎng)需求，深入研究高質(zhì)量教材編寫規(guī)律和特征。同時，還需加強對教材質(zhì)量評價、選用方法和工具的研究，為選擇優(yōu)質(zhì)教材創(chuàng)造有利條件，提供有效的支撐。

本文通過問卷調(diào)查和對教材選用現(xiàn)狀的深入研究，提出了多級評價指標的評價手段。在評價體系中充分考慮教材主導(dǎo)者（教師）和反饋者（學生）的意見，建立專業(yè)課程教材的質(zhì)量評價體系。從師生的評價結(jié)果來看，教材的選用與編輯工作應(yīng)注重教材的科學性、實用性以及排版方式。從當前教材選用和管理現(xiàn)狀來看，各高校需要根據(jù)自身需求，不斷完善教材選用制度，建立健全管理體系，打造一支高素質(zhì)、高標準的教材選用管理隊伍，并構(gòu)建完善的反饋體系，積極推動教材管理工作的順利開展。

參考文獻：

[1]陳會玲.新時代地方高校專業(yè)教材選用機制研究[D].淮北：淮北師范大學，2021.

[2]郭瑾莉，王天澤.新時代地方高校教材建設(shè)：實踐審思與行動路徑[J].中國高教研究，2020（8）.

[3]李曉鋒.新形勢下高校優(yōu)秀教材的特征與開發(fā)建設(shè)[J].中國大學教學，2020（9）.

[4]李葉峰.高校教材治理的價值訴求、現(xiàn)實困境與實踐對策[J].黑龍江高教研究，2020（8）.

[5]劉寧.高校教材管理及其評價系統(tǒng)的研究與應(yīng)用[D].北京：華北電力大學，2011.

[6]秦志杰，賈瑜.美國高校物理類研究生專業(yè)課程教材選取對于研究生教學改革的啟示：以固體物理課程為例[J].安陽師范學院學報，2014（2）.

[7]曲國臣.民辦高校教材選用質(zhì)量提升對策研究：以N學院為例[D].南昌：江西財經(jīng)大學，2022.

[8]孫雨霞，何津巖，李曉霞，等.淺談后疫情時代醫(yī)學院校教材選用管理策略研究[J].繼續(xù)醫(yī)學教育，2020（12）.

[9]吳芳.地方院校本科課程教材選用質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)查：以凱里學院為例[J].凱里學院學報，2018（8）.

責編：應(yīng) 圖

基金項目：河南省高等教育教學改革研究與實踐重大項目“河南省本科高校教材建設(shè)和管理質(zhì)量評價機制研究與實踐”（編號：2021SJGLX014）

作者簡介：郝秀平（1986—），女，華北水利水電大學講師，研究方向為水利教育教學改革；王雪柳（1992—），女，華北水利水電大學助教，研究方向為智慧教學；張修宇（1978— ），男，華北水利水電大學教授，研究方向為水利高等教育。