摘 要：新時(shí)代漢語國(guó)際教育專業(yè)課程思政建設(shè)既是時(shí)代發(fā)展的必然要求，也是人才培養(yǎng)的根本遵循，還是專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求。漢語國(guó)際教育專業(yè)課程思政建設(shè)主要存在學(xué)校層面重視力度有待加強(qiáng)、學(xué)院層面保障體系有待完善、教師層面內(nèi)涵認(rèn)識(shí)有待提高三個(gè)方面的問題。為推進(jìn)漢語國(guó)際教育專業(yè)課程思政建設(shè)，高校應(yīng)統(tǒng)一思想、形成共識(shí)、構(gòu)建系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)體系；學(xué)院要統(tǒng)籌資源、形成合力、構(gòu)建完善的協(xié)作保障體系；專業(yè)教師要同向發(fā)力、形成動(dòng)力、構(gòu)建融合的協(xié)同育人體系。

關(guān)鍵詞：漢語國(guó)際教育；課程思政；實(shí)施路徑

2020年5月28日，為深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國(guó)教育大會(huì)精神，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）?！毒V要》闡釋了課程思政建設(shè)的重要意義，明確了課程思政建設(shè)的目標(biāo)要求和內(nèi)容重點(diǎn)，論述了針對(duì)不同專業(yè)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)的方法和手段，對(duì)新時(shí)代高校課程思政建設(shè)具有重要的指導(dǎo)意義。漢語國(guó)際教育專業(yè)在2012年由對(duì)外漢語專業(yè)更名而來，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實(shí)的漢語基礎(chǔ)知識(shí)，具有較高的人文素養(yǎng)，具備中國(guó)文學(xué)、中華文化、跨文化交際等方面的專業(yè)知識(shí)與能力，能在國(guó)內(nèi)外各類學(xué)校從事漢語教學(xué)，在各職能部門、外貿(mào)機(jī)構(gòu)、新聞出版單位及企事業(yè)單位從事與語言文化傳播交流相關(guān)工作的中國(guó)語言文學(xué)學(xué)科應(yīng)用型專門人才。為實(shí)現(xiàn)立德樹人根本目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，高校漢語國(guó)際教育專業(yè)課程思政建設(shè)迫在眉睫。

一、漢語國(guó)際教育專業(yè)課程思政建設(shè)的必要性

（一）時(shí)代發(fā)展的必然要求

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中明確指出，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。要緩解這一矛盾，勢(shì)必要求在高等教育中充分發(fā)揮思政課的引領(lǐng)作用，明確社會(huì)主要矛盾存在的階段性和現(xiàn)實(shí)性，以及如何為解決主要矛盾而發(fā)揮高等教育在人才培養(yǎng)方面的作用。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。習(xí)近平總書記的講話高屋建瓴，指出了思政課程與課程思政相輔相成的關(guān)系，為各類課程開展課程思政指明了方向。各類課程發(fā)揮與思想政治理論課合力育人的過程中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的積極影響和作用，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于各類課程本身和思想政治理論課單獨(dú)發(fā)揮作用時(shí)對(duì)學(xué)生的影響，這就是協(xié)同效應(yīng)。在各級(jí)各類課程中挖掘思政元素，有利于明確課程導(dǎo)向性，將教書和育人相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)立德樹人。

（二）人才培養(yǎng)的根本遵循

漢語國(guó)際教育專業(yè)在人才培養(yǎng)的過程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)、提高學(xué)生的言語交際能力，還要提高學(xué)生的政治站位、培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，使其今后在從事漢語國(guó)際教育相關(guān)工作中，做到有禮、有節(jié)、有度。課程在人才培養(yǎng)的過程中占據(jù)重要的地位，教師只有在課程中深挖思政元素，落實(shí)課程思政，才能在傳道授業(yè)解惑的過程中，更好地發(fā)揮課程的育人功能。而在培養(yǎng)漢語國(guó)際教育專業(yè)人才的過程中，只有將隱性的課程思政與顯性的思政課程相結(jié)合，才能引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定正確的政治方向。教師要在全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的過程中，以課程思政為載體，不斷提升學(xué)生的語言素養(yǎng)，提高學(xué)生的跨文化交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科意識(shí)，從而更好地繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（三）漢語國(guó)際教育專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求

漢語國(guó)際教育立足于“走出去”?！白叱鋈ァ笨梢宰尭嗟娜私佑|漢語和中華文化，讓愿意學(xué)習(xí)漢語又無法到中國(guó)來的人就近學(xué)習(xí)。新時(shí)代漢語國(guó)際教育專業(yè)的快速發(fā)展對(duì)學(xué)科建設(shè)提出了新的要求。在新形勢(shì)下，漢語國(guó)際教育學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)并積極把握新的機(jī)遇。其中，最重要的機(jī)遇之一就是“一帶一路”倡議的提出、豐富和發(fā)展?！耙粠б宦贰背h不僅為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展指明了方向，而且為漢語國(guó)際教育“走出去”指明了方向。抓住“一帶一路”倡議的機(jī)遇，我們?cè)诎l(fā)展?jié)h語國(guó)際教育專業(yè)、促進(jìn)漢語國(guó)際教育學(xué)科建設(shè)的過程中，必須始終圍繞課程思政建設(shè)，在提高學(xué)生專業(yè)能力和培養(yǎng)學(xué)生語言核心素養(yǎng)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生愛黨愛國(guó)熱情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛和自信。由此可見，課程思政建設(shè)是漢語國(guó)際教育專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求。

二、漢語國(guó)際教育專業(yè)課程思政建設(shè)存在的問題

（一）學(xué)校層面重視力度有待加強(qiáng)

在漢語國(guó)際教育專業(yè)課程思政建設(shè)的過程中，各高校雖然也出臺(tái)了一系列文件，深化專業(yè)教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)和理解，但對(duì)課程思政建設(shè)的重視力度仍然有待加強(qiáng)，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一是在涉及教師切身利益的職稱評(píng)審、評(píng)優(yōu)評(píng)先等環(huán)節(jié)未突顯課程思政建設(shè)的重要性。評(píng)價(jià)是指揮棒，在教育部“破五維”教育評(píng)價(jià)改革的正確導(dǎo)向下，高校應(yīng)切實(shí)提升課程思政建設(shè)在教師評(píng)價(jià)體系中的地位，重視專業(yè)課課程思政建設(shè)。二是在課程思政建設(shè)過程中，未能整合全校優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)課程思政建設(shè)良性發(fā)展。當(dāng)前，各高校專業(yè)課教師和思政課教師往往分屬不同的學(xué)院，溝通交流機(jī)會(huì)有限，這就需要學(xué)校層面出臺(tái)相關(guān)政策，促進(jìn)專業(yè)課教師和思政課教師分工協(xié)作、形成合力，共同促進(jìn)課程思政建設(shè)，同時(shí)利用課程思政建設(shè)成果，推動(dòng)思政課程的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合。

（二）學(xué)院層面保障體系有待完善

學(xué)院作為高校的二級(jí)單位，在漢語國(guó)際教育專業(yè)課程思政建設(shè)過程中，將學(xué)校政策與教師課程思政建設(shè)實(shí)際相聯(lián)系，起到了上傳下達(dá)的作用，同時(shí)為專業(yè)教師的課程思政建設(shè)提供了基本的物質(zhì)保障和制度保障，但保障體系建設(shè)仍有待完善，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一是物質(zhì)保障的不平衡性。專業(yè)課教師在課程思政建設(shè)過程中不僅要花費(fèi)大量的時(shí)間成本，還要在問卷調(diào)查、專家咨詢、參會(huì)學(xué)習(xí)等方面花費(fèi)大量的金錢成本，而且學(xué)院在物質(zhì)保障方面略顯不足，且具有不平衡性。比如，某高校的學(xué)院曾出臺(tái)相關(guān)政策，獎(jiǎng)勵(lì)國(guó)家級(jí)和省級(jí)一流課程的建設(shè)，可是對(duì)于同是省級(jí)教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目的課程思政樣板課程建設(shè)卻未做到一視同仁。二是制度保障的有效性急需提升。課程思政建設(shè)不是專業(yè)課教師的獨(dú)角戲，還需要輔導(dǎo)員、班主任以及學(xué)生黨員的共同參與。鑒于專業(yè)課教師的工作性質(zhì)，較難調(diào)動(dòng)課程思政建設(shè)過程中其他參與者的積極性。因此，只有在學(xué)院層面出臺(tái)相關(guān)制度文件，才能充分調(diào)動(dòng)課程思政建設(shè)各環(huán)節(jié)參與者的積極性，促進(jìn)課程思政建設(shè)良性發(fā)展。

（三）教師層面內(nèi)涵認(rèn)識(shí)有待提高

專業(yè)課教師是課程思政建設(shè)的主力軍，在課程思政建設(shè)過程中起著重要的作用。目前，高校專業(yè)教師準(zhǔn)入門檻大多集中在學(xué)歷、職稱、科研成果等方面，較少考慮其課程思政建設(shè)能力。專業(yè)課教師往往具備較為扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，卻缺乏課程思政意識(shí)，這主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一是對(duì)課程思政的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足。根據(jù)對(duì)新入職教師“助課”實(shí)踐的調(diào)查，大多數(shù)新晉教師在專業(yè)課教學(xué)過程中并不具備課程思政意識(shí)，部分資深教師雖然知道這個(gè)術(shù)語，但是并不清楚其內(nèi)涵。二是對(duì)如何進(jìn)行課程思政建設(shè)不了解。部分有意愿進(jìn)行課程思政建設(shè)的專業(yè)課教師片面地認(rèn)為，在授課的某個(gè)環(huán)節(jié)機(jī)械地融入國(guó)家的重要政治理念、法律法規(guī)、主要領(lǐng)導(dǎo)人講話就是課程思政建設(shè)，殊不知這樣生硬融入只會(huì)導(dǎo)致課程與思政“兩張皮”，無法實(shí)現(xiàn)“鹽溶于水”的課程思政建設(shè)效果，也難以達(dá)成立德樹人目標(biāo)。

三、漢語國(guó)際教育專業(yè)課程思政建設(shè)的實(shí)施路徑

（一）統(tǒng)一思想，形成共識(shí)，構(gòu)建系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)體系

立德樹人是高校的根本任務(wù)。學(xué)校層面應(yīng)該強(qiáng)化教書育人與立德樹人的有機(jī)融合，推動(dòng)“思政課程”主渠道育人與“課程思政”全方位育人同向同行，形成“人人講育人、門門有思政”的生動(dòng)局面。漢語國(guó)際是中國(guó)走向國(guó)際化的重要標(biāo)識(shí)，也是中華文化輻射全球的重要載體。漢語國(guó)際教育專業(yè)與其他專業(yè)的最大區(qū)別就在于其主要培養(yǎng)在國(guó)外從事漢語教學(xué)和文化傳播的志愿者教師。因此，漢語國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生的一言一行不僅代表個(gè)人，更代表著中國(guó)形象。學(xué)校應(yīng)高度重視漢語國(guó)際教育專業(yè)的課程思政建設(shè)，建立健全課程思政建設(shè)的相關(guān)保障措施，在職稱評(píng)審、評(píng)優(yōu)評(píng)先、課程質(zhì)量評(píng)價(jià)中增加課程思政所占比重。同時(shí)，應(yīng)統(tǒng)籌馬克思主義學(xué)院優(yōu)秀師資力量，促使思政課教師與專業(yè)課教師協(xié)同育人、同向同行，形成育人合力。鼓勵(lì)思政課教師與專業(yè)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)對(duì)子、集體備課，將思政課教師擅長(zhǎng)的思政理論與專業(yè)課教師擅長(zhǎng)的專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，幫助專業(yè)課教師在教學(xué)中深入挖掘思政元素，從而使?jié)h語國(guó)際教育專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在課程思政建設(shè)的過程中，目標(biāo)明確、有的放矢、統(tǒng)籌安排，真正實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。

（二）統(tǒng)籌資源，形成合力，構(gòu)建完善的協(xié)作保障體系

學(xué)院在漢語國(guó)際教育專業(yè)課程思政的建設(shè)過程中起著承上啟下的作用。一方面，應(yīng)嚴(yán)格按照學(xué)校要求，制定符合學(xué)院專業(yè)發(fā)展的課程思政建設(shè)方案，鼓勵(lì)教師實(shí)施課程思政，深入挖掘各類課程中的思政元素，協(xié)調(diào)各方力量，共同開展課程思政建設(shè)。漢語國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和教育實(shí)習(xí)一般有不同的切口，專業(yè)課教學(xué)中的課程思政建設(shè)主要依托專業(yè)課教師，教育實(shí)習(xí)主要分為校內(nèi)實(shí)習(xí)和校外實(shí)習(xí)，教師在不同階段都要牢固樹立課程思政意識(shí)。學(xué)院需要協(xié)調(diào)好專業(yè)課教師、校內(nèi)實(shí)習(xí)教師和校外指導(dǎo)教師等不同教學(xué)力量，深化教師的課程思政意識(shí)，從而在人才培養(yǎng)的過程中將思政元素潛移默化地融入專業(yè)課教學(xué)和教育實(shí)習(xí)中。另一方面，應(yīng)結(jié)合漢語國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員、優(yōu)秀離職漢語教師志愿者等不同人員開展課程思政，使他們?cè)谌粘９芾碇袔椭鷮W(xué)生明確專業(yè)定位，激發(fā)學(xué)生的使命感和責(zé)任感，為學(xué)生將來從事漢語國(guó)際教育工作做好思想保障，從而真正實(shí)現(xiàn)全方位育人。

（三）同向發(fā)力，形成動(dòng)力，構(gòu)建融合的協(xié)同育人體系

漢語國(guó)際教育專業(yè)的專業(yè)課教師大多為漢語言文字學(xué)或語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)的博士畢業(yè)生，既具備豐富的語言學(xué)、文學(xué)理論知識(shí)，也具備跨文化交際、對(duì)外漢語教學(xué)等應(yīng)用型知識(shí)，在從事漢語國(guó)際教育專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)時(shí)，有著較高的專業(yè)水平。在漢語國(guó)際教育專業(yè)課程思政建設(shè)的過程中，專業(yè)課教師既要發(fā)揮專業(yè)水平，將基本的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生掌握語言應(yīng)用能力和國(guó)際漢語教學(xué)能力，也要在與思政課教師和本專業(yè)其他教師交流與互動(dòng)的過程中，深入挖掘課程中的思政元素，將教書和育人相結(jié)合，為黨育人、為國(guó)育才，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。專業(yè)課教師在漢語國(guó)際教育專業(yè)課程思政建設(shè)過程中，要積極參加各級(jí)各類教學(xué)比賽，真正實(shí)現(xiàn)“以賽促教、以賽促改”。同時(shí)，在比賽的相關(guān)環(huán)節(jié)推進(jìn)課程思政，認(rèn)真探索教學(xué)目標(biāo)中思政目標(biāo)的設(shè)置和達(dá)成、思政元素潛移默化地融入以及思政元素與教學(xué)內(nèi)容的契合度等問題。每一位專業(yè)課教師只有在課程教學(xué)中積極開展課程思政，在生活中以身作則，才能更好激發(fā)漢語國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱愛，使其將來積極投身于漢語和漢語文化的國(guó)際傳播事業(yè)。

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責(zé)編：初 心

基金項(xiàng)目：2023年河南省研究生教育改革與質(zhì)量提升工程項(xiàng)目“河南省研究生課程思政示范課程”（編號(hào)：YJS2023SZ22）；2023年河南省教師教育課程改革研究項(xiàng)目“河南省高校師范生課程思政教學(xué)能力評(píng)價(jià)與提升策略研究”（編號(hào)：2023-JSJYYB-018）；2022年河南省本科高校課程思政樣板課程；2022年河南省教育科學(xué)規(guī)劃年度專項(xiàng)課題“具身認(rèn)知視域下河南省中小學(xué)研學(xué)旅行精品課程設(shè)計(jì)研究”（編號(hào)：2022ZZX003）

作者簡(jiǎn)介：劉志芳（1980— ），女，河南師范大學(xué)文學(xué)院副教授，漢語國(guó)際教育系主任，研究方向?yàn)闈h語國(guó)際教育。