馮晨晨

摘要：初中階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期。初中語文教學(xué)應(yīng)擔(dān)負學(xué)科育人的職責(zé)，教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生向上、向善。陸游詩詞及其愛國精神是中華文化的瑰寶，通過對《十一月四日風(fēng)雨大作（其二）》的分析，帶領(lǐng)學(xué)生品鑒陸游愛國詩詞，激勵學(xué)生傳承弘揚愛國精神。

關(guān)鍵詞：陸游；愛國詩詞；《十一月四日風(fēng)雨大作（其二）》

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》強調(diào)落實立德樹人的根本任務(wù)，要求引領(lǐng)學(xué)生“積淀豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化……全面提升核心素養(yǎng)”。基于以上要求，在執(zhí)教七年級上學(xué)期學(xué)習(xí)“課外古詩詞誦讀”時，以《十一月四日風(fēng)雨大作（其二）》為例，解析陸游的愛國詩詞。

一、故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣

學(xué)生大都喜歡聽故事，好的故事能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，讓學(xué)生快速進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。在《十一月四日風(fēng)雨大作（其二）》課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者先繪聲繪色地講述了一則故事，故事內(nèi)容如下：

1125年11月13日，一唐姓女子（宋神宗時宰相唐介的孫女）生下兒子。初為人母的唐女士十分欣喜，跟丈夫陸宰（尚書右丞陸佃之子）商量，想給兒子取名為“游”。陸宰問妻子為何要起這名字。唐女士說前一晚她做了個夢，夢見了她崇拜的北宋詩人秦觀。秦觀，字少游，唐女士希望兒子將來像秦觀一樣成為了不起的詩人。

故事講完，筆者讓學(xué)生猜一猜唐女士的兒子是誰。學(xué)生們紛紛舉起手來，嘴里嚷嚷著“陸游”。

用這樣的故事導(dǎo)入新課，營造了情境，吸引了學(xué)生的注意力，既介紹了陸游出生于書香詩禮之家，又使學(xué)生記住了陸游之名的來歷，水到渠成地過渡到新課的學(xué)習(xí)上來。

二、反復(fù)誦讀，感知詩意

“讀書百遍，其義自見?！闭b讀是理解詩意的前提。為此，筆者在執(zhí)教過程中運用了多種誦讀方法。

首先，自由讀。要求學(xué)生借助字典，掃除字詞障礙，讀準字音，讀通讀順全詩。

接著，點名讀。正音后，要求學(xué)生結(jié)合書下注釋，掌握文本大意。

然后，教師范讀。要求學(xué)生用“/”斷句，標出朗讀節(jié)奏，明白斷句理由。

繼而，同桌互讀。要求初步讀出情感。這是一個非常重要的誦讀環(huán)節(jié)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語感。選擇三組學(xué)生誦讀后，全班點評。學(xué)生各抒己見，有的學(xué)生認為張同學(xué)讀得好，他不僅僅在讀文字，更是用心去讀，做到了眼到、口到、心到。有的學(xué)生認為陸同學(xué)讀得好，因為她朗讀時面部表情十分豐富；大部分學(xué)生覺得李同學(xué)讀得好，因為他注意了語氣、語速、語調(diào)，讀出了詩的抑揚頓挫之美?！敖┡P孤村”低沉、緩慢，“不自哀”三字聲調(diào)逐漸提高、語速更慢；“尚思為國戍輪臺”讀得緩慢而堅定，讓人領(lǐng)悟到“不自哀”的原因；“夜闌臥聽風(fēng)吹雨”語氣急促，風(fēng)雨之夜老人孤獨難眠的畫面浮現(xiàn)于眼前；“鐵馬冰河”高亢有力，“入夢來”語速緩慢，幾乎是一字一頓，讀者的耳畔似乎響起了金戈鐵馬之聲……筆者對學(xué)生的點評給予肯定與褒揚，順勢總結(jié)出詩歌朗讀的總體要求。

最后，全班學(xué)生齊讀全詩。領(lǐng)略詩歌內(nèi)容。

三、質(zhì)疑問難，探究情感

都說提出問題比解決問題更重要。筆者讓學(xué)生就《十一月四日風(fēng)雨大作（其二）》一詩提出自己的疑問。

學(xué)生有的想知道這首詩到底寫于哪一年的十一月四日？有的學(xué)生想了解作者是在什么情況下寫出這首詩的……

新課標強調(diào)課堂要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體，筆者順勢介紹這首詩的寫作背景。投影PPT內(nèi)容如下：

1189年（宋孝宗淳熙十六年），陸游被罷官，閑居家鄉(xiāng)山陰農(nóng)村。1192年（宋光宗紹熙三年），詩人已68歲。十一月四日那天，烏云翻滾，風(fēng)狂雨暴，作者想起自己的一生，觸景生情，寫下了兩首《十一月四日風(fēng)雨大作》。

看完寫作背景，學(xué)生提出問題：“另一首《十一月四日風(fēng)雨大作》呢？”筆者繼續(xù)投影：

十一月四日風(fēng)雨大作（其一）

風(fēng)卷江湖雨暗村，四山聲作海濤翻。溪柴火軟蠻氈暖，我與貍奴不出門。

筆者告訴學(xué)生，詩中的“貍奴”意思是貓兒。

看著PPT，全班學(xué)生陷入短暫的沉寂， 筆者讓學(xué)生靜靜思考。繼而，引導(dǎo)小組討論，探究《十一月四日風(fēng)雨大作（其二）》蘊含的情感。

各學(xué)習(xí)小組結(jié)合兩首詩歌展開了激烈的討論。最后，以小組為單位進行交流，學(xué)生明白了《十一月四日風(fēng)雨大作（其一）》用夸張的修辭手法寫出了十一月四日風(fēng)大、雨狂、聲巨，天太冷，作者與貓兒都不想出門。全詩明寫波濤洶涌的風(fēng)雨之聲，暗含作者渴望為國出力、光復(fù)中原的赤誠之心，字里行間透露出作者處境的孤獨與悲涼?！妒辉滤娜诊L(fēng)雨大作（其二）》采用“癡情化夢”的手法，將自然界的音響編入夢境，風(fēng)狂雨暴聲成為為國征戰(zhàn)的鐵騎踏冰聲，于雄渾悲壯豪壯中展現(xiàn)出作者始終如一、堅貞悲壯的愛國情懷與民族氣概，于處境凄涼中傳達出感人至深的報國之志和憂國憂民的拳拳之心。

“陸游的夢想有沒有成真？他完成抗擊金軍收復(fù)中原的統(tǒng)一大業(yè)了嗎？”學(xué)生又提出新的疑問。筆者很喜歡打破砂鍋問到底的學(xué)生，并常常鼓勵學(xué)生提問。這樣的提問，往往能給老師帶來教學(xué)靈感，將課堂教學(xué)拓展延伸。

四、課堂拓展，品味陸游愛國情愫

為了進一步品味陸游的愛國精神，筆者又引入了陸游的另外兩首愛國詩詞，即《示兒》和《卜算子·詠梅》。筆者要求學(xué)生通讀這兩首詩詞，思考下面的問題：“陸游抗擊金兵、收復(fù)中原的愿望實現(xiàn)了嗎？從哪里可以看出？”

帶著問題去讀，學(xué)生很感興趣。朗讀后，學(xué)生說陸游至死都沒實現(xiàn)心愿，從《示兒》可以看出?！妒緝骸肥顷懹蔚慕^筆詩，類似于遺囑。彌留之際，陸游想的不是給子孫分家產(chǎn)，而是自己“靖國難”“掃胡塵”的大業(yè)沒能完成，他遺憾、不甘，將愛國精神實踐到生命最后一刻。

難道陸游只是口頭抗戰(zhàn)派嗎？作為一介書生，陸游沒有具體的抗戰(zhàn)方略與行動嗎？筆者提出問題讓學(xué)生思考。“并不是的。”對陸游其人其作特別感興趣的王同學(xué)回答，“1172年，陸游任四川夔州通判時，王炎宣撫川陜，陸游應(yīng)邀前往南鄭，來到當(dāng)時的西北國防前線，參加各種軍事活動，并向王炎進獻收復(fù)中原的具體策略，如‘經(jīng)略中原必自長安始等。只可惜陸游只度過了8個月的軍旅生活后便被迫重回后方?！?/p>

學(xué)生恍然大悟，“鐵馬冰河入夢來”原來不是陸游的主觀臆想，而是陸游曾經(jīng)戰(zhàn)斗生活的真實呈現(xiàn)，是他驅(qū)除金人、統(tǒng)一河山內(nèi)在心愿的急切表達。學(xué)生們對陸游的敬意更進一層。

“陸游為什么不像48歲時那樣親自去前線參加作戰(zhàn)呢？”筆者提出第三個問題，讓學(xué)生以小組為單位研讀《卜算子·詠梅》。

經(jīng)過探討，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，《卜算子·詠梅》以花喻人，借寫梅來寫陸游自己。梅生存環(huán)境惡劣，遭受嫉妒碾壓，卻香氣不改，比喻陸游一生都在面對主和派的讒言與打擊，卻不改對正義的堅守、對收復(fù)失地的希望。但南宋統(tǒng)治集團茍且偷安，不思進取，主和派勢力太過強大，不給陸游走上戰(zhàn)場、殺敵報國的機會，理想與現(xiàn)實嚴重對立，陸游“報國欲死無戰(zhàn)場”，只能將滿腔愛國情感訴諸筆端。

陸游現(xiàn)存詩詞多為愛國詩篇，這些詩篇激勵一代又一代炎黃子孫。陸游，憑借滿腔的愛國熱忱，書寫了一篇篇傳世佳作，讓后世景仰，直至永遠。

參考文獻：

[1]楊吉榮.陸游南宋從軍生活與詩歌創(chuàng)作[J]. 漢中師范學(xué)院學(xué)報，1997（3）.

[2]李智輝.陸游詩中愛國情懷解讀[J]. 語文教學(xué)與研究（下半月刊），2019（7）.