杜悅

摘 要：新課改的全面實施為基礎(chǔ)教育的發(fā)展帶來了新的機(jī)遇。小學(xué)語文教師在新課改背景下，更應(yīng)當(dāng)落實自身的職責(zé)，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用切實可行的家校共育模式，給學(xué)生帶來新的語文學(xué)習(xí)體驗，全方位優(yōu)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。本文首先闡述新課改與家校教育結(jié)合對小學(xué)語文教育的重要意義，隨后分析新課改與家校教育結(jié)合背景下小學(xué)語文教育中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，以期推動小學(xué)語文教育的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課改；家校教育；小學(xué)語文

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）06-0091-03

我國教育在新時代背景下獲得了全新的發(fā)展，隨之出現(xiàn)了各種全新的、多樣化的教育理念，其中家校共育是指發(fā)揮家校育人合力的一種教學(xué)理念。語文屬于基礎(chǔ)性學(xué)科，對學(xué)生日后發(fā)展和未來學(xué)習(xí)的意義重大。新課改背景下，小學(xué)語文教師可以采用家校共育，以凸顯語文教學(xué)的重要意義，優(yōu)化學(xué)生語文學(xué)習(xí)模式，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。與以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，家校共育能夠顯著優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)實意義顯著。

一、新課改與家校教育相結(jié)合對小學(xué)語文教育的重要意義

（一）有助于發(fā)揮教師和家長的合力

小學(xué)語文教師在新課改背景下開展家校共育活動，可以拉近與家長之間的距離，發(fā)揮兩者的合力。可以轉(zhuǎn)變以往教師在教育中絕對的主導(dǎo)地位，聯(lián)合學(xué)生及其家長，共同實現(xiàn)既定的語文教學(xué)目標(biāo)。在共同教育的過程中學(xué)校和家庭相互提升、相互促進(jìn)。一方面，部分學(xué)生家長過于重視孩子成績、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，主要是以成績評價孩子，此類評價存在片面性和局限性，會給學(xué)生帶來更大的壓力，家校共育為教師提供了與家長的互動機(jī)會，可以及時糾正這些家長錯誤的家庭教育觀，引導(dǎo)家長有針對性地教導(dǎo)孩子，確保學(xué)生身心健康發(fā)展。另一方面，家校共育機(jī)制有助于教師制定出更合理的語文教學(xué)方案，合理把控教學(xué)進(jìn)度，在全面掌握學(xué)生實情的基礎(chǔ)上，與家長一起優(yōu)化語文教學(xué)方案，從而開展更具有效性的語文教學(xué)工作[1]。

（二）有助于凸顯語文學(xué)習(xí)個性

在新課改背景下，小學(xué)語文教師采用家校共育機(jī)制，可以給學(xué)生帶來個性化的語文學(xué)習(xí)體驗，促使學(xué)生全身心地投入到語文學(xué)習(xí)中，提升其語文學(xué)習(xí)的積極性和自主性，這對其個性化發(fā)展意義重大。也有助于學(xué)生對語文知識和語文技能的內(nèi)化與掌握，推動其學(xué)科思維的發(fā)展，為學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)和知識運(yùn)用創(chuàng)造有利條件。而在家校共育模式下，家長更加明白教育的意義，不再過度依賴于課外補(bǔ)課，而是有針對性地實施家庭教育指導(dǎo)孩子，不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力，從而推動其個性化發(fā)展。

二、新課改與家校教育相結(jié)合的小學(xué)語文教育存在的問題

小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)的家校共育可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，緩解他們的學(xué)業(yè)壓力，拓展他們的語文學(xué)習(xí)成果。然而，小學(xué)語文教學(xué)家校共育依然面臨著諸多問題，主要體現(xiàn)如下。

一是存在“知行不一”問題，雖然教師和家長的合作意愿較強(qiáng)，然而雙方在實際執(zhí)行過程中的互動和溝通力度有限，教師認(rèn)為家校共育就是向?qū)W生家長推送一些教育文件，因此沒有凸顯出家校共育的價值。二是小學(xué)語文教學(xué)目前并未形成常態(tài)化的家校共育機(jī)制，大多是在遇到問題時才與家長進(jìn)行交流，看似家長為語文教學(xué)提供了支持，但是卻沒有實質(zhì)性幫助，仍然以學(xué)習(xí)成績?yōu)殛P(guān)注重點，未正確認(rèn)識到學(xué)習(xí)習(xí)慣和情感價值觀對孩子的重要意義，不利于學(xué)生身心綜合發(fā)展。三是小學(xué)語文教師與家長在家校共育過程中存在形式化溝通問題，一些家長并不完全信任、理解教師，雙方對學(xué)生學(xué)習(xí)實情存在差異化的認(rèn)知，難以借助家校共育達(dá)成查缺補(bǔ)漏目標(biāo)[2]。

三、新課改與家校教育相結(jié)合的小學(xué)語文教育策略

（一）在“開放式”語文課堂中實施家校共育

在新課改與家校教育結(jié)合模式下，小學(xué)語文教師可以采用“開放式”的教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)家長常態(tài)化地參與語文課堂，安排家長坐在教室與學(xué)生共同聽課。家長可以通過這一環(huán)節(jié)，更直觀地了解師生在課堂上的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)方法，也會積極學(xué)習(xí)教師的教學(xué)模式，吸取教師提出的指導(dǎo)和建議。針對家長對語文教學(xué)的參與性不足的問題，教師可以實施課堂提問法，發(fā)揮家長的優(yōu)勢，以拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)資源。

如在部編版五年級上冊第八單元“我最喜歡的人物形象”口語交際課堂中，可以邀請家長與學(xué)生一起學(xué)習(xí)。教師首先可以介紹一些歷史人物故事引入本節(jié)課的主題：“我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過了諸多有趣的歷史故事，如《將相和》《草船借箭》等。通過閱讀能夠體會到這些歷史人物所擁有的英勇無畏、足智多謀、知錯能改等優(yōu)秀精神品質(zhì)，且深受啟迪。接下來請大家想一想自己印象最深的歷史人物故事，并分享給大家！”在家長同場的情況下，一些平時不太積極參與課堂分享的學(xué)生也會做出積極的表現(xiàn)，以獲取家長的認(rèn)同。教師還可以在學(xué)生分享完后，開展生生評價或家長評價活動，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)自信。同時，教師也要在課堂中為家長創(chuàng)造一定的表達(dá)機(jī)會[3]，比如邀請家長分享自己聽過的歷史故事，或是讓家長和學(xué)生一起講述歷史人物故事等，也可以邀請家長參與到學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)活動中，與學(xué)生一起討論問題，并由家長對學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行評價。

（二）在作業(yè)設(shè)計中實施家校共育

除課堂教學(xué)外，小學(xué)語文教師也可以利用作業(yè)設(shè)計實施家校共育活動，讓家長與孩子一起學(xué)習(xí)語文知識。教師可以圍繞本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，通過作業(yè)設(shè)計促進(jìn)學(xué)生與家長的互動。例如可以安排親子共同錄制課文背誦短視頻的任務(wù)，并在交流平臺上發(fā)布。也可以安排親子共同背誦古詩詞作業(yè)，以便孩子更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

以五年級上冊第三單元為例，本單元主要包含了《獵人海力布》和《牛郎織女》等民間故事，教師可以讓學(xué)生在課余時間將這些民間故事講給家長聽，利用復(fù)述任務(wù)鍛煉他們的語言表達(dá)能力。同時，也可以主動聯(lián)系學(xué)生家長，讓他們利用生動的民間故事開展親子閱讀活動，在親子閱讀中與孩子進(jìn)行深入的互動交流，幫助他們透徹理解單元知識，激發(fā)其對民間故事的閱讀興趣，并拓展他們的語言知識儲備。此類互動作業(yè)也可以鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力，提升他們的語言交際水平。

再以部編版五年級上冊第六單元“我想對您說”的寫作為例，可以將學(xué)生劃分為不同的小組，首先讓各組說一說自己印象深刻的與父母有關(guān)的事情，或者分享一下自己想要對父母說什么、提出哪些建議，讓學(xué)生在交流與互動中表達(dá)出自己的真實情感。然后再組織學(xué)生開展寫作練習(xí)，讓他們用信的形式寫出想要對父母說的話，并將這封信遞交給自己的爸爸媽媽。此類有趣的活動可以拉近親子的距離，深化親子互動力度。在家?；舆^程中，教師也要為學(xué)生家長提供必要的指導(dǎo)，讓他們尊重孩子內(nèi)心的想法，仔細(xì)聆聽他們的心聲，并積極回應(yīng)他們的情感，利用此類親子學(xué)習(xí)活動優(yōu)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，與孩子進(jìn)行有效交流，增進(jìn)親子間的情感。

可以說，在新課改背景下，小學(xué)語文教師采用家校教育模式，可以更好地提升學(xué)生的注意力、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。而讓家長參與小學(xué)語文教育，不僅可以優(yōu)化學(xué)生家庭教育質(zhì)量，有效引導(dǎo)學(xué)生的生活，提升他們的生活觀察與感悟能力，還可以推動其語文素養(yǎng)的發(fā)展，增加學(xué)生的知識儲備[4]。

（三）在豐富多樣的活動中實施家校教育

在家校教育與新課改相結(jié)合的背景下，優(yōu)秀的活動策劃可以大幅提升家校共育的效果。學(xué)?？梢匝埣议L參加一些月度或季度教學(xué)活動，以提升家校結(jié)合力度，并借助此類主題活動不斷完善家校共育機(jī)制。在活動策劃時，小學(xué)語文教師可以根據(jù)現(xiàn)有的教材內(nèi)容，以實踐性內(nèi)容為核心，構(gòu)建家校共育主題。

以部編版五年級的“鯨、風(fēng)向袋的制作”這一習(xí)作學(xué)習(xí)活動為例，教師可以以此為契機(jī)，組織學(xué)生和家長共同參加校園主題活動，開展親子教學(xué)實踐活動。首先教師指導(dǎo)家長在家中帶領(lǐng)孩子回憶《太陽》和《松鼠》這兩篇課文，思考文章是如何描寫太陽和松鼠的特點的，再和孩子一起利用互聯(lián)網(wǎng)了解風(fēng)向袋的功能、歷史和特點等內(nèi)容。然后讓家長與學(xué)生一起尋找制作風(fēng)向袋所需的各種原材料為校內(nèi)活動做好準(zhǔn)備。隨后，邀請家長到校開展主題活動—親子共制風(fēng)向袋。制作過程中，教師幫助學(xué)生和家長了解風(fēng)向袋的制作關(guān)鍵點，并簡單梳理整個制作流程。教師可以讓不同的家庭結(jié)對，共同制作更大規(guī)模的風(fēng)向袋。家長和學(xué)生在這一環(huán)節(jié)可以用自己喜歡的外觀和顏色裝飾風(fēng)向袋。最后，再組織學(xué)生開展《習(xí)作例文：鯨、風(fēng)向袋的制作》習(xí)作訓(xùn)練，讓他們將自己的制作過程寫下來。

可見，教師和學(xué)校開展此類主題活動，實質(zhì)上是提供了一個親子互動機(jī)會。教師、家長和學(xué)生在活動前和活動中的課文預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備活動和正式制作等環(huán)節(jié)，都要進(jìn)行密切的配合和深入的互動。在此期間，在家長和教師的支持下，學(xué)生可以更深入地了解課文內(nèi)容，也可以掌握文章寫作技巧，這可以拓展他們的寫作素材，推動學(xué)生寫作能力的發(fā)展[5]。

（四）利用新媒體手段實施家校教育

小學(xué)語文教師通過及時有效的家校溝通，可以充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)實情，然而頻繁的面對面溝通會加大雙方的負(fù)擔(dān)。為解決此類問題，學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分利用平媒體手段，打造家校溝通平臺，以促進(jìn)家校間的及時、深入溝通。

學(xué)?？梢栽谠破脚_中添加作業(yè)上傳功能和批改功能，讓家長發(fā)布學(xué)生完成的作業(yè)，并由教師進(jìn)行在線批改，及時將作業(yè)完成情況反饋給學(xué)生。同時，教師和家長也可以借助作業(yè)對比功能，了解學(xué)生的長處和短處。家長和教師之間，家長與家長之間還可以借助平臺相互分享信息。此外，教師也要利用好云平臺的學(xué)習(xí)輔助功能，將有關(guān)的學(xué)習(xí)資料發(fā)布到平臺中，學(xué)習(xí)資料應(yīng)該擺脫教材的限制，從而增加學(xué)生的知識面，提升學(xué)習(xí)有效性。云平臺中，不僅可以節(jié)省溝通成本，還可以為學(xué)生增加課堂以外的學(xué)習(xí)時間，使學(xué)生更有興趣學(xué)習(xí)語文知識。

四、結(jié)束語

總的來說，在全面深入的教育改革背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)改變以往知識輸出型的教學(xué)模式，要充分發(fā)揮各類資源的優(yōu)勢，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，提升其綜合能力。為此，小學(xué)語文教師要正視新課改與家校教育結(jié)合中存在的如“知行不一”、未形成常態(tài)化的家校共育機(jī)制、形式化溝通等問題，通過在“開放式”語文課堂中、在有效的作業(yè)設(shè)計中、在豐富多樣的活動中、在家校溝通云平臺中實施家校教育等策略，充分發(fā)揮新課改與家校教育相結(jié)合對小學(xué)語文教育的重要意義，發(fā)揮教師和家長的合力、凸顯語文學(xué)習(xí)個性特征。

（責(zé)任編輯：陳娟）

參考文獻(xiàn)

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