沈東凡

*基金項目：江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點課題“農(nóng)村小學(xué)青年教師教學(xué)勝任力提升的行動研究”（XC-b/2021/08）。

[摘 要]新課標(biāo)強調(diào)，學(xué)校要強化教研、科研的專業(yè)支持，明晰教研工作定位，提升教師的教學(xué)勝任力，滿足新時代的教學(xué)要求。培養(yǎng)青年教師時，要遵循新課標(biāo)的要求，從培養(yǎng)維度、培養(yǎng)模型、培養(yǎng)路徑這幾個角度入手，提升教師的教學(xué)勝任力。圍繞培養(yǎng)維度，學(xué)校要基于時代維度，提升教師的調(diào)控力、應(yīng)用力、保障力；圍繞培養(yǎng)模型，要指向教師的專業(yè)成長，結(jié)合教師的職業(yè)目標(biāo)、科研能力、危機管理能力設(shè)置培養(yǎng)模型。圍繞培養(yǎng)路徑，要聚焦校本培訓(xùn)，讓教師分享案例、調(diào)研課題、開展實踐活動。這樣才能提升小學(xué)青年教師的教學(xué)勝任力。

[關(guān)鍵詞]新課標(biāo)；教學(xué)勝任力；小學(xué)青年教師

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出，學(xué)校要“傳播先進教育理念，推介課程改革優(yōu)秀經(jīng)驗，幫助教師準(zhǔn)確把握課程改革方向，針對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，改進教學(xué)?！睂W(xué)校要基于新課標(biāo)要求培養(yǎng)教師，提升他們的教學(xué)、教研水平，這樣才能更好地推進課程改革發(fā)展。然而在實際的教學(xué)管理工作中可以發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)青年教師缺乏教育經(jīng)驗，很難勝任新時代的教育要求。故此，學(xué)校管理者要深入探討如何提升青年教師的教學(xué)勝任力。教學(xué)勝任力指教師在教學(xué)工作中所具有專業(yè)知識與技能。學(xué)校要把握培養(yǎng)維度、探索培養(yǎng)模型、開辟培養(yǎng)路徑，進而培養(yǎng)出在知識與能力、情感與態(tài)度、動機與個性上都符合新課標(biāo)要求的優(yōu)秀教師。

一、基于時代維度，把握教學(xué)勝任力的維度

（一）調(diào)控力，調(diào)整過程細節(jié)

要提升青年教師的教學(xué)勝任力，學(xué)校管理者就要明確教學(xué)勝任力包含調(diào)控力、應(yīng)用力、保障力等多個維度，要認(rèn)真研討這幾個維度具體包含哪些內(nèi)容，并結(jié)合新時代對教育工作者提出的要求，展開教師培訓(xùn)工作。調(diào)控力指的是教學(xué)組織調(diào)控力，指教師在實施以育人為目標(biāo)的教學(xué)活動中，依據(jù)自己對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，結(jié)合已有的教與學(xué)的實踐經(jīng)驗，進行理性的判斷與調(diào)整，不斷促進教學(xué)活動及主體優(yōu)化發(fā)展的能力。學(xué)校要組織教師召開教學(xué)研究，探討教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程，并整合其他教師提出的建議，調(diào)整教學(xué)過程。

在開展以“中國傳統(tǒng)節(jié)日”為主題的校園德育活動之前，校領(lǐng)導(dǎo)要組織教師展開教學(xué)研討，明確該德育活動的目標(biāo)是讓學(xué)生了解傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。故此，教學(xué)內(nèi)容要圍繞參與傳統(tǒng)節(jié)日活動、了解蘊藏的文化元素、反思如何傳承傳統(tǒng)文化這幾點展開。在探討教學(xué)過程時，如果有青年教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對節(jié)日活動的參與興趣不夠濃厚，則要向其他優(yōu)秀教師請教，看看如何調(diào)整細節(jié)，增加其興趣選擇體現(xiàn)時代維度的教學(xué)方法，優(yōu)化過程細節(jié)，提升學(xué)生的參與效果。

通過教學(xué)研討活動，學(xué)校管理者能讓教師明確以德育人為目標(biāo)的教學(xué)活動指的是什么，并引導(dǎo)他們吸收優(yōu)秀教師的實踐經(jīng)驗，調(diào)整教學(xué)細節(jié)。

（二）應(yīng)用力，轉(zhuǎn)化行動根本

應(yīng)用力指教學(xué)技能應(yīng)用能力，指教師將教學(xué)及相關(guān)理論知識運用在有效完成教學(xué)任務(wù)、達成教學(xué)目的的教學(xué)方法、策略、心理和個性特征的綜合體，是教學(xué)知識基礎(chǔ)自覺轉(zhuǎn)化為實踐操作的行動根本。學(xué)校管理者可以引導(dǎo)教師參與研討活動，讓青年教師聚在一起，圍繞具體教學(xué)過程展開商討，探討如何能將教育學(xué)知識運用到實際行動中。

在開展德育工作時，不少青年教師都意識到可以采用激勵法，激發(fā)學(xué)生的自主性。通過探討，他們總結(jié)出“先了解、再激勵”的具體工作方案。也就是說，要先觀察學(xué)生的具體表現(xiàn)，看看他對什么問題最感興趣，他的性格特點是什么，如何交流才能為他們提供動力。如有的學(xué)生有較強的叛逆情緒，那么教師就要少一些說教，可以用認(rèn)同、商討的口氣給予激勵，讓其自己提升學(xué)習(xí)動力。

研討活動能讓教師學(xué)以致用，將理論知識轉(zhuǎn)化成實際行動。這樣能提升青年教師的活動策劃、組織、實施、總結(jié)等方面的能力。

（三）保障力，涵養(yǎng)工作心態(tài)

保障力指身心健康保障力，健康的身體和愉快工作的心態(tài)，是持續(xù)勝任工作行為、創(chuàng)造良好工作效能的保證，也是實現(xiàn)以人為中心全面發(fā)展有利于落實立德樹人根本任務(wù)的出發(fā)點和歸宿。學(xué)校管理者要定期組織教師參加各種活動，要讓他們放松身心，涵養(yǎng)工作心態(tài)積極投入到工作中。

校園管理者可以從組織培訓(xùn)活動、安排娛樂活動、樹立典型模范這三個角度入手，幫助教師保持良好的工作心態(tài)。組織培訓(xùn)活動指的是圍繞政治素養(yǎng)、道德素養(yǎng)設(shè)計一些培訓(xùn)活動。政治素養(yǎng)包括理想、信念、價值觀；道德修養(yǎng)包括愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)。學(xué)?？梢栽O(shè)計系列多媒體課件，幫助教師明確相關(guān)的知識點。安排娛樂活動指的是學(xué)校組織一些文娛體育活動，讓教師展示自己的才華，放松身心。通過體育競賽，能提升學(xué)生的身體素養(yǎng)。通過文娛活動，能培養(yǎng)教師積極向上、熱情、溫和、寬容、有耐心和幽默等良好的心理素養(yǎng)。樹立典型模范指的是學(xué)校選出優(yōu)秀教師模范，宣傳他們的優(yōu)秀事跡，讓其他教師得到激勵，進而調(diào)整自己的工作心態(tài)。

學(xué)校要為廣大教師構(gòu)筑良好的工作環(huán)境，并關(guān)心他們的身心健康發(fā)展問題。這樣才能幫助他們調(diào)解內(nèi)心困擾，更積極主動地投入教研工作中。

二、指向?qū)I(yè)成長，探索教學(xué)勝任力的模型

（一）職業(yè)目標(biāo)，設(shè)計發(fā)展路線

在開展教師培養(yǎng)工作時，學(xué)校管理者要從宏觀的角度入手思考，構(gòu)筑教師專業(yè)成長的模型。在教學(xué)勝任力模型中，包含職業(yè)目標(biāo)、科研能力、危機管理等各種不同的維度。學(xué)校要圍繞這些方面，探索如何促進教師專業(yè)成長。讓教師樹立正確的職業(yè)目標(biāo)，這是整個教學(xué)勝任力模型的核心問題。學(xué)校要引導(dǎo)教師設(shè)立個人專業(yè)成長計劃，并根據(jù)教學(xué)實踐的情況進行調(diào)整。

學(xué)校要先培訓(xùn)教師，讓他們明白教師職業(yè)的具體要求是什么，然后讓他們結(jié)合自己的實際情況，設(shè)計個人專業(yè)成長五年計劃。在該計劃中，教師要結(jié)合自身情況，探討如何提升“三筆一話”的能力，如何提升備課、上課的能力，如何提升組織管理能力。此外，在長期計劃中還要探討如何增長知識，要讓教師積累教育教學(xué)類知識、學(xué)科知識。此后，學(xué)校可以采用讓有經(jīng)驗的教師和青年教師配對的方式，讓他們相互幫助，展開教學(xué)工作。此時要引導(dǎo)青年教師發(fā)現(xiàn)自己的問題，并及時補充或調(diào)整自己的發(fā)展路線。例如，有的教師在設(shè)計計劃的時候，認(rèn)為自己的溝通能力不錯，但是在實踐中卻發(fā)現(xiàn)組織班級活動的能力還有所欠缺。那么，該教師便要思考如何有針對性地訓(xùn)練，提升能力。

通過制訂計劃、實踐調(diào)整這一系列環(huán)節(jié)，教師能設(shè)計出適合自己的發(fā)展路線。這有助于他們成長為優(yōu)秀的教師。

（二）科研能力，更新學(xué)術(shù)理念

科研能力也是教學(xué)勝任力模型中的重要內(nèi)容。學(xué)校要給教師提供線上、線下多元互動交流的平臺，讓他們能通過相互探討更新學(xué)術(shù)理念，提升理論聯(lián)系實際的能力。這樣才能讓他們不斷提升自己的科研能力。

學(xué)校要組織線下交流大會，組織教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)術(shù)理念，并探討自己如何將學(xué)術(shù)理念運用到教學(xué)實踐中。例如在開展德育工作時，可以組織教師了解陶行知等學(xué)者的學(xué)術(shù)觀點，并思考如何將“在做中學(xué)”“六大解放”等思想運用到實踐中。學(xué)校還要搭建線上溝通平臺，組織教師交流討論。教師每學(xué)期都要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，撰寫教育教學(xué)論文，先發(fā)表在校園網(wǎng)上，聽取其他教師的觀點，然后修改自己的論文。教師還要嘗試將修改過的論文發(fā)表在專業(yè)的刊物上。

學(xué)校要組織教師積極展開教學(xué)反思，不僅要讓他們了解教育界的學(xué)術(shù)理念，更要讓他們積極撰寫論文，輸出自己的科研成果，進而提升科研能力。

（三）危機管理，建構(gòu)合作機制

危機管理也是教學(xué)勝任力模型中的重要內(nèi)容。學(xué)校應(yīng)該制定并實施完善的校園危機管理方案，讓學(xué)校、家庭、社會聯(lián)合起來，建構(gòu)完善的合作機制。同時，還要培訓(xùn)教師，幫助他們提升危機意識，加入建構(gòu)合作機制的實際行動中。

在危機管理準(zhǔn)備階段，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要親自參與并成立校園危機管理小組，聘請專業(yè)顧問提供指導(dǎo)。同時，校領(lǐng)導(dǎo)還要召集全校師生開會，制定危機預(yù)警方案，讓每一個教師熟悉應(yīng)急處理的流程，明確自己的職責(zé)范圍。在危機管理的預(yù)防階段，學(xué)校要培訓(xùn)廣大教師，讓他們增強危機意識，并積極聯(lián)系家長、社會人員，了解情況，并向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)匯報調(diào)查結(jié)果。當(dāng)危機發(fā)生后，在處理階段，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要及時行動起來，組織廣大教師進行有效處理。教師要在校內(nèi)安撫學(xué)生，還要積極聯(lián)系家長，說明情況。如有必要還要聯(lián)系各個社會組織，尋求幫助。在反思階段，校領(lǐng)導(dǎo)可以協(xié)調(diào)教師、家長和有關(guān)社會人員，組織召開會議，總結(jié)危機發(fā)生的原因是什么，分析解決方式是否妥當(dāng)，思考以后遇到類似問題要如何積極響應(yīng)。這樣一來便建立了多元合作機制，能讓教師提升危機意識，增強危機管理能力，增強教學(xué)勝任力。

校園管理者要從準(zhǔn)備、預(yù)防、處理、反思這四個環(huán)節(jié)入手，探討如何建構(gòu)多元化的合作機制，并提升教師的危機管理能力。

三、聚焦校本培訓(xùn)，開辟教學(xué)勝任力的路徑

（一）分享案例，引導(dǎo)深度交流

由于不少小學(xué)青年教師教學(xué)經(jīng)驗不夠豐富，很難將理論知識轉(zhuǎn)化為實際行動，故此，學(xué)校要結(jié)合本校教師的基本情況，設(shè)計校本培訓(xùn)，設(shè)計分享案例、調(diào)研課題、實踐活動等環(huán)節(jié)，開辟提升教師教學(xué)勝任力的新途徑。分享案例指的是組織教師展開探討，圍繞本校德育工作出現(xiàn)的典型問題展開探討，共同商議解決方案。

有的學(xué)校地處農(nóng)村，因此有不少留守兒童。他們的父母外出打工，所以他們處于祖父母或外祖父母隔代教養(yǎng)的狀態(tài)，常常出現(xiàn)各種問題。學(xué)?？梢赃x擇某名學(xué)生作為典型案例，引導(dǎo)教師互動探討，分析該如何因材施教，優(yōu)化教育工作。故此，德育工作的焦點在于讓該學(xué)生“打開心扉”。該教師建議可以和該學(xué)生談心，了解他需要什么，還可以請該學(xué)生參與到興趣小組中，多和同伴接觸。這樣能幫助該學(xué)生打開心結(jié)，大膽地說出自己的訴求，并積極和同伴交流互動。在這個基礎(chǔ)上再進行思想教育，效果便會更好。

在案例分享中，教師可以提出自己感到困惑不解的問題，也可以說說自己的有效經(jīng)驗。這樣便能起到互通有無的效果，能讓他們在相互溝通中提升教學(xué)勝任力。

（二）調(diào)研課題，解決共性問題

學(xué)校可以設(shè)立“名師工作室”，請有經(jīng)驗的教師圍繞本校德育工作的問題設(shè)計專項調(diào)研課題，并邀請廣大青年教師參與其中。這樣，教師便能有針對性地探討，解決教學(xué)工作中出現(xiàn)的共性問題，進而讓自己更勝任學(xué)校工作。

在某次“名師工作室”中，學(xué)校組織教師圍繞“如何展開愛國主義教育”的問題，展開探討。圍繞該課題，教師可以先訴說愛國主義教育過程中遇到的種種困難，如活動過于形式化，學(xué)生缺乏興趣；說教過多，容易讓學(xué)生膩煩；家長配合度不高，認(rèn)為組織活動不如多讓孩子學(xué)習(xí)等。此后，再引導(dǎo)教師總結(jié)歸納出其中的共性問題，那就是：“無論學(xué)生還是家長，都對愛國主義教育的認(rèn)識不夠，不太重視。而且，教師也對其缺乏重視，所以導(dǎo)致活動形式化嚴(yán)重，沒有認(rèn)真設(shè)計能深入人心的活動內(nèi)容?！睘榇耍瑢W(xué)校組織教師深入探討，嘗試設(shè)計出能讓家長、學(xué)生都印象深刻的親子愛國主義教育活動，進而讓雙方都增強認(rèn)知，積極參與。例如，可以結(jié)合清明節(jié)，組織“徒步去烈士陵園”的活動，在行進的過程中給他們講述烈士們的故事，消除旅途的疲勞。這樣的活動比較新穎，能起到“潤物細無聲”的效果。

在選擇課題的時候，可以挑選具有典型性的問題。此外，還要引導(dǎo)教師從紛繁復(fù)雜的案例中總結(jié)出共性問題。這樣，便能更高效地解決問題。

（三）實踐活動，形成良性競爭

實踐活動指的是學(xué)校定期組織和教學(xué)勝任力有關(guān)的競賽活動。這樣能激發(fā)廣大教師的參與積極性，形成良性競爭，同時也能讓他們在實踐活動中反思自己，找到自己在教學(xué)能力上的不足之處，并加以提升。

學(xué)校管理者可以設(shè)計兩種不同類型的競爭活動。一種是將優(yōu)秀教師的評比和德育實踐活動結(jié)合在一起，讓各個班級提交活動方案，展現(xiàn)活動成果，看看哪個班級內(nèi)容更豐富，德育成效更好。例如在“尋找班級中的榜樣”活動中，有的班級不僅評選出了品德高尚的榜樣，而且還圍繞他們的事跡編寫了小品，并表演出來。這樣的活動形式生動，學(xué)生印象深刻，而組織該活動的教師也展現(xiàn)出了較好的引導(dǎo)能力。另一種類型是組織“評選優(yōu)秀德育工作者”“評選明星班主任”等活動，讓廣大教師自主提交案例，說說自己在一年中組織了哪些德育活動，收獲了哪些工作成果。然后，由全班師生一起評選，選出優(yōu)秀教師。學(xué)校要給予這些教師一定的鼓勵，并鼓勵其他教師學(xué)習(xí)榜樣。

通過豐富多彩的活動，學(xué)校能樹立典型形象，讓教師相互競爭，提升自己的能力。這也有助于教師反思自己，找到不足之處，努力增強教學(xué)勝任力。

教學(xué)勝任力是指教師在教學(xué)過程及相關(guān)活動中，必須具備的成功完成目標(biāo)任務(wù)所需要的知識認(rèn)知力、技能應(yīng)用力、教學(xué)品格保障力和個人特質(zhì)等支撐專業(yè)行動的特征綜合。小學(xué)青年教師教學(xué)經(jīng)驗不夠豐富，能力不強，難以勝任教育工作。學(xué)校管理者要根據(jù)新課標(biāo)的要求，設(shè)計完善的教師培訓(xùn)計劃，全面提升青年教師的教學(xué)勝任力。

參考文獻：

[1]錢小華，馮鴻，趙麗.鄉(xiāng)村振興背景下鄉(xiāng)村教師定向培養(yǎng)改革研究[J].阿壩師范學(xué)院學(xué)報，2022（2）.

[2]鄭勤紅，浦麗娟.基于元分析的中小學(xué)校長勝任力模型研究[J].寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2022（6）.

（責(zé)任編輯：劉瑩）