魏善春

南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，博士研究生導(dǎo)師，小學(xué)教育系主任，小學(xué)教育國家一流專業(yè)建設(shè)點負責人，兼任全國教學(xué)論專業(yè)委員會理事、江蘇省社會心理學(xué)學(xué)會生涯教育專業(yè)委員會秘書長；主持教育部人文社會科學(xué)課題、江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題、江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)課題多項；主要研究方向為課程與教學(xué)基本理論、教師教育及學(xué)生生涯規(guī)劃教育；在《教育研究》《華東師范大學(xué)學(xué)報》等報刊發(fā)表相關(guān)學(xué)術(shù)論文50余篇；研究成果曾獲江蘇省教學(xué)成果特等獎、江蘇省教育科學(xué)研究成果一等獎等。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作為促進五育融合的重要途徑，其學(xué)習(xí)成果是對學(xué)生全面發(fā)展情況的直觀映射，這一點在“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計邏輯”篇章中已有探討。具體而言，設(shè)計邏輯聚焦學(xué)習(xí)的籌備階段，是教育者對學(xué)習(xí)的宏觀架構(gòu)所進行的前瞻性布局。這種布局涵蓋了學(xué)習(xí)主題的精挑細選、內(nèi)容的科學(xué)編排、學(xué)習(xí)任務(wù)的創(chuàng)新設(shè)計以及評估體系的確立等重要方面，旨在構(gòu)建一套“為何學(xué)”與“學(xué)什么”的邏輯框架，繪制一幅課程設(shè)計的藍圖。

與此相對，五育融合視域下的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實施策略則扮演著將理論設(shè)計轉(zhuǎn)化為實踐藝術(shù)的關(guān)鍵角色，我們不僅要從宏觀層面審視學(xué)校課程政策的導(dǎo)向，還要深入微觀層面，探析教學(xué)實踐中的精細操作與策略應(yīng)用。它關(guān)乎“如何啟動學(xué)習(xí)”“怎樣學(xué)得有效”與“如何靈活適應(yīng)學(xué)生動態(tài)學(xué)習(xí)需求”的藝術(shù)，是設(shè)計邏輯在教學(xué)實踐中的生動演繹。如果說跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計邏輯為教學(xué)導(dǎo)航，實施策略則是在航行中引領(lǐng)和調(diào)整帆、舵的行動指南。因此，本文重點探討跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)策略依據(jù)什么原則制訂、如何實施，才能促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升和學(xué)習(xí)目標的高效達成。

一、五育融合視域下跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實施原則

五育融合視域下的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)通過跨越學(xué)科藩籬的整合性學(xué)習(xí)活動，促進德育、智育、體育、美育及勞動教育的內(nèi)在融合，使它們相互賦能。這種學(xué)習(xí)反映了學(xué)校教育從單純知識傳授向關(guān)注人的全面發(fā)展的深刻變革，其實施需遵循一系列原則。

1.學(xué)生中心原則

實施五育融合視域下的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要高度尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性、個體差異性，根據(jù)學(xué)生的需求適時調(diào)整教學(xué)策略與學(xué)習(xí)進程。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體與共創(chuàng)者，通過提出問題、設(shè)計方案、參與決策，甚至參與部分教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建，經(jīng)歷自我驅(qū)動、主動探索與積極創(chuàng)造，喚醒自身的主體意識和責任意識。同時，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計應(yīng)貼合學(xué)生興趣與潛能，整合情境體驗與主動參與，確保學(xué)習(xí)的個性化與適切性，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與創(chuàng)新精神，促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)旅程中的積極探險者與創(chuàng)造者。

2.共同體協(xié)同原則

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)旨在打破學(xué)科壁壘，實現(xiàn)融通創(chuàng)生。這一實踐深刻揭示了教師協(xié)同及“生生協(xié)同”的內(nèi)在邏輯，構(gòu)筑了一種多維、互動與共生的教育共同體關(guān)系。教師群體需轉(zhuǎn)型為跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)共同體，跨越傳統(tǒng)學(xué)科界限，通過定期的跨學(xué)科教研會議，共享不同學(xué)科的視角，共析學(xué)習(xí)主題的核心要義，共建跨學(xué)科的知識網(wǎng)絡(luò)，以深度的知識整合與教學(xué)藝術(shù)幫助學(xué)生應(yīng)對跨學(xué)科學(xué)習(xí)的復(fù)雜挑戰(zhàn)。學(xué)生層面，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)同樣催生學(xué)習(xí)共同體的形成。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者集信息搜尋者、資源瀏覽者、虛擬或真實空間中的對話者與交往者等角色于一體。角色的轉(zhuǎn)換要求學(xué)生形成緊密協(xié)作的伙伴關(guān)系。這種學(xué)習(xí)共同體鼓勵學(xué)生在互動交流中識別并利用各自的強項，通過合作與互補，共同推動學(xué)習(xí)難題的解決與知識的深入理解，發(fā)展溝通協(xié)調(diào)、批判性思維和團隊協(xié)作等關(guān)鍵能力。此外，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需最大限度地整合、利用各方資源，通過家長、社區(qū)及博物院（館）、科技館等社會力量的通力協(xié)作，為學(xué)生提供更豐富、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建一種互動合作、資源共享、智慧共創(chuàng)的學(xué)習(xí)模式。

3.真實情境原則

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要求教學(xué)設(shè)計緊密貼合學(xué)生的日常生活與社會現(xiàn)實，通過創(chuàng)設(shè)或引入真實的“現(xiàn)場式”學(xué)習(xí)情境，營造富有意義的學(xué)習(xí)場景。它強調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)超越抽象概念的范疇，植根于學(xué)生的實際體驗與社會脈絡(luò)，如環(huán)境治理、社區(qū)改造、公益服務(wù)等，通過模擬真實世界的復(fù)雜挑戰(zhàn)或提供直接參與社會服務(wù)的機會，促使學(xué)生將理論知識與實踐技能在具象化的情境中深度融合，在親身體驗的過程中應(yīng)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題。此外，真實情境原則倡導(dǎo)運用虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）等現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)接近現(xiàn)實的沉浸式學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在高度仿真的情境中探索、實驗，體驗在傳統(tǒng)課堂中難以復(fù)制的學(xué)習(xí)歷程，進而深化知識理解、提升應(yīng)用能力。

4.多元評價原則

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評價采用綜合性與多元化評價策略，著重考查學(xué)生德、智、體、美、勞綜合素養(yǎng)，包括問題解決的實效性、創(chuàng)新思維的活躍度、團隊合作的精神風(fēng)貌以及道德倫理的內(nèi)化水平。具體而言，評價實踐需囊括結(jié)果性評價、表現(xiàn)性評價及鑒賞性評價等，形成一個多維度交織、貫穿學(xué)習(xí)過程的評價體系。如，以結(jié)果性評價量化學(xué)業(yè)成就，客觀呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)反饋；以表現(xiàn)性評價觀察學(xué)生在特定任務(wù)或項目中的實際操作與表現(xiàn)，捕捉其創(chuàng)造性表現(xiàn)與批判性思維；以鑒賞性評價挖掘?qū)W生作品的審美價值，以及學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中的獨特見解，鼓勵學(xué)生個性化表達。

5.持續(xù)迭代原則

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)應(yīng)遵循持續(xù)迭代原則，教師應(yīng)將課程實施視為一種長期且動態(tài)發(fā)展的學(xué)習(xí)進程，而非短期的一次性任務(wù)。這意味著在整個學(xué)期或更長的學(xué)習(xí)周期內(nèi)，教師和課程設(shè)計者無需頻繁設(shè)計、更換多個獨立主題，而應(yīng)專注于某一核心主題的逐步深化與拓展。教師和課程設(shè)計者通過密切關(guān)注學(xué)生個體認知的動態(tài)發(fā)展與個性化需求，系統(tǒng)收集真實反映學(xué)生學(xué)習(xí)成效的數(shù)據(jù)與信息，適時調(diào)整教學(xué)方案與策略，確保學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法的更新與優(yōu)化，以及學(xué)習(xí)歷程與學(xué)生發(fā)展的同步推進。此外，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的時空延展特性為學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行賦予了內(nèi)在的自適應(yīng)性與自我優(yōu)化能力。隨著學(xué)習(xí)者認知邊界的拓寬及外部環(huán)境的變化，預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)路徑和教學(xué)策略會自然而然地發(fā)生轉(zhuǎn)變，并在無形中促進學(xué)習(xí)目標的自動更新與迭代，從而實現(xiàn)教育內(nèi)容與形式的動態(tài)匹配，以及學(xué)習(xí)者需求和能力的高效對接。

二、五育融合視域下跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實施策略

在構(gòu)建跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)初期，教師要精心選擇內(nèi)蘊五育元素的主題，同步設(shè)計包含德、智、體、美、勞等維度的評價體系，并在情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)任務(wù)配置中預(yù)設(shè)五育融合內(nèi)核，使主題學(xué)習(xí)明確指向全面發(fā)展的學(xué)習(xí)目標。進入課程實施階段，五育融合的理念則需從理論構(gòu)想落地為實踐行動，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實施的每一步都要緊扣五育融合宗旨，將五育滲透在學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，促使學(xué)生全面提升綜合素養(yǎng)。

首先，在宏觀層面分類、分學(xué)段統(tǒng)籌協(xié)調(diào)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，構(gòu)建支持性政策與團隊協(xié)同機制。這是啟動跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。其一，學(xué)校管理層應(yīng)發(fā)揮引領(lǐng)作用，通過構(gòu)建包容性與前瞻性的課程政策框架，為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提供堅實的制度保障。校長及學(xué)校管理部門應(yīng)致力于構(gòu)建一個鼓勵創(chuàng)新與合作的制度環(huán)境，包括修訂和完善學(xué)校課程規(guī)劃，制定支持跨學(xué)科整合的課程政策，明確跨學(xué)科教育的目標、內(nèi)容及評價標準，確保學(xué)科間的無縫銜接與知識的有機整合，提供必要的物質(zhì)資源與技術(shù)支持，如建設(shè)功能教室或鏈接校外實踐基地、配備與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)相適應(yīng)的多功能協(xié)作空間、為跨學(xué)科教學(xué)活動創(chuàng)造有利條件等。其二，通過定期開展集體備課、跨學(xué)科教學(xué)研討會等，建立有效的跨學(xué)科教師團隊合作機制，增強教師對跨學(xué)科教學(xué)的理論認識與實踐認同，確保教育理念與教學(xué)實踐的深度融合以及教育資源與教學(xué)智慧的共享，從而推動學(xué)生在跨學(xué)科探索中全面發(fā)展。

其次，在中觀層面實施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)化策略，強調(diào)將復(fù)雜的跨學(xué)科知識體系拆解為一系列具體、可操作的學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)習(xí)任務(wù)的探索和完成情況視為衡量跨學(xué)科學(xué)習(xí)成效及學(xué)生發(fā)展水平的標尺。一是強化任務(wù)的跨學(xué)科融合性。教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時需確保任務(wù)本身跨越傳統(tǒng)學(xué)科界限，整合不同學(xué)科的概念與方法。這意味著任務(wù)應(yīng)圍繞一個中心主題，涉及多個學(xué)科領(lǐng)域，如將數(shù)學(xué)、信息科技、地理等學(xué)科知識融入解決環(huán)境問題的任務(wù)設(shè)計中，以此提升學(xué)生運用多元知識體系進行綜合思考的能力。二是突出任務(wù)的探索性與問題導(dǎo)向。教師通過提出開放式問題，促使學(xué)生主動搜尋信息、分析數(shù)據(jù)、檢驗假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問題解決能力。三是注重任務(wù)的實踐性與情境關(guān)聯(lián)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計應(yīng)緊密聯(lián)系真實情境，讓學(xué)生在解決貼近生活的實際問題中學(xué)習(xí)，以便學(xué)生在真實世界能得心應(yīng)手地生活。學(xué)生通過模擬法庭、實地考察、社區(qū)服務(wù)等實踐活動，不僅能將理論知識應(yīng)用于實踐，還能增強社會責任感和團隊合作能力。四是促進任務(wù)的分層與個性化。為了適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)分層設(shè)計基礎(chǔ)性任務(wù)和挑戰(zhàn)性任務(wù)等，確保所有學(xué)生能在其最近發(fā)展區(qū)展開有效學(xué)習(xí)。同時，教師可利用智能推薦系統(tǒng)，通過個性化任務(wù)促進學(xué)生根據(jù)自己的興趣和強項選擇學(xué)習(xí)路徑，增強學(xué)習(xí)投入度。五是重視任務(wù)完成的全面評價與反饋。評價體系不僅要評估學(xué)生完成任務(wù)的情況，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)品格、團隊合作、創(chuàng)新思維等非認知成果，讓學(xué)生通過教師反饋、同伴評價和自我反思了解自己在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的進步與不足。

再次，在微觀層面聚焦以何種方法靈活適應(yīng)學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)需求，關(guān)注學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，如運用混合式學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)等方式?；旌鲜綄W(xué)習(xí)指教師利用數(shù)字平臺挖掘線上豐富的學(xué)習(xí)資源，包括視頻講座、虛擬實驗等，同時結(jié)合面對面互動討論、實踐操作等線下活動組織教學(xué)。這種教學(xué)方式能適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和節(jié)奏，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流。項目式學(xué)習(xí)是教師組織學(xué)生參與跨學(xué)科項目設(shè)計和實施的全過程，讓學(xué)生在實踐操作中整合運用多領(lǐng)域知識解決實際問題，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，增強團隊協(xié)作、項目管理及創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式。項目成果的展示與評估過程是學(xué)生進行自我反思和同伴學(xué)習(xí)的寶貴機會。案例學(xué)習(xí)是教師引導(dǎo)學(xué)生深入分析跨學(xué)科典型案例，通過討論、反思，將理論知識與實踐情境相結(jié)合，培養(yǎng)分析判斷能力，促進知識遷移，提升應(yīng)用能力與綜合素養(yǎng)等的學(xué)習(xí)方法。此外，教師可利用數(shù)字平臺、虛擬現(xiàn)實、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)工具，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源與互動體驗，增強學(xué)習(xí)的沉浸感與趣味性，同時便于自身根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行個性化指導(dǎo)與即時反饋，及時調(diào)整教學(xué)策略，確保學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。

在五育融合視域下實施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是一項系統(tǒng)工程，需要學(xué)校管理層的高瞻遠矚與強力支持，需要對學(xué)習(xí)情境與任務(wù)精準定位，需要創(chuàng)新教學(xué)方式。三者只有相輔相成，才能共同推動教育實踐向更深層次的綜合育人模式邁進。這一過程是對傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)策略的突破，更是對“全人教育”理念的深入探索，彰顯了教育面向未來的前瞻性和追求卓越的價值取向。

責任編輯? 孫愛蓉