譚昌杰

為了營造濃厚的拼音學(xué)習(xí)氛圍，掌握學(xué)生漢語拼音的學(xué)習(xí)情況，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，在完成拼音板塊的教學(xué)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展充滿趣味性、挑戰(zhàn)性的拼音游園活動。

精心設(shè)計(jì)，提升拼讀能力。結(jié)合武漢動物園升級改造后重新開園的實(shí)際，教師設(shè)計(jì)了模擬逛動物園的主題游園活動，按照動物園的游玩順序，在各班教室外的走道設(shè)置了“園區(qū)地圖”“飛禽館”“走獸館”“蟲魚館”和“動物表演”五個主題闖關(guān)區(qū)域，游園時需要拼讀的音節(jié)按照赤、橙、綠、青、藍(lán)五種顏色順次貼在地面上。赤色代表園區(qū)地圖重要地名（鳥語林、天鵝湖、企鵝島等）的拼音；橙色代表飛禽館動物（火烈鳥、鸚鵡、蜜蜂等）的拼音；綠色代表走獸館動物（野豬、豺狼、獅子等）的拼音；青色代表魚蟲館動物（蟑螂、蜥蜴等）的拼音；藍(lán)色代表動物表演（猴子騎車、海獅頂球、狗熊轉(zhuǎn)圈等）的拼音。關(guān)于每個闖關(guān)區(qū)域詞匯的選擇，教師既要考慮與闖關(guān)主題概念的關(guān)聯(lián)，又要考慮全面覆蓋一年級學(xué)生前期掌握的拼音技能要求，包括鼻音n和邊音l、前后鼻音、平翹舌音、兩拼音節(jié)、三拼音節(jié)、整體認(rèn)讀音節(jié)等。這樣有助于學(xué)生感受拼音知識和真實(shí)世界的聯(lián)結(jié)，提升對自然和社會的認(rèn)知能力。

拼音游園活動秉持“全員育人、全程參與、全面了解”的原則，一年級全體學(xué)生參加本次活動，各班正、副班主任分工合作，一人在班級組織學(xué)生在希沃白板上玩拼音游戲，一人在教室外面的走廊陪學(xué)生逛“拼音動物園”。教室外，學(xué)生首先看“地圖”，拼讀地面上的赤色音節(jié)；接著，按照飛禽館、走獸館、魚蟲館的順序在“館內(nèi)”拼讀不同動物的名稱，看誰拼得又快又多；最后，帶著“‘拼音動物園里可以看哪些動物表演呢？”這個問題，拼讀地面上的藍(lán)色音節(jié)，尋找答案。每一個闖關(guān)區(qū)域的拼讀游戲限時30秒，既提升了活動效率，又增強(qiáng)了游戲的刺激感，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識，提升學(xué)生的拼讀能力。

注重沉浸式體驗(yàn)，關(guān)注活動狀態(tài)?；顒忧?，學(xué)生選擇自己喜歡的小動物角色，設(shè)計(jì)制作動物頭飾，并以拼音形式寫上自己的姓名。游園時，學(xué)生佩戴自制的動物頭飾，“看地圖”“逛場館”“看表演”，不斷挑戰(zhàn)自我，提升自我。在逛場館時，學(xué)生用動物的蹦跳方式替代日常的行走模式，增強(qiáng)游戲的帶入感。游園結(jié)束后，教師安排兌獎環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)其闖關(guān)積分兌換不同等級的獎品。

在游園活動中，教師通過影像全方位記錄學(xué)生的活動狀況，并進(jìn)行效果評估。評估時既要評估學(xué)生整體拼讀的能力，又要了解每名學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的效果和態(tài)度等。

強(qiáng)化聯(lián)結(jié)，注重活動延續(xù)性。教師在游園活動場地長期保留拼音布景，讓學(xué)生在課后仍然可以自由進(jìn)行闖關(guān)練習(xí)。同時，教師將拼音闖關(guān)的布景素材、學(xué)生的活動影像和闖關(guān)積分等發(fā)送給家長，家長可以利用這些材料進(jìn)行親子拼音練習(xí)，如“牛奶、紅領(lǐng)巾、成熟”等音節(jié)練習(xí)，“早—找、您—林、笨—蹦”等辯證練習(xí)，“三山屹四水，四水繞三山；三山四水春常在，四水三山四時春”等繞口令練習(xí)，《金斧頭》《小紅帽》等兒童故事朗讀練習(xí)，等等。針對部分熟練通關(guān)的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)了拓展練習(xí)素材，具體的闖關(guān)情境有“漫游童話王國”“幫助辛巴奪回王位”“保護(hù)田園莊稼”等。學(xué)生和家長可以自行選擇感興趣的情境素材，一起進(jìn)行課后闖關(guān)練習(xí)。

（作者單位：武漢小學(xué)）

責(zé)任編輯? 孫愛蓉