趙良軍

生活化教學(xué)理念在小學(xué)階段的有效應(yīng)用能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和教師的教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活內(nèi)容，呈現(xiàn)真實(shí)的生活情境，能讓學(xué)生通過(guò)生活化學(xué)習(xí)素材、實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式獲得更多學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，更好發(fā)展解決問(wèn)題的能力，感悟數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

創(chuàng)設(shè)生活情境，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抽象性。教師可以創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相契合、貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境，讓學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)運(yùn)算知識(shí)，加深對(duì)算理與算法的理解。設(shè)計(jì)生活情境時(shí)，教師盡量不要添加與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的細(xì)節(jié)，以免情境繁雜。

教學(xué)“200-40-30”連減計(jì)算時(shí)，筆者沒(méi)有直接給出連減、被減數(shù)、差等概念，而是將計(jì)算問(wèn)題與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，賦予計(jì)算題生活化情境：媽媽帶了200元去超市，買(mǎi)一箱蘋(píng)果花費(fèi)40元，買(mǎi)玩具花費(fèi)30元，還剩多少錢(qián)？結(jié)合這個(gè)生活情境，學(xué)生理解了算式的意義，輕松地掌握了這一知識(shí)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，筆者啟發(fā)學(xué)生：“媽媽去超市購(gòu)物時(shí)，收銀員是怎樣收錢(qián)的？學(xué)生回想超市收銀的過(guò)程并回答：“通過(guò)機(jī)器掃描所有商品的價(jià)格，相加計(jì)算出總價(jià)，再收錢(qián)、找零錢(qián)?！惫P者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算媽媽一共花了多少錢(qián)、收銀員需要找給媽媽多少錢(qián)等。學(xué)生解決以上問(wèn)題后，筆者將學(xué)生思維引向深入：這道題中的“媽媽”“你”“超市”可以任意替換為“爸爸”“小明”“商店”等，購(gòu)物的選擇并非僅限于購(gòu)買(mǎi)玩具和蘋(píng)果，可以將其替換成其他物品，也就是說(shuō)，不管情境如何變換，這道題的本質(zhì)都是計(jì)算剩余的錢(qián)，可以連續(xù)減兩次，也可以先計(jì)算兩個(gè)減數(shù)的和，再?gòu)目倲?shù)中減去這個(gè)和。

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。教師在生活化教學(xué)實(shí)踐中要基于學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和認(rèn)知發(fā)展需求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)具體的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究。這樣能深化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生達(dá)到深層次的數(shù)學(xué)理解水平。

教學(xué)“兩位數(shù)除以一位數(shù)”除法時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“24÷2”和“72÷3”兩道例題。教師通常利用“分小棒”講解列豎式計(jì)算“24÷2”的方法。在這一過(guò)程中，教師往往看不出學(xué)生學(xué)習(xí)中有困難，但讓學(xué)生用同樣的方法計(jì)算“72÷3”時(shí)，學(xué)生往往難以得出正確答案。為改進(jìn)教學(xué)，筆者設(shè)計(jì)了如下兩個(gè)問(wèn)題：7捆小棒能否平均分給3個(gè)人？再加幾根小棒就可以平均分？“分小棒”的探究過(guò)程大致可以分為“分整捆、分散根、得結(jié)果、寫(xiě)豎式”4個(gè)操作步驟。經(jīng)過(guò)學(xué)生自主操作探究，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩道題的4個(gè)操作步驟。第一步：對(duì)于“24÷2”，先把2捆小棒平均分給2 個(gè)人，每人得到1捆；對(duì)于“72÷3”，把7捆小棒平均分給3個(gè)人是無(wú)法直接平均分的，因此，學(xué)生把7捆小棒拆分成6捆和1捆，把其中的6捆小棒平均分給3個(gè)人，每人得到2捆。第二步：對(duì)于“24÷2”，把剩下的4根小棒平均分給2個(gè)人，每人得到2根；對(duì)于“72÷3”，先把剩下的1捆小棒拆開(kāi)，與原有的2根小棒相加得到12根小棒，然后把12根小棒平均分給3個(gè)人，每人得到4根。第三步：對(duì)于“24÷2”，把每人得到的1捆小棒和2根小棒相加，結(jié)果是12根；對(duì)于“72÷3”，把每人得到的2捆小棒和4根小棒相加，結(jié)果是24根。第四步是建立分小棒過(guò)程與豎式中每一步計(jì)算的聯(lián)系。通過(guò)以上教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)“無(wú)法直接平均分”是一個(gè)難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生將“無(wú)法直接平均分”轉(zhuǎn)換成“可以平均分”，從而幫助學(xué)生克服困難，更好地理解轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法。

（作者單位：十堰市房縣野人谷鎮(zhèn)木瓜小學(xué)）

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