王建

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）指出：要利用現(xiàn)代信息技術(shù)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道[1]。現(xiàn)代信息技術(shù)不僅為英語教學(xué)提供了多模態(tài)的手段、平臺(tái)和空間，還提供了豐富的資源、跨時(shí)空學(xué)習(xí)和使用語言的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了英語教學(xué)理念、教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革。教師要積極關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)在英語教學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域中的發(fā)展和進(jìn)步，努力營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境；學(xué)習(xí)和利用網(wǎng)絡(luò)提供的實(shí)時(shí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，幫助他們拓寬學(xué)習(xí)渠道，深化信息技術(shù)與英語課程的融合。

口語能力是英語表達(dá)能力的一部分，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在真實(shí)語境中傳遞與溝通信息、再現(xiàn)生活經(jīng)歷、表達(dá)觀點(diǎn)、意圖和情感。對(duì)于口頭表達(dá)能力方面的考查內(nèi)容，課標(biāo)指出要包括表達(dá)的流利性、準(zhǔn)確性和得體性[2]。教師可以通過設(shè)計(jì)多種形式的口頭表達(dá)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)、感知、模仿英語的發(fā)音，幫助學(xué)生形成良好的英語發(fā)音和一定的語感，形成一定的口頭表達(dá)意識(shí)。

本文從高中生英語口頭表達(dá)現(xiàn)狀出發(fā)，探索信息技術(shù)支持下的口頭表達(dá)教學(xué)策略。

一、高中生英語口頭表達(dá)現(xiàn)狀

在日常的英語聽說模擬測(cè)試和口頭表達(dá)教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)高中生普遍存在的問題表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）準(zhǔn)確性

在本文中，口頭表達(dá)的準(zhǔn)確性是指英語發(fā)音是否正確無誤。它關(guān)系到個(gè)體傳達(dá)的信息是否能被正確地理解和接受，否則就會(huì)造成溝通障礙。提高口頭表達(dá)的準(zhǔn)確性對(duì)人際交流至關(guān)重要。在這方面，學(xué)生主要存在單詞加音或吞音、元音發(fā)不飽滿、輔音發(fā)不到位、單詞重音位置錯(cuò)誤、長(zhǎng)難詞的發(fā)音不會(huì)讀等問題。

（二）語流和韻律感

口頭表達(dá)的語流和韻律感是指表達(dá)的流暢程度以及在停頓、重音和語調(diào)等方面的特征。它反映了一個(gè)人連續(xù)表達(dá)語言的能力。增強(qiáng)口頭表達(dá)的語流和韻律感有助于說話者更順利地表情達(dá)意，增強(qiáng)語言表達(dá)的說服力。學(xué)生在這方面主要存在的問題包括：不能正確連讀或縮讀，不會(huì)失去爆破，在意群內(nèi)部隨意停頓或不能正確地在意群間停頓，不會(huì)同化，長(zhǎng)難詞卡頓，不能準(zhǔn)確地重讀焦點(diǎn)詞，升降調(diào)規(guī)律把握不準(zhǔn)確，短語或句型不會(huì)表達(dá)等。

（三）完整性

口頭表達(dá)的完整性是指表達(dá)的完備程度。完備的口頭表達(dá)有助于說話者全面而清晰地表達(dá)自己的意圖，避免造成交流誤會(huì)。學(xué)生在這方面主要存在的問題包括：朗讀時(shí)漏詞跳詞或未讀完，回答問題時(shí)要點(diǎn)提取不全，表達(dá)結(jié)構(gòu)不完整（如不會(huì)連句成篇）等。

二、基于信息技術(shù)的高中英語口頭表達(dá)教學(xué)策略

高中英語教師要在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與鞏固初中已學(xué)英語口頭表達(dá)知識(shí)的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐高中階段要求的新技能，并在此過程中糾正錯(cuò)誤的表達(dá)習(xí)慣。筆者通過長(zhǎng)期的教學(xué)探索，借助上海市中小學(xué)數(shù)字教學(xué)系統(tǒng)（以下簡(jiǎn)稱“數(shù)字教學(xué)系統(tǒng)”），逐漸建立了一套完整的英語口頭表達(dá)“診療”方案，幫助學(xué)生有效提高口頭表達(dá)能力，操作流程如下。

（一）進(jìn)行問題“初診”

對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)問題進(jìn)行初步診斷并做好記錄，是準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)問題和有針對(duì)性地進(jìn)行“治療”的前提和基礎(chǔ)。筆者利用數(shù)字教學(xué)系統(tǒng)的表格統(tǒng)計(jì)功能，在教師端設(shè)計(jì)并發(fā)布了高中生英語口頭表達(dá)問題評(píng)價(jià)表（見表1）。高一學(xué)生入學(xué)之初，教師便在數(shù)字教學(xué)系統(tǒng)上發(fā)布口頭表達(dá)測(cè)試材料。該材料的內(nèi)容基本覆蓋評(píng)價(jià)表中各個(gè)維度的問題，保證了檢測(cè)的全面和高效。學(xué)生利用平板電腦完成朗讀和表達(dá)測(cè)試并上傳。教師聽取學(xué)生錄音的同時(shí)在評(píng)價(jià)表中逐項(xiàng)記錄。為了更精準(zhǔn)高效地捕捉具體的口頭表達(dá)問題，教師用數(shù)控筆標(biāo)注了朗讀時(shí)應(yīng)注意的口頭表達(dá)技巧（如圖1），便于重點(diǎn)監(jiān)聽學(xué)生錄音的關(guān)鍵部分。評(píng)價(jià)記錄全部提交后，系統(tǒng)自動(dòng)生成初診問題占比統(tǒng)計(jì)圖（如圖2）。教師可以按照?qǐng)D中反映的突出問題對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)化訓(xùn)練，也可以結(jié)合學(xué)生的評(píng)價(jià)表對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。

（二）建立問題檔案

問題檔案以電子檔案的形式存儲(chǔ)在數(shù)字教學(xué)系統(tǒng)中，有助于詳細(xì)記錄和隨時(shí)調(diào)閱學(xué)生口頭表達(dá)方面的問題表現(xiàn)、產(chǎn)生原因、糾正建議及過程、效果檢驗(yàn)等。它以文字的形式將學(xué)生口頭表達(dá)水平提升的過程可視化，從而增強(qiáng)口頭表達(dá)訓(xùn)練的效果?？陬^表達(dá)的問題檔案包括以下內(nèi)容。

1.初診記錄：每個(gè)學(xué)生在高一入學(xué)時(shí)口頭表達(dá)問題的詳細(xì)檢測(cè)記錄。

2.治療處方記錄：教師對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)問題給出的有針對(duì)性的解決辦法和教學(xué)策略。

3.治療過程記錄：學(xué)生在教師引導(dǎo)下利用課內(nèi)外時(shí)間進(jìn)行的具有個(gè)性化的強(qiáng)化訓(xùn)練、糾正錯(cuò)誤習(xí)慣的過程性記錄。

4.復(fù)診記錄：一個(gè)相對(duì)完整的口頭表達(dá)強(qiáng)化訓(xùn)練階段（如一個(gè)學(xué)年）后的二次檢測(cè)記錄。這次記錄旨在查驗(yàn)學(xué)生的口頭表達(dá)訓(xùn)練效果，并為后續(xù)的口頭表達(dá)跟進(jìn)或調(diào)整訓(xùn)練提供科學(xué)依據(jù)。

5.問題解決情況小結(jié)：每個(gè)學(xué)生在高中階段經(jīng)歷了口頭表達(dá)強(qiáng)化訓(xùn)練后，教師對(duì)他們?cè)诳陬^表達(dá)素養(yǎng)方面做出評(píng)價(jià)和總結(jié)。

（三）提供問題解決建議

在對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)進(jìn)行初診并做好記錄后，教師按照表1中的三個(gè)維度對(duì)他們存在的問題歸類，并結(jié)合信息技術(shù)給出有針對(duì)性的優(yōu)化建議。學(xué)生按照建議堅(jiān)持強(qiáng)化訓(xùn)練，糾正表達(dá)錯(cuò)誤，提升表達(dá)水平。

1. 關(guān)于準(zhǔn)確性問題的教學(xué)策略

為了提升英語口頭表達(dá)的準(zhǔn)確性，學(xué)生要力爭(zhēng)讀準(zhǔn)每一個(gè)單詞。教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用數(shù)字教學(xué)系統(tǒng)中的“英語詞典”工具，輸入讀不準(zhǔn)或不會(huì)讀的單詞，便可獲取這個(gè)詞的詞性、詞義、音標(biāo)、例句和示范發(fā)音。對(duì)于單詞加音或吞音問題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察單詞的音標(biāo)，按照音標(biāo)準(zhǔn)確朗讀。對(duì)元音發(fā)不飽滿、輔音發(fā)音不到位的問題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生點(diǎn)擊單詞的示范發(fā)音，用心聆聽并反復(fù)跟讀模仿。如果學(xué)生單詞重音位置錯(cuò)誤，教師要鼓勵(lì)他們努力識(shí)記單詞音標(biāo)的重音符號(hào)位置，按照標(biāo)記正確朗讀。遇到學(xué)生不會(huì)讀長(zhǎng)難詞的發(fā)音的問題，教師要引導(dǎo)他們對(duì)單詞的音標(biāo)進(jìn)行音節(jié)劃分，按音節(jié)順序并結(jié)合示范發(fā)音模仿朗讀。

尤其對(duì)于有些單詞因?yàn)榘喾N詞性從而發(fā)音和重音位置都發(fā)生變化的現(xiàn)象，教師要帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合語境甄別和判讀，讓他們?cè)诰唧w的朗讀活動(dòng)中掌握發(fā)音要領(lǐng)。如圖3，筆者利用“口語跟讀題”工具，向?qū)W生端發(fā)布了基于語境的英語單詞辨音任務(wù)，要求學(xué)生先認(rèn)真聆聽由系統(tǒng)自動(dòng)生成的示范讀音。學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)單詞record在兩個(gè)句子中讀音不同。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)句意和語法結(jié)構(gòu)分析出兩個(gè)句子中record分別為名詞和動(dòng)詞，鼓勵(lì)他們用數(shù)控筆標(biāo)注音標(biāo)并出聲朗讀。學(xué)生錄制并上傳完整句子的朗讀后與示范原音進(jìn)行比對(duì)，找出差距并二次錄音，以最大限度地接近原音。

筆者還利用“表格統(tǒng)計(jì)”工具制作并發(fā)布了口頭表達(dá)準(zhǔn)確性問題及出現(xiàn)頻率記錄（見表2）。學(xué)生按照建議進(jìn)行實(shí)踐操練，以一個(gè)固定周期 （如每周）為單位自行統(tǒng)計(jì)并保存該記錄。學(xué)生經(jīng)過多個(gè)周期反復(fù)的練習(xí)和鞏固，努力讓問題出現(xiàn)的次數(shù)逐步減少并穩(wěn)定在比較低的頻率上，從而有效解決口頭表達(dá)準(zhǔn)確性問題。

2. 關(guān)于語流和韻律感問題的教學(xué)策略

英語口頭表達(dá)的語流和韻律感問題表現(xiàn)是多樣的。針對(duì)不同情況，教師要有不同的策略指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整、糾正。遇到學(xué)生不會(huì)連讀、縮讀、失爆、同化等問題，教師要結(jié)合例句講解相應(yīng)的語音技巧，并錄成教學(xué)視頻上傳到數(shù)字教學(xué)系統(tǒng)的“空中課堂”板塊，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的需求靈活安排觀看與學(xué)習(xí)。對(duì)于長(zhǎng)難詞卡頓的問題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生借助“英語詞典”智能工具，查詢音標(biāo)并跟讀示范發(fā)音，再把生詞放回句中嘗試流利朗讀。如果學(xué)生出現(xiàn)焦點(diǎn)詞重讀錯(cuò)誤或語調(diào)升降錯(cuò)誤，說明他們尚未掌握英語句子的重讀規(guī)則或升降調(diào)規(guī)律。教師可以向?qū)W生強(qiáng)調(diào)重讀弱讀或升降調(diào)的規(guī)則，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在句中標(biāo)記的習(xí)慣。

學(xué)生出現(xiàn)意群內(nèi)部隨意停頓的問題，說明他們對(duì)句子特別是長(zhǎng)句的意群劃分意識(shí)不強(qiáng)。為了解決這一問題，筆者借助“口語跟讀題”工具向?qū)W生發(fā)布英語句子擴(kuò)充朗讀任務(wù)。如圖4，筆者要求學(xué)生先從比較簡(jiǎn)單的單一意群的短句I bought a watch讀起。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生讀前注意觀察是否需要連讀、縮讀、失爆等口頭表達(dá)技巧并在自己的平板電腦上做好符號(hào)標(biāo)注，再逐漸擴(kuò)展到比較復(fù)雜的多個(gè)意群的長(zhǎng)句。學(xué)生將自己的朗讀錄音與示范讀音比對(duì)，找出不足再錄音，直到讀得自然流利為止。

如圖5，筆者發(fā)布了一篇以“英語為非母語的學(xué)生學(xué)習(xí)美式英語語音語調(diào)”為話題的材料供學(xué)生模仿朗讀。這段材料一方面在口頭表達(dá)規(guī)則上涵蓋了口頭表達(dá)韻律感要求的意群停頓、焦點(diǎn)詞重讀和句子升降調(diào)，有助于全面提升學(xué)生的口頭表達(dá)韻律感。另一方面，材料內(nèi)容與學(xué)生目前的學(xué)習(xí)心境類似，有助于學(xué)生堅(jiān)定信心、克服畏難情緒。

如果學(xué)生不會(huì)表達(dá)短語或句型，說明他們的詞匯量匱乏。朗讀與背誦經(jīng)典語言材料是擴(kuò)充詞匯積累、提升口頭表達(dá)流利度和韻律感的重要手段。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生利用好數(shù)字教學(xué)系統(tǒng)中的“數(shù)字教材”板塊。相較于紙質(zhì)教材，數(shù)字教材不僅能呈現(xiàn)文字內(nèi)容，還配有示范錄音。學(xué)生可以按照教學(xué)進(jìn)度在數(shù)字教材上用數(shù)控筆勾好詞好句，隨時(shí)隨地跟讀示范音頻再背誦、錄音和上傳，根據(jù)所學(xué)的語音規(guī)則切分意群、圈閱焦點(diǎn)詞和標(biāo)注升降調(diào)，通過與示范錄音比對(duì)找出明顯卡頓的位置，分析原因并做好每周統(tǒng)計(jì)（見表3），再有針對(duì)性地進(jìn)行后續(xù)強(qiáng)化朗讀，直至不再卡頓、表述流利為止。

3. 關(guān)于完整性問題的教學(xué)策略

針對(duì)英語口頭表達(dá)的完整性問題，教師要提醒學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待朗讀，讀前先瀏覽屏幕上的句子內(nèi)容，做到“心中有詞”，切忌邊看邊讀。如果學(xué)生未讀完，教師要提醒他們合理關(guān)注屏幕上的倒計(jì)時(shí)裝置，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成朗讀。學(xué)生在回答問題時(shí)要點(diǎn)提取不全，是聽力能力薄弱的表現(xiàn)。筆者多次借助數(shù)字教學(xué)系統(tǒng)的“英語填空”工具上傳聽力音頻，給學(xué)生發(fā)布自行設(shè)計(jì)的聽力材料主干信息填空任務(wù)。學(xué)生邊聽邊提取關(guān)鍵信息，用數(shù)控筆書寫作答提交。數(shù)字教學(xué)系統(tǒng)會(huì)根據(jù)教師預(yù)設(shè)的答案自動(dòng)批閱評(píng)分并實(shí)時(shí)反饋給學(xué)生。

出現(xiàn)表達(dá)結(jié)構(gòu)不完整如不會(huì)連句成篇的問題，與常用語篇銜接語塊的積累不足有關(guān)。針對(duì)這一情況，筆者經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生開展常用語篇銜接語塊表達(dá)訓(xùn)練。教師利用“主觀題”工具向?qū)W生端發(fā)布了問題“對(duì)于這堂口頭表達(dá)課，你有什么感想”，并在屏幕上提供了參考句型“我學(xué)會(huì)了……我認(rèn)為……我決定……綜上所述……”要求學(xué)生思考和討論。學(xué)生可以用數(shù)控筆書寫關(guān)鍵要點(diǎn)輔助表達(dá)并上傳錄音，教師進(jìn)行監(jiān)聽與反饋。學(xué)生還可以借助系統(tǒng)自帶的“口頭表達(dá)轉(zhuǎn)文字”功能回答（如圖6）。這樣做既引導(dǎo)學(xué)生回顧了課堂所學(xué)，幫助他們意識(shí)到了口頭表達(dá)學(xué)習(xí)的重要性，又督促他們課下及時(shí)復(fù)習(xí)和自覺應(yīng)用學(xué)會(huì)的口頭表達(dá)規(guī)則。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下經(jīng)常進(jìn)行這樣的結(jié)構(gòu)化思維表達(dá)訓(xùn)練，再面對(duì)類似話題時(shí)，就有了基本思路和框架，有助于表達(dá)的條理化和完整性。

教師可以要求學(xué)生每周在口頭表達(dá)完整性問題記錄（見表4）中做好記錄并保存上傳，循環(huán)往復(fù)、不斷修正、取得進(jìn)步，從而解決口頭表達(dá)完整性問題。

（四）開展問題“復(fù)診”

定期開展問題“復(fù)診”是檢測(cè)英語口頭表達(dá)問題解決情況的重要手段。在學(xué)生經(jīng)過長(zhǎng)達(dá)一年的強(qiáng)化訓(xùn)練后，教師再次借助“表格統(tǒng)計(jì)”工具用相同的測(cè)試材料按照相同的判定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行二次檢測(cè)。從由系統(tǒng)自動(dòng)生成的新問題占比統(tǒng)計(jì)圖（如圖7）中可以看出，被測(cè)試學(xué)生群體在三個(gè)口頭表達(dá)評(píng)價(jià)維度所出現(xiàn)的問題比例都有不同程度的下降，說明依托信息技術(shù)進(jìn)行的英語口頭表達(dá)教學(xué)策略探索是有效的。當(dāng)然有些問題依然比較突出，如元音發(fā)不飽滿、短語或句型不會(huì)表達(dá)、表達(dá)結(jié)構(gòu)不完整等，筆者決定借助數(shù)字教學(xué)系統(tǒng)對(duì)這些問題進(jìn)行進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練。另外，教師對(duì)學(xué)生的檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行了一對(duì)一線上及時(shí)反饋，便于學(xué)生在后續(xù)的口頭表達(dá)實(shí)踐中明確重點(diǎn)、調(diào)整方向、增強(qiáng)實(shí)效。

教師還可以不定期開展英語口頭表達(dá)問題“義診”，線上與線下與學(xué)生保持密切互動(dòng)。學(xué)生可以就口頭表達(dá)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困惑隨時(shí)向教師求助，師生共同分析問題產(chǎn)生的原因，并探討個(gè)性化的解決方案，起到事半功倍的效果。

三、結(jié)語

良好的語音語調(diào)是英語語言素養(yǎng)的重要組成部分，口頭表達(dá)水平的提高需要在語境中長(zhǎng)期訓(xùn)練。筆者借助數(shù)字教學(xué)系統(tǒng)，為學(xué)生提供了更加互動(dòng)和個(gè)性化的口頭表達(dá)學(xué)習(xí)體驗(yàn)；通過在線檢測(cè)、自動(dòng)統(tǒng)計(jì)和實(shí)時(shí)反饋，教師能更加準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的口頭表達(dá)能力改良情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提供更有針對(duì)性的口頭表達(dá)指導(dǎo)。

當(dāng)然筆者開展的口頭表達(dá)教學(xué)的活動(dòng)形式可以進(jìn)一步多樣化，除了案例中提到的跟讀、朗讀等，還可以嘗試采用線上詩(shī)歌朗誦、影視配音等形式，增強(qiáng)訓(xùn)練的趣味性和學(xué)生的參與主動(dòng)性。教學(xué)方式除了教師上傳口頭表達(dá)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)模仿外，還可以鼓勵(lì)他們借助網(wǎng)絡(luò)搜索自己喜愛的其他口頭表達(dá)資源，如英文電影、經(jīng)典美劇等，增強(qiáng)口頭表達(dá)學(xué)習(xí)的自主性和個(gè)性化色彩。

數(shù)字教學(xué)系統(tǒng)不僅適用于口頭表達(dá)教學(xué)，教師還可以將其拓展應(yīng)用到視聽教學(xué)、閱讀教學(xué)等之中，綜合培養(yǎng)學(xué)生的英語語言技能，全面發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

注：本文系上海市青浦區(qū)2023年度教育科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“數(shù)字化轉(zhuǎn)型視域下高中英語視聽教學(xué)實(shí)踐與研究”（立項(xiàng)編號(hào)：2023Z06）的階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)

[1][2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂[S].北京：人民教育出版社，2020.

（作者系上海市朱家角中學(xué)一級(jí)教師）

責(zé)任編輯：李媛