汪小霞

摘? 要：目前小學(xué)生寫作中存在的最大問題就是“無話可說”，或者寫出來的內(nèi)容生搬硬套，語(yǔ)言蒼白乏味，作文只體現(xiàn)出大體的結(jié)構(gòu)框架，沒有任何真情實(shí)感的流露。按照新課標(biāo)的要求，六年級(jí)階段的學(xué)生本身應(yīng)該能夠完成一篇比較優(yōu)秀的作文，敘述一個(gè)完整的故事，并融入自己的真實(shí)情感。但小學(xué)生的閱讀積累、生活閱歷、寫作經(jīng)驗(yàn)的缺乏也讓寫作成了語(yǔ)文教學(xué)中難以攻克的方面。文章將從寫作故事內(nèi)容和情感表達(dá)兩個(gè)大的方面著手，就小學(xué)生語(yǔ)文寫作技巧提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情思表達(dá);寫作技巧

小學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容一般是把自己日常生活與學(xué)習(xí)中的所見所聞通過文字的形式展現(xiàn)出來，所以小學(xué)生習(xí)作更具有故事性、形象性，更容易產(chǎn)生寫作的情感體驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文教師如果能在平時(shí)的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注字詞句的積累，在平時(shí)與學(xué)生相處的過程中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注事件與活動(dòng)的素材積累，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的想法，就能為日后的語(yǔ)文寫作教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、開拓思維教育，增強(qiáng)作文的故事性

傳統(tǒng)模式的寫作在教學(xué)影響下，小學(xué)語(yǔ)文教師往往更加關(guān)注對(duì)學(xué)生寫作技巧的培養(yǎng)，目的是輕松地應(yīng)對(duì)當(dāng)前的應(yīng)試教育。教師在教學(xué)敘事文的寫作時(shí)，通常會(huì)讓學(xué)生緊緊抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果六個(gè)要素去寫。但很多優(yōu)秀的文章反而沒有完全出現(xiàn)這六個(gè)要素，僅僅是圍繞故事內(nèi)容展開精彩的敘述，就已經(jīng)很吸引讀者。寫作其實(shí)就是在講故事，小學(xué)生寫作更是這樣，無論是寫人、寫景，還是記事，其實(shí)都是在講故事。所以，從故事著手引導(dǎo)小學(xué)生寫作，會(huì)更容易增強(qiáng)他們對(duì)寫作的興趣和掌握。

教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生積極開拓思維，廣泛閱讀書籍，積累大量的寫作素材。在寫作時(shí)，合理應(yīng)用積累的素材，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，使文章內(nèi)容更充實(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，勇于創(chuàng)新，使文章內(nèi)容具有新穎性的特點(diǎn)。除此之外，還要投入更多的個(gè)人情感，表達(dá)內(nèi)心的想法和思考。在實(shí)踐寫作教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，有個(gè)人獨(dú)立思考能力的學(xué)生寫出的文章更有深度，更有思想，能夠激發(fā)人們的情感共鳴。

（一）善于觀察生活，注重故事積累

故事源于生活，寫作也自然源于生活。每個(gè)人每天身邊都在發(fā)生各種各樣的故事，也都在各自的生活與學(xué)習(xí)中遇見各種各樣的人，看到各種各樣的風(fēng)景。小學(xué)生雖然生活與學(xué)習(xí)的環(huán)境比較固定，但在日復(fù)一日、年復(fù)一年的學(xué)習(xí)生活中自然也經(jīng)歷著不同的故事，甚至很多時(shí)候他們自己都沒有意識(shí)到每天發(fā)生的故事或許在未來的某一天會(huì)影響他們成長(zhǎng)的軌跡。這些故事實(shí)際上完全可以通過文字的方式表達(dá)出來，并可以形成一篇優(yōu)秀的小學(xué)作文。當(dāng)然，小學(xué)語(yǔ)文教師往往會(huì)讓學(xué)生通過大量的閱讀去積累寫作的素材，這樣的方式也很有效果。積累別人的作品實(shí)際上就是學(xué)習(xí)別人的故事，但是需要注意的是，雖然這能幫助提升小學(xué)生的寫作能力，但一定程度上也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，一提起寫作，學(xué)生在腦海中先搜索別人作品中的內(nèi)容，有可能導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立思考的能力變?nèi)酢?/p>

小學(xué)語(yǔ)文教師其實(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生積極觀察生活中每天都在發(fā)生的事情，讓學(xué)生從大量的事情中搜集出一些有趣的、獨(dú)特的、有意義的故事，把它們及時(shí)地記錄在自己的日記本或者周記本上。等到寫作時(shí)，只需要根據(jù)給定的主題從自己積累的內(nèi)容中搜取出符合要求的內(nèi)容。學(xué)生寫自己的所見所聞、與自己有關(guān)的故事會(huì)更得心應(yīng)手，只需要組織語(yǔ)言表達(dá)出來即可。而且寫真實(shí)生活中的事件故事性會(huì)更強(qiáng)，也更真實(shí)，容易引起讀者閱讀的興趣?，F(xiàn)實(shí)生活為小學(xué)生寫作提供了豐富的素材，小學(xué)生在寫作時(shí)，能夠從現(xiàn)實(shí)生活中尋找靈感，仔細(xì)觀察生活中的事物，運(yùn)用寫作課堂上學(xué)習(xí)到的描寫手法，將生活中的各種事物生動(dòng)地表現(xiàn)出來。

例如，教師在給六年級(jí)的學(xué)生上寫作課時(shí)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，作文內(nèi)容和題材不限，敘事、寫人、寫景、狀物都可以。出乎意料的是，學(xué)生頓時(shí)面露難色，按理說這種不限主題的作文更應(yīng)該引發(fā)學(xué)生寫作的熱情，可學(xué)生怎么反而不會(huì)寫了呢？教師隨機(jī)問了幾個(gè)學(xué)生，得到的反饋是，沒有主題，看似沒有限定，但范圍卻更大了，他們不知道哪種內(nèi)容自己才能寫好。教師試著引導(dǎo)學(xué)生可以寫自己生活學(xué)習(xí)中發(fā)生的一些事，感動(dòng)的、喜悅的、難過的等都可以。最后，一位學(xué)生的作文令教師很震驚，該學(xué)生的作文題目是《成長(zhǎng)的腳印》，她寫出了自己從一年級(jí)到六年級(jí)成長(zhǎng)過程中遇見的重要的人和事，給予她的幫助，所以她才成為今天的自己。作文內(nèi)容真實(shí)，也寫出了情感，非常打動(dòng)人。因此，教師以后在教學(xué)中應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生寫真實(shí)的故事。

再比如，教師在寫作課上布置了一項(xiàng)作業(yè)，要求學(xué)生描寫身邊的一位親人，一名學(xué)生的作文非常精彩動(dòng)人，她將奶奶描寫得很生動(dòng)，一位慈祥和藹的老人形象呈現(xiàn)在作品中，文中學(xué)生和奶奶一起去集市上售賣商品，學(xué)生小小的雙手和奶奶年邁粗糙的雙手共同推著售賣的車子，這個(gè)畫面溫馨而又讓人動(dòng)容。教師通過了解后發(fā)現(xiàn)，這名學(xué)生與奶奶有很深厚的感情，從小是奶奶撫養(yǎng)長(zhǎng)大的，在描寫親人時(shí)，學(xué)生將自己的真實(shí)情感表現(xiàn)了出來，使文章內(nèi)容更加打動(dòng)人心。語(yǔ)文教師都可以以此作為教學(xué)案例，讓學(xué)生從親情、友情等基礎(chǔ)情感的表達(dá)著手，進(jìn)行作文的訓(xùn)練。

（二）敢于積極想象，豐富故事內(nèi)容

寫作其實(shí)也可以視為呈現(xiàn)生活內(nèi)容的一種方式，想象則是建立在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上的一種思維能力的開拓。如果在寫作時(shí)可以將現(xiàn)實(shí)事件和想象力聯(lián)系起來，就能有效地提高寫作的質(zhì)量。小學(xué)生寫作時(shí)通常會(huì)出現(xiàn)的一個(gè)問題就是不知道如何寫起，不知道寫什么，這時(shí)想象力強(qiáng)的學(xué)生就會(huì)展現(xiàn)出強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)。他們可以通過自己豐富的想象，擴(kuò)展自己的素材庫(kù)，寫起作文來自然、流暢。

小學(xué)階段，學(xué)生的思維能力正值非?；钴S的時(shí)期，因?yàn)檫@一時(shí)期的他們對(duì)外界會(huì)有更加強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，已經(jīng)不再甘于固定思維的局限，希望能看到更加廣闊的世界。而且六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)接受過好幾年的知識(shí)教育，也有了相對(duì)較多的學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)，所以他們的思維能力比低年級(jí)學(xué)生更加活躍，也更加能通過合理的想象從生活實(shí)際去思考，而不是天馬行空地胡亂想象。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師完全可以抓住這一黃金時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在寫作課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)動(dòng)想象力，不局限于固有的知識(shí)內(nèi)容，勇于創(chuàng)新，將文章內(nèi)容以更加新穎的方式表現(xiàn)出來。

例如，六年級(jí)的課文中有一篇故事類的文章是《賣火柴的小女孩》，這篇課文其實(shí)在學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)被學(xué)生熟知了，教師教學(xué)起來也相對(duì)簡(jiǎn)單。但對(duì)這篇課文，教師可以讓學(xué)生再去重新創(chuàng)作，因?yàn)檫@篇課文的結(jié)局比較悲慘，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)揮自己的想象力，重新改寫一個(gè)美好的結(jié)局。因此，學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，可以創(chuàng)造出不同的故事場(chǎng)景，即使是美好的結(jié)局也會(huì)有不同的表現(xiàn)方式，這樣的創(chuàng)作過程可以提升學(xué)生的想象力，也能為學(xué)生在下一個(gè)學(xué)習(xí)階段寫作小說積累經(jīng)驗(yàn)。

二、滲透情感教育，增強(qiáng)作文的可讀性

一篇好的文章讀完以后能夠使人產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，這就需要作者寫作時(shí)情感的投入，把枯燥的文字和單純的內(nèi)容和真情實(shí)感融入起來，讓文章既有“骨骼”，也有“血液”。

小學(xué)生寫作過程中最容易出現(xiàn)的問題就是作文內(nèi)容僅僅是文字的堆積，或者“流水賬式”的寫作方式。最大的問題就是沒有融入情感體驗(yàn)，寫出來的文章不能打動(dòng)人。這也是由于小學(xué)生的寫作正處于非?；A(chǔ)的階段，他們還不能意識(shí)到寫作的核心，更多的是以流暢句子的表達(dá)體現(xiàn)在作文中，對(duì)作文內(nèi)容的思考和延伸并不深入。語(yǔ)文教師應(yīng)重視并積極采取措施解決小學(xué)生寫作時(shí)缺乏情感的問題。在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)小學(xué)生積極思考，將個(gè)人情感以及思考表現(xiàn)在文章內(nèi)容里，讓寫出來的作文不僅有“骨骼”，還有“血液”，創(chuàng)作出優(yōu)秀的作文。

（一）結(jié)合教材內(nèi)容，體會(huì)作者情感

小學(xué)語(yǔ)文教師在平時(shí)的課文教學(xué)中，可以讓學(xué)生自己去查閱作者寫作的背景，然后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解和梳理，體會(huì)作者寫作時(shí)的內(nèi)心感受。學(xué)會(huì)把握作者的思想情感，也能給學(xué)生一定的啟發(fā)，教師可以再趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解寫作中情感表達(dá)的重要性。尤其在學(xué)習(xí)文言文、古詩(shī)詞時(shí)，作為中國(guó)的傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)，古人抒發(fā)的對(duì)祖國(guó)大好河山的贊美、對(duì)國(guó)家的熱愛、對(duì)仕途的無奈等都能很好地激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情懷。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要勇于創(chuàng)新自己教學(xué)的思維模式，深入課本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，從而讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，并指導(dǎo)學(xué)生寫作。

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，要將情感教學(xué)內(nèi)容列為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)與表達(dá)方式，深入探究作者在書寫文章時(shí)，表達(dá)的情感內(nèi)容。教師做好情感教學(xué)工作，學(xué)生通過閱讀課本文章，積累寫作表達(dá)方式，在寫作時(shí)，就能將內(nèi)心想法與個(gè)人情感表現(xiàn)在作品中，使文章內(nèi)容更有深度。

例如，人教版小學(xué)六年級(jí)的語(yǔ)文課本中有一篇課文《匆匆》，教師除了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)散文語(yǔ)句的優(yōu)美以外，還要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)讀者是如何通過生活中的事物來表達(dá)自己對(duì)時(shí)間流逝的無奈，并讓學(xué)生也以“時(shí)間的流逝”為話題寫一篇作文，要學(xué)習(xí)作者用簡(jiǎn)單事物來象征時(shí)間流逝的方式，并寫出自己對(duì)時(shí)間短暫的真實(shí)感受。教師也可以隨機(jī)讓學(xué)生觀察教室的鐘表，讓學(xué)生發(fā)表自己觀察到的結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)生通過鐘表的轉(zhuǎn)動(dòng)來表達(dá)時(shí)間的流逝，并且引導(dǎo)學(xué)生在寫作的過程中運(yùn)用比喻，擬人等修辭手法把抽象的“時(shí)間”變成具體的事物，讓作文更加生動(dòng)，立意更加明顯。

（二）組織實(shí)踐活動(dòng)，抒發(fā)自身情感

實(shí)踐活動(dòng)的開展也是一個(gè)有效的語(yǔ)文教學(xué)方式，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，在校園中、在大自然中開展一些實(shí)踐活動(dòng)，比如“植樹活動(dòng)”“雷鋒日”“環(huán)保小衛(wèi)士”等，讓學(xué)生自己親身參與到勞動(dòng)過程中?；顒?dòng)結(jié)束后，教師可以組織專題班會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生上臺(tái)說出自己對(duì)這次活動(dòng)的感受，從活動(dòng)中收獲了什么。學(xué)生說出自己想法的過程就是釋放自己情感的過程，久而久之，他們會(huì)對(duì)一些生活中的事情產(chǎn)生思考，也敢于說出自己想法，寫作時(shí)也能自然而然地流露出真實(shí)的情感。好的文章內(nèi)容大多來自生活實(shí)際，學(xué)生只有從生活中獲得多種體驗(yàn)，在寫作時(shí)表現(xiàn)的情感才會(huì)更加真實(shí)，描寫的內(nèi)容、場(chǎng)景才會(huì)更加生動(dòng)形象。

例如，教師可以通過組織“雷鋒日”的活動(dòng)，讓學(xué)生通過不同的方式去做一些有意義的事情。然后讓學(xué)生在周記中寫出自己做了哪些事，自己的收獲，以及對(duì)雷鋒這位英雄人物的重新認(rèn)識(shí)。其中也可以包括一些專題的實(shí)踐活動(dòng)，比如給學(xué)校的環(huán)保人員送水的活動(dòng)，幫助環(huán)衛(wèi)工人撿拾學(xué)校垃圾等活動(dòng)。多次的表達(dá)聯(lián)系會(huì)讓學(xué)生在寫作時(shí)漸入佳境，知道通過故事抒發(fā)自己的情感，作文也會(huì)更有深意。

再比如，在學(xué)生參加完活動(dòng)后，讓學(xué)生以“我最難忘的一件事”為題，敘述自己參與活動(dòng)的過程和難忘的點(diǎn)，這種話題很容易讓學(xué)生融入情感，加之有真實(shí)的實(shí)踐經(jīng)歷，寫出來的文章會(huì)更加生動(dòng)具體。學(xué)生深入寫作情境，聯(lián)系生活中的事情，有的學(xué)生描寫了他們參加校園藝術(shù)節(jié)的活動(dòng)，去敬老院慰問老人的志愿活動(dòng)，去參加興趣社團(tuán)的活動(dòng)等。學(xué)生通過描述他們參與活動(dòng)的經(jīng)歷，詳細(xì)生動(dòng)地描述活動(dòng)內(nèi)容，使文章內(nèi)容變得更加豐滿。

在寫作中，學(xué)生合理應(yīng)用多種描寫人物、景物的寫作手法，描寫活動(dòng)的場(chǎng)景、具體的人物動(dòng)作等，在寫作的過程中，將自己參與活動(dòng)的感受以及內(nèi)心想法在文章中表現(xiàn)了出來，充實(shí)和豐盈了文章內(nèi)容。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，作文在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的位置，提升學(xué)生的寫作能力和綜合素質(zhì)都很關(guān)鍵。語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)過程中可以采取各種各樣的方式，從不同的角度激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生寫作的能力。其中，引導(dǎo)學(xué)生注重作文中故事的書寫，真實(shí)情感的抒發(fā)是至關(guān)重要的兩個(gè)方面。因此，教師必須重視在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生積累素材，釋放情感，并時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在寫作過程中真實(shí)的體驗(yàn)感。當(dāng)然，教師也要關(guān)注教學(xué)過程中存在的不足，及時(shí)分析總結(jié)，采取靈活有效的措施，激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，提升學(xué)生寫作的技巧，讓學(xué)生不再畏懼寫作。

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