摘要 綜合實踐活動是國家課程體系中的一門跨學(xué)科必修課程，《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，又提出設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動。從價值取向分析綜合實踐活動課程與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)統(tǒng)籌實施的意義，并從二者實施的“痛點”入手，提出構(gòu)建課時保障機制、構(gòu)建內(nèi)容整合機制、構(gòu)建跨學(xué)科共研機制、構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)模式等統(tǒng)整實施的路徑，以期為推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)提供有益的參考。

關(guān)? 鍵? 詞 綜合實踐活動；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；綜合素養(yǎng)

引用格式 施美珠.綜合實踐活動與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)統(tǒng)整實施的價值與路徑[J].教學(xué)與管理，2024（20）：22-24.

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱“新課程方案”）提出“加強課程綜合，統(tǒng)籌設(shè)計綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”[1]，不僅順應(yīng)信息時代人才培養(yǎng)的需求，也給綜合實踐活動課程帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇。綜合實踐活動是一門跨學(xué)科的綜合課程，與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)同屬于廣義的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”范疇，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要載體。因此，理清綜合實踐活動課程與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的關(guān)系，探索二者的統(tǒng)整設(shè)計與實施，有利于破解實施難點，為學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展助力。

一、綜合實踐活動與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)統(tǒng)整實施的價值

1.承載實踐育人的目標(biāo)

為迎接信息時代和知識社會的挑戰(zhàn)，2001年我國新增了一門國家必修課程——綜合實踐活動課，希望通過這門跨學(xué)科實踐課的實施培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力等核心素養(yǎng)。新課改對各學(xué)科提出了開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的要求，這是從學(xué)科課程內(nèi)部尋找“切入點”，提供了學(xué)校實踐育人的另一種可能。于是，綜合實踐活動課程與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)成為當(dāng)下實現(xiàn)實踐育人的兩條行動路徑。因此，將兩者進(jìn)行統(tǒng)整優(yōu)化實施，有利于更好地發(fā)揮課程協(xié)同育人功能，促進(jìn)實踐育人目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.推動學(xué)習(xí)方式的變革

2017年，教育部印發(fā)的《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》指出，綜合實踐活動課程是一門面向生活的課程，旨在引導(dǎo)學(xué)生在真實的生活情境中，通過觀察、考察、實驗、策劃、制作、體驗、服務(wù)等方式，發(fā)現(xiàn)、分析和解決現(xiàn)實生活問題[2]。解決生活問題的復(fù)雜性使綜合實踐活動更提倡跨學(xué)科學(xué)習(xí)，注重多種實踐方式的結(jié)合，成為撬動學(xué)習(xí)方式變革的新課改支點。新課改要求各學(xué)科開展的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，是指運用兩門以上學(xué)科的理念、知識和技能來解決問題，從而形成跨學(xué)科理解和核心素養(yǎng)的課程和教學(xué)取向，其實質(zhì)是將研究性學(xué)習(xí)的方式融入學(xué)科課程中。因此，將二者統(tǒng)籌實施，有利于共同發(fā)力，更好地撬動學(xué)習(xí)方式的變革。

3.解決課程實施的“痛點”

綜合實踐活動課程的實施存在以下“痛點”：第一，綜合實踐活動課時難以保證。雖然學(xué)校每周安排1～2課時用于開展綜合實踐活動，但課時被學(xué)科教師挪用的現(xiàn)象普遍存在。第二，綜合實踐活動主題開發(fā)難。由于綜合實踐活動沒有統(tǒng)一的教材，需要師生共同開發(fā)。而習(xí)慣按教材授課的教師缺乏自主挖掘課程資源、開發(fā)活動主題的經(jīng)驗，導(dǎo)致常常為“上什么課”而苦惱。第三，沒有建立綜合實踐活動校本教研機制。綜合實踐活動大部分是語文、數(shù)學(xué)教師兼任，他們每周都要參加本學(xué)科的教研活動，所以大部分學(xué)校沒有另外安排固定的綜合實踐活動教研時間。第四，綜合實踐活動教師的活動指導(dǎo)力有待提高。由于很多綜合實踐活動教師沒有接受過系統(tǒng)培訓(xùn)，對解決問題的知識和方法不完全了解，無法給予學(xué)生恰當(dāng)、深入的指導(dǎo)。因此，要推進(jìn)綜合實踐活動課程與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的有效實施，可以從這些“痛點”中尋找突破口，探索解決路徑。

二、綜合實踐活動與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)統(tǒng)整實施的路徑

1.打破時間邊界，構(gòu)建課時保障機制

新課程方案要求從一年級開始開設(shè)綜合實踐活動課程，每周至少1課時，重點進(jìn)行跨學(xué)科研究性學(xué)習(xí)和社會實踐；提出綜合實踐活動、勞動、班隊活動、地方和校本課程課時可以統(tǒng)籌使用。因此，學(xué)校可以統(tǒng)籌使用這些課時，設(shè)置專門開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的時間，要求所有老師都要為學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)服務(wù)，不局限于本學(xué)科教學(xué)。比如，學(xué)?？梢詫⒚恐芩南挛绲谝还?jié)統(tǒng)一設(shè)置為綜合實踐活動課，第二節(jié)設(shè)置為班隊課，第三節(jié)設(shè)置為勞動課程或校本課程，使各年段既能分散開展相應(yīng)課程的內(nèi)容，又能根據(jù)需要用這3課時開展年段統(tǒng)一的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動。通過這樣分散和集中相結(jié)合的方式，統(tǒng)籌安排時間，有效地保證了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動有“時”可施，也有利于學(xué)校在統(tǒng)一的時間開展教學(xué)視導(dǎo)工作，促進(jìn)教學(xué)改革落地。

2.打破資源邊界，構(gòu)建內(nèi)容整合機制

跨學(xué)科的本質(zhì)是知識與真實生活的鏈接，要依托于現(xiàn)實生活中的問題研究和解決。而綜合實踐活動也是從生活情景中找問題，轉(zhuǎn)化為活動主題。要解決教師自主開發(fā)活動主題難的痛點問題，學(xué)校應(yīng)注重頂層設(shè)計，多方挖掘資源，進(jìn)行整體規(guī)劃，形成跨學(xué)科主題活動清單，給老師提供自主選擇的“菜單”，從而降低選題難度。

第一，迭代優(yōu)化。應(yīng)用綜合實踐活動已有課程資源。在二十多年的綜合實踐活動實施中，許多學(xué)校積累了豐富的跨學(xué)科主題活動案例，這些都是寶貴的課程資源。如四年級“校園安全小標(biāo)兵”是從學(xué)生身邊熟悉的校園情境中開發(fā)的綜合實踐活動主題，教師根據(jù)學(xué)校情況設(shè)計了“尋找校園安全隱患”“制作安全提示牌”“我當(dāng)安全宣傳員”三個子任務(wù)，融入了考察探究、設(shè)計制作、社會服務(wù)等活動方式，涉及道德與法治、美術(shù)、信息科技、勞動、語文等多學(xué)科知識和技能的綜合運用。學(xué)?？梢越M建骨干教師團隊，對已開展過的綜合實踐跨學(xué)科主題活動案例進(jìn)行梳理和優(yōu)化，有條件的還可以邀請教研員、教授等參與論證，把這些成熟的優(yōu)秀案例列入學(xué)校跨學(xué)科主題活動清單，納入課程資源庫，供教師選擇與迭代開發(fā)[3]。

第二，整合創(chuàng)生。挖掘多方資源開發(fā)跨學(xué)科活動主題。綜合實踐活動和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)都倡導(dǎo)基于真實情境開發(fā)活動主題。學(xué)?？梢怨膭罹C合實踐活動教師與學(xué)科教師協(xié)同，運用綜合實踐活動課程開發(fā)的理念與方法，結(jié)合各學(xué)科課標(biāo)推薦主題和教材內(nèi)容，將真實生活情境問題、學(xué)科相關(guān)知識、校內(nèi)外資源等進(jìn)行整合，開發(fā)符合學(xué)生發(fā)展需求的跨學(xué)科活動主題，不斷豐富學(xué)?？鐚W(xué)科主題活動清單。例如，數(shù)學(xué)教師發(fā)現(xiàn)，北師大版四年級上冊教材中設(shè)計了“滴水實驗”的內(nèi)容，目的是引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究滴水量和數(shù)學(xué)的關(guān)系；而綜合實踐教師則從實際生活出發(fā)，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們往往忽略周圍最熟悉的家庭節(jié)水問題；勞動教師又提出可以制作節(jié)水小神器……老師們從多學(xué)科角度考慮，整合多方資源開發(fā)了“家庭節(jié)水小能手”跨學(xué)科主題活動，引導(dǎo)學(xué)生開展節(jié)水調(diào)查與實驗，參與節(jié)水行動和宣傳服務(wù)，提高運用多學(xué)科知識解決問題的能力，增強節(jié)水意識。

3.打破師資邊界，構(gòu)建跨學(xué)科共研機制

單靠綜合實踐活動教師很難推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)，學(xué)校要利用新課改的契機，調(diào)動更多學(xué)科教師共同推進(jìn)全面育人目標(biāo)的實現(xiàn)。例如，學(xué)?？梢試L試在各年段組建骨干教師團隊，成立“1+N”項目工作坊，“1”是由1名綜合實踐活動骨干教師牽頭，“N”是語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、勞動、科學(xué)等若干個相關(guān)學(xué)科教師參與?！?+N”項目工作坊的人員主要是針對每一個主題活動所涉及的學(xué)科老師，所以是動態(tài)變化的。學(xué)校還可以建立跨學(xué)科校本共研機制，推行三段式教研模式：學(xué)期初召開論證會，各項目工作坊集中研討策劃活動主題，分組匯報設(shè)計思路，請專家進(jìn)行診斷指導(dǎo)，保證教學(xué)設(shè)計合理可行；平時開展即時性教研，由牽頭教師召集教研，線上線下結(jié)合，在活動實施過程中及時協(xié)商解決問題；學(xué)期末召開復(fù)盤會，各項目工作坊對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動開展情況進(jìn)行交流反思，借鑒成功經(jīng)驗，尋求解決問題的途徑。這樣協(xié)同共建的校本教研機制，有力推動了學(xué)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的整合和落實。

4.把握教學(xué)要素，構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)模式

新課程方案強調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向，倡導(dǎo)通過主題、項目、任務(wù)等整合課程內(nèi)容、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式、突出實踐育人。但初接觸跨學(xué)科學(xué)習(xí)的老師，往往很難跳出學(xué)科教學(xué)的思路和方式。因此，探索跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，將有利于轉(zhuǎn)變固有的學(xué)科教學(xué)模式，為教師提供教學(xué)行為框架，提高跨學(xué)科學(xué)習(xí)的質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)加大研訓(xùn)力度，引導(dǎo)教師把握教學(xué)的關(guān)鍵要素，構(gòu)建“情境+問題+任務(wù)+支架+評價”五位一體的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的真實性、整體性、開放性和自主性的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)落地[4]。

第一，創(chuàng)設(shè)真實情境，設(shè)計“問題鏈+任務(wù)鏈”。綜合實踐活動和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)均以真實問題為載體，以主題活動的方式呈現(xiàn)，通過綜合任務(wù)的完成發(fā)展自身綜合素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)在大概念的引領(lǐng)下，立足真實的生活情境，以大主題或大任務(wù)為中心，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行剖析、重組和開發(fā)，設(shè)計“問題鏈+任務(wù)鏈”，呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的整體規(guī)劃。如在“我與校園植物交朋友”跨學(xué)科主題活動中，教師圍繞校園植物引導(dǎo)學(xué)生提出感興趣的問題，篩選歸納出三個核心問題：“你了解校園植物嗎”“校園植物如何掛牌”“校園植物如何養(yǎng)護”，并設(shè)計了“校園植物知多少”“為校園植物做名牌”“校園植物我養(yǎng)護”三個相應(yīng)的活動任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)、美術(shù)、信息科技、勞動、語文等學(xué)科知識，整合課內(nèi)外資源，在實地考察、設(shè)計制作、服務(wù)體驗等多種形式的活動任務(wù)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新實踐、問題解決、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)人仞B(yǎng)，彰顯綜合育人價值。

第二，突出主動實踐，巧設(shè)支架促進(jìn)深度探究。跨學(xué)科主題活動涉及不同的學(xué)科知識，在活動過程中往往需要不同的學(xué)習(xí)方式來支持相關(guān)知識和技能的運用，學(xué)生已有的經(jīng)驗有時不足以支撐其獨立解決問題，此時就需要教師為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)支架，使其能夠在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)實踐活動的深入開展。如六年級的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動“玩轉(zhuǎn)竹節(jié)人”，教師首先運用策略型支架，通過提出問題“制作一個竹節(jié)人需要考慮什么問題”引導(dǎo)學(xué)生梳理出竹節(jié)人制作指南的要素，又抓住關(guān)鍵支點追問“材料除了筆桿還能用別的嗎”“步驟只要切割、穿線嗎”引發(fā)學(xué)生的深度思考。其次，教師運用交流型和資源型支架引導(dǎo)學(xué)生在交流碰撞中分析原因、啟迪方法，并提供視頻資源示范切割竹子的技巧，突破制作難點。最后，教師運用情境型和評價型支架創(chuàng)設(shè)“竹節(jié)人大戰(zhàn)”的舞臺情境，設(shè)計評價量表開展觀眾點評活動，在直觀生動的情景中促進(jìn)學(xué)生主動實踐，體驗學(xué)習(xí)的成就感和樂趣。

第三，關(guān)注素養(yǎng)發(fā)展，在真實情境中開展多元評價。新課程方案提出要創(chuàng)新評價方式方法，注重動手操作、作品展示、口頭報告等多種方式的綜合運用，推進(jìn)表現(xiàn)性評價。因此，在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中應(yīng)構(gòu)建全方位、多主體的評價，用多把尺子丈量學(xué)生的成長[5]。在評價內(nèi)容上，一要對學(xué)生參與活動過程中表現(xiàn)出的核心素養(yǎng)進(jìn)行評價，既要關(guān)注活動中涉及的科學(xué)思維、藝術(shù)表現(xiàn)、語言運用、家國情懷等學(xué)科素養(yǎng)，又要關(guān)注問題解決、批判與創(chuàng)造、合作能力、社會責(zé)任等跨學(xué)科素養(yǎng)；二要對學(xué)生參與活動的具體表現(xiàn)或成果進(jìn)行評價，通過物化的學(xué)習(xí)成果為評價學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展提供證據(jù)。在評價方式上，師生可依據(jù)活動目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)共同討論制定評價量表，如小問號評價表、活動策劃評價表、采訪評價表、作品評價表、活動綜合評價表等，將評價嵌入到一個個真實情境任務(wù)中，把學(xué)生、同伴、教師、家長、社會人士等各方評價納入活動過程，對學(xué)生的活動表現(xiàn)進(jìn)行及時反饋，及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，體現(xiàn)“教—學(xué)—評”的融會貫通。

總之，推進(jìn)綜合實踐活動與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的融合與實施，需要強化統(tǒng)整思維與協(xié)同意識，將學(xué)校的時空、資源、人力等要素進(jìn)行整合，將課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式進(jìn)行重新組合，構(gòu)建二者統(tǒng)籌實施的保障機制，充分發(fā)揮綜合學(xué)習(xí)的育人價值。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程方案 （2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：14-15.

[2] 教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL].（2017-09-27）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201710/t20171017_316616.html.

[3] 劉可欽.提升學(xué)校實施新課標(biāo)新課程的實踐轉(zhuǎn)化力[J].中小學(xué)管理，2022（06）：5-9.

[4] 柳夕浪.新時代綜合實踐活動課程：挑戰(zhàn)與應(yīng)對 [J].基礎(chǔ)教育課程，2024（01）：39-43.

[5] 郭華.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)：是什么？怎么做？[M].北京：教育科學(xué)出版社，2023：161-167.

[責(zé)任編輯：郭振玲]