郭思 左璜

摘 要 傳統(tǒng)師德評(píng)價(jià)受限于技術(shù)和觀念的桎梏，存在著主觀性強(qiáng)、評(píng)價(jià)體系不科學(xué)、評(píng)價(jià)內(nèi)容單一等問(wèn)題，影響了其功能的發(fā)揮。人工智能使全面化、多元化、高效化的師德評(píng)價(jià)成為可能；通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式的變革，人工智能實(shí)現(xiàn)了師德評(píng)價(jià)由基礎(chǔ)道德標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向高階評(píng)價(jià)，由單一教學(xué)能力轉(zhuǎn)向包含情感力在內(nèi)的綜合評(píng)價(jià)，由外部監(jiān)督轉(zhuǎn)向內(nèi)外兼具的監(jiān)督，促進(jìn)了教師師德的內(nèi)在發(fā)展，為教師的持續(xù)自我提升提供了有效的工具，有助于打造一支既符合職業(yè)道德要求又具備高水平專業(yè)技能的教師隊(duì)伍。

關(guān) 鍵 詞 人工智能；師德評(píng)價(jià)；內(nèi)在生成；教師情感能力

中圖分類號(hào)G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號(hào)2095-1183（2024）06-0052-05

①本文系廣東省2023年度教育科學(xué)規(guī)劃課題（德育專項(xiàng)）“高中名班主任核心素養(yǎng)的指標(biāo)體系構(gòu)建研究“（編號(hào)：2023JKDY016）成果；廣東省2023年度教育科學(xué)規(guī)劃課題（德育專項(xiàng)）“師范生社會(huì)情感能力現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略研究——以G省為例”（編號(hào)：2023JKDY014）成果。

黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書記高度重視師德師風(fēng)建設(shè)，提出“三個(gè)牢固樹立”“四有好老師”“四個(gè)相統(tǒng)一”“評(píng)價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是師德師風(fēng)”等重要論斷，確定了教師應(yīng)該“以德為首”[1]。黨的二十大報(bào)告再次強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍”[2]，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)成為我國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)一以貫之的戰(zhàn)略決策。作為以教書育人為己任的教育工作者，其一言一行都是學(xué)生模仿的“標(biāo)準(zhǔn)”。既然肩負(fù)立德樹人的重任，教師自身的職業(yè)道德建設(shè)就顯得尤為重要。

一、挑戰(zhàn)與反思：傳統(tǒng)師德評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)困境

所謂師德，即教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。[3]我國(guó)教師職業(yè)道德規(guī)范要求教師要愛國(guó)守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表和終身學(xué)習(xí)。師德評(píng)價(jià)則是與學(xué)校教育活動(dòng)密切相關(guān)的利益主體按照科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)教師在教育教學(xué)場(chǎng)域中的職業(yè)行為進(jìn)行的是非善惡及其程度的道德判斷。[4]

在國(guó)家相關(guān)政策的積極推動(dòng)下，我國(guó)師德師風(fēng)政策經(jīng)歷了從重視理想到重視規(guī)則、從主體單一到主體多元、從抽象模糊到具體明確的轉(zhuǎn)變，[5]師德師風(fēng)建設(shè)取得了一定的進(jìn)展和成效。但由于教師職業(yè)的特性以及傳統(tǒng)觀念的影響，師德評(píng)價(jià)在實(shí)際運(yùn)作過(guò)程中存在一定的滯后性，無(wú)法滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)于師德建設(shè)的要求。

一方面，由于師德師風(fēng)具有隱性、無(wú)形的特點(diǎn)，很難以指標(biāo)的形式準(zhǔn)確無(wú)誤地量化，導(dǎo)致很多學(xué)校對(duì)于師德的評(píng)價(jià)沒有落到實(shí)處。部分學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師還存在對(duì)師德評(píng)價(jià)重視不夠的現(xiàn)象，[6]使得師德建設(shè)與評(píng)價(jià)徒有虛名。另一方面，在追求高效率和功利主義的社會(huì)環(huán)境中，人們的重心都放在提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和升學(xué)率上，再加上對(duì)教師職業(yè)道德的評(píng)價(jià)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致部分學(xué)校的職業(yè)道德規(guī)范建設(shè)僅僅滿足社會(huì)底線倫理的要求，認(rèn)為“不出事就合格”，忽視了教師的現(xiàn)實(shí)要求；[7]部分學(xué)校則處于蹺蹺板的另一端，用高標(biāo)準(zhǔn)的放大鏡審視教師的個(gè)人道德，無(wú)形中對(duì)教師形成了道德綁架。[8]顯然，這樣的評(píng)價(jià)無(wú)法反映教師職業(yè)道德發(fā)展的真正需求，缺少有效性和可行性，無(wú)法體現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，削弱了師德評(píng)價(jià)的效能。

當(dāng)前，科技特別是人工智能技術(shù)的突飛猛進(jìn)，為改進(jìn)師德評(píng)價(jià)帶來(lái)了新幫手。人工智能作為計(jì)算機(jī)科學(xué)的一個(gè)分支，通過(guò)算法和計(jì)算模型使機(jī)器具有學(xué)習(xí)、推理和執(zhí)行人類智能活動(dòng)的能力，憑借其海量的數(shù)據(jù)庫(kù)和高超的機(jī)器算法分析能力，為受限于內(nèi)隱特征的師德評(píng)價(jià)突破困境提供了可能。

二、技術(shù)革新：人工智能賦能師德評(píng)價(jià)何以可能

人工智能已然成為建設(shè)高質(zhì)量教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，尤其是在師德評(píng)價(jià)范疇內(nèi)，突破了師德評(píng)價(jià)主觀性強(qiáng)、科學(xué)性不足和低效性的挑戰(zhàn)。

（一）客觀化師德評(píng)價(jià)：確保評(píng)價(jià)的公正性

教師職業(yè)道德的評(píng)價(jià)取決于評(píng)價(jià)主體的價(jià)值觀、責(zé)任精神以及評(píng)價(jià)的能力等，[9]具有很強(qiáng)的主觀性，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果往往無(wú)法全面和客觀地反映教師的實(shí)際師德水平。具體而言，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)作為評(píng)價(jià)主體，通常難以深入了解教師的道德全貌以及教學(xué)實(shí)踐，獲得的是片面或者表面的信息，從而使得評(píng)價(jià)結(jié)果不具體深入；同事作為評(píng)價(jià)主體，會(huì)因?yàn)橛H疏遠(yuǎn)近和相互之間的協(xié)作競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系而作出有失公允的評(píng)價(jià)；學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體時(shí)，會(huì)因忌憚?dòng)诮處熤乐蟮牟涣挤磻?yīng)而給出較高的評(píng)價(jià)，部分則會(huì)因?yàn)椴幌矚g教師而給出較低的評(píng)價(jià)；教師自己作為評(píng)價(jià)主體，或因自我反思的意識(shí)不夠，或?qū)ψ陨淼男袨楹陀绊懭狈η逦恼J(rèn)識(shí)，或在自評(píng)時(shí)可能過(guò)于防御，導(dǎo)致教師的自評(píng)也往往流于形式。

然而，在人工智能的加持下，師德評(píng)價(jià)能夠擺脫相關(guān)評(píng)價(jià)者的主觀臆測(cè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的公正評(píng)價(jià)。具體而言，相比于傳統(tǒng)的方式，人工智能在數(shù)字化記憶方面處于絕對(duì)優(yōu)勢(shì)地位，大量關(guān)于教師職業(yè)道德行為的信息可以在沒有人參與的過(guò)程中獲取，這就有效防止了數(shù)據(jù)信息的失真，[10]消除評(píng)價(jià)主體因自身的價(jià)值觀造成的偏差，從而保證了信息的客觀性。此外，利用智能技術(shù)觀測(cè)教師的動(dòng)作、情緒等非語(yǔ)言指標(biāo)，觀測(cè)教師的行為舉止、語(yǔ)言表達(dá)等非語(yǔ)言信號(hào)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，構(gòu)建多維數(shù)據(jù)指標(biāo)模型，[11]不僅能對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行實(shí)時(shí)、精確的觀測(cè)和記錄，還能深入觀察教師職業(yè)道德表現(xiàn)的細(xì)微之處，促進(jìn)師德評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)化。例如，2020年華南師范大學(xué)與中訊郵電咨詢?cè)O(shè)計(jì)院聯(lián)合推出了“人工智能+教師能力發(fā)展聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室”，能夠采集教學(xué)過(guò)程中的音視頻，為教師課堂教學(xué)進(jìn)行“畫像”，幫助教師進(jìn)行教學(xué)反思，[12]它在貴州省的成功適用，表明人工智能賦能師德評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)了從主觀性向客觀性的轉(zhuǎn)變，使得實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的公正性成為了可能。

（二）科學(xué)化師德評(píng)價(jià)：多元標(biāo)準(zhǔn)的整合

目前，由于教師內(nèi)在的職業(yè)素養(yǎng)、道德情操無(wú)法通過(guò)量化的方式加以判斷，因此，對(duì)教師的評(píng)價(jià)多停留在定性層面，以每學(xué)期期末的校長(zhǎng)談話、學(xué)生問(wèn)卷評(píng)價(jià)為主要形式，缺乏對(duì)教師思想、態(tài)度和業(yè)績(jī)的衡量，不能真實(shí)反應(yīng)教師的師德情況。[13]這種師德評(píng)價(jià)方式只是依據(jù)經(jīng)驗(yàn)淺顯的對(duì)教師的行為進(jìn)行判斷，無(wú)法對(duì)教師的內(nèi)心進(jìn)行考核，因此，對(duì)教師的“師德評(píng)價(jià)”往往被窄化為“能力評(píng)價(jià)”，主要集中于教師的科研成果數(shù)量、教學(xué)工作量和相關(guān)成就等指標(biāo)，認(rèn)為只要教學(xué)成果夠多，品德一定不會(huì)差，導(dǎo)致無(wú)法作出準(zhǔn)確的師德判斷。

師德評(píng)價(jià)封閉于學(xué)校范圍之內(nèi)，單純依靠人力進(jìn)行評(píng)價(jià)是出現(xiàn)上述問(wèn)題的主要原因。人工智能時(shí)代，憑借數(shù)字化這種無(wú)處不在的智能評(píng)價(jià)技術(shù)，通過(guò)捕捉教師細(xì)微的言行舉止，能夠了解到教師個(gè)體在心理、思想、道德、言論等方面的狀況，從而有效地將過(guò)去因條件不充分而無(wú)法覆蓋的領(lǐng)域范圍都囊括進(jìn)來(lái)，[14]對(duì)教師師德認(rèn)知、師德信念、師德能力、師德情感進(jìn)行全方位的考量，打破了傳統(tǒng)師德評(píng)價(jià)單一化的缺陷，賦能全面化的師德評(píng)價(jià)。此外，人工智能憑借強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫(kù)和算法能力，將語(yǔ)言分析系統(tǒng)、面部識(shí)別系統(tǒng)、課堂行為分析系統(tǒng)所獲取到的信息進(jìn)行儲(chǔ)存、分析和歸納，形成基于廣泛數(shù)據(jù)的師德評(píng)價(jià)體系，同時(shí)，隨著新數(shù)據(jù)的加入而不斷優(yōu)化調(diào)整，使得師德評(píng)價(jià)體系切實(shí)從教師的實(shí)際需求出發(fā)，增加了體系的適用性和科學(xué)性。

（三）高效化師德評(píng)價(jià)：實(shí)時(shí)監(jiān)控與及時(shí)反饋

教師師德師風(fēng)建設(shè)是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的過(guò)程，評(píng)價(jià)主體基于科學(xué)且全面的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)被評(píng)價(jià)者的職業(yè)道德進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，再將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給被評(píng)價(jià)教師，旨在使教師對(duì)自己的言行有清晰的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)教師個(gè)體的發(fā)展和高質(zhì)量教師體系的建設(shè)。但在實(shí)際操作過(guò)程中，一方面，教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)沒有重視評(píng)價(jià)本身的價(jià)值，夸大了評(píng)價(jià)的甄別功能，造成評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用得不到充分的發(fā)揮。[15]另一方面，對(duì)教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)結(jié)果不加以應(yīng)用。一旦考核結(jié)果未能及時(shí)反饋給教師，就無(wú)法起到激勵(lì)作用，導(dǎo)致評(píng)價(jià)效果收益甚微。

人工智能實(shí)現(xiàn)了對(duì)教師的實(shí)時(shí)觀察，并將結(jié)果及時(shí)反饋給教師。智能技術(shù)可以進(jìn)行數(shù)據(jù)的可視化展示，將評(píng)價(jià)結(jié)果以文字、圖標(biāo)、雷達(dá)圖等方式進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，[16]不僅省去了傳遞評(píng)價(jià)結(jié)果的中間環(huán)節(jié)，還降低了因數(shù)據(jù)的抽象性特征而帶來(lái)的理解誤差，便于教師直觀地了解自己的不足。例如，有研究者開發(fā)了一套基于課堂語(yǔ)言的可視化分析軟件，能將課堂的可視化反饋結(jié)果發(fā)送給老師，幫助其進(jìn)行教學(xué)行為反思。[17]這些軟件不僅對(duì)教師的行為進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控和分析，而且能通過(guò)及時(shí)反饋，促進(jìn)教師的教學(xué)反思。

數(shù)智時(shí)代，人工智能的加持為教師的師德評(píng)價(jià)體系構(gòu)建帶來(lái)了深刻的變革。通過(guò)全面而細(xì)致的測(cè)評(píng)，能更真實(shí)的捕捉到教師的外在行為和內(nèi)在精神，從而打破傳統(tǒng)只關(guān)注教師教學(xué)成就的狹隘評(píng)價(jià)觀，為每位教師提供個(gè)性化和精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。動(dòng)態(tài)靈活的評(píng)價(jià)體系不僅能適應(yīng)不同地域、不同教師的需求，還能實(shí)時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，為教師內(nèi)在生成的自我評(píng)價(jià)創(chuàng)造條件，激發(fā)教師的自我反思和持續(xù)發(fā)展。

三、面向未來(lái)：基于人工智能的師德評(píng)價(jià)路徑轉(zhuǎn)向

面向未來(lái)，數(shù)智時(shí)代的師德評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法的顛覆性轉(zhuǎn)變。

（一）師德評(píng)價(jià)目標(biāo)：由基礎(chǔ)道德標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向高階評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的師德評(píng)價(jià)偏向于對(duì)教師行為規(guī)范性的判斷，以最基本的道德標(biāo)準(zhǔn)作為紅線，對(duì)教師的職業(yè)道德進(jìn)行監(jiān)督，目的是識(shí)別和處罰教師的不當(dāng)行為，勒令其改正，這種評(píng)價(jià)方式雖然可以一定程度上促進(jìn)教師的道德修養(yǎng)和行為規(guī)范，卻很難激發(fā)教師內(nèi)心對(duì)于道德標(biāo)準(zhǔn)的自覺追求和道德內(nèi)化，久而久之，教師會(huì)產(chǎn)生倦怠和抵觸心理，從而產(chǎn)生事倍功半的效果。

而在智能時(shí)代，由于突破了技術(shù)限制，對(duì)于師德的評(píng)價(jià)旨在為教師提供個(gè)性化的指導(dǎo)和建議，促進(jìn)教師自身持續(xù)穩(wěn)定的專業(yè)發(fā)展。不同于傳統(tǒng)的“拼盤式”師德評(píng)價(jià)指導(dǎo)，人工智能將人的思想意識(shí)視為一種算法，通過(guò)采集和分析人們的思想動(dòng)態(tài)進(jìn)行全樣本、全過(guò)程、跟蹤式的“畫像”，把握不同教師的思想動(dòng)態(tài)和變化規(guī)律。[18]此外，多模態(tài)學(xué)習(xí)分析也為全方位刻畫受教育者的意識(shí)帶來(lái)了可能。[19]利用多模態(tài)分析，對(duì)教師在各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)數(shù)據(jù)、注意力集中數(shù)據(jù)、行為變化數(shù)據(jù)以及興趣愛好數(shù)據(jù)等進(jìn)行綜合采集，分析行為的潛隱性和動(dòng)態(tài)性。[20]教師的思想和行為數(shù)據(jù)被收集，再與廣泛的數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行相關(guān)分析，立足于挖掘教師的師德狀態(tài)，對(duì)于不良行為及時(shí)預(yù)警，再精準(zhǔn)推送適配的學(xué)習(xí)資料，這與教師個(gè)人的實(shí)際需求是完全契合的，教師會(huì)投入時(shí)間和精力在分析和改善自身的不良行為上，促進(jìn)教師職業(yè)道德的內(nèi)化，構(gòu)建良好的師德環(huán)境。

（二）師德評(píng)價(jià)內(nèi)容：從單一教學(xué)能力轉(zhuǎn)向情感能力

在傳統(tǒng)時(shí)代，人們主要強(qiáng)調(diào)教師傳道授業(yè)解惑的角色屬性，以及對(duì)學(xué)生的影響和教育質(zhì)量的保證，因此師德的評(píng)價(jià)更多關(guān)注教師的教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度和幫助學(xué)生提高成績(jī)的程度，例如，教師是否能夠公正無(wú)私地對(duì)待每一位學(xué)生，是否能夠?qū)局械闹R(shí)按照教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生，是否能夠在教學(xué)中展現(xiàn)出高度的責(zé)任心和愛心等。這些要求看似全面但在人工智能時(shí)代是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。當(dāng)前，學(xué)生只需要?jiǎng)觿?dòng)手指，就可以通過(guò)各式各樣的人工智能工具快速、準(zhǔn)確地獲得所需要的信息，教師在知識(shí)方面的權(quán)威性被挑戰(zhàn)，角色也從知識(shí)傳遞者變換為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、創(chuàng)新促進(jìn)者和技術(shù)應(yīng)用者。[21]專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能不再是判斷一個(gè)教師職業(yè)道德水平的核心標(biāo)準(zhǔn)，教師的情感能力的價(jià)值更加凸顯。

教師情感力是指教師在教學(xué)過(guò)程中能夠有效地運(yùn)用自己的情感，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展的能力，具體表現(xiàn)為教師表達(dá)正面的情緒來(lái)激勵(lì)學(xué)生和通過(guò)情緒的調(diào)節(jié)建立和諧的師生關(guān)系。教師情感力不僅調(diào)節(jié)著教師自身的教學(xué)勞動(dòng)和職業(yè)認(rèn)同，還影響著學(xué)生的認(rèn)知、心理、情感和行為動(dòng)機(jī)。[22]在個(gè)性化教育盛行的智能時(shí)代，教師走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界、了解學(xué)生的需求是其必備素養(yǎng)，提高自身的情感能力就顯得尤為重要。依托智能和技術(shù)，使評(píng)價(jià)教師的情感能力成為可能。利用互聯(lián)網(wǎng)區(qū)塊鏈追蹤、記錄教師教育教學(xué)活動(dòng)中師生情感行為和狀態(tài)，人工智能技術(shù)識(shí)別教師對(duì)復(fù)雜情景的辨識(shí)度，并就情境進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理的能力，幫助教師精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，實(shí)施反思改進(jìn)。[23]對(duì)于教師的課堂情感分析，在評(píng)價(jià)系統(tǒng)的情感分析界面使用圖表和儀表盤從語(yǔ)言情感和面部表情兩個(gè)維度可視化反饋教師的情感分析數(shù)據(jù)，[24]從而促進(jìn)教師情感力的發(fā)展。

（三）師德評(píng)價(jià)方式：從外部監(jiān)督轉(zhuǎn)向內(nèi)外兼具

傳統(tǒng)的師德評(píng)價(jià)多采用外部監(jiān)督的方式，例如，校長(zhǎng)會(huì)結(jié)合教師的教學(xué)成果以及定期與教師的談話來(lái)評(píng)判其師德水平，學(xué)生則在每學(xué)期期末通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)教師的師風(fēng)師德進(jìn)行評(píng)價(jià)，而其他老師則從同職業(yè)者的視角出發(fā)，觀察教師的日常行為和職業(yè)表現(xiàn)。盡管這種評(píng)價(jià)方式看似多主體參與，實(shí)際上卻忽視了師德評(píng)價(jià)的內(nèi)部機(jī)制，即從自律角度出發(fā)的自我評(píng)價(jià)。如果教師沒有意識(shí)到自己的課堂行為也與道德意義相關(guān)，或者沒有充分認(rèn)識(shí)到這種道德意蘊(yùn)的豐富性，就無(wú)法指導(dǎo)自己在課堂教學(xué)中貫徹和實(shí)現(xiàn)這種道德意蘊(yùn)。[25]因此，需要構(gòu)建主體和客體相結(jié)合的師德評(píng)價(jià)方式。

人工智能的介入，實(shí)現(xiàn)了師德評(píng)價(jià)方式從外部監(jiān)督向內(nèi)外兼具的轉(zhuǎn)變。在外部監(jiān)督方面，有學(xué)者將人工智能引入課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，將教師教學(xué)視頻、學(xué)生的各類反響、教師和學(xué)生之間的靈魂碰撞過(guò)程等全部教學(xué)活動(dòng)都存儲(chǔ)為海量的非結(jié)構(gòu)化大數(shù)據(jù)，通過(guò)云計(jì)算得到可視化的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，以此輔助對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，[26]這就突破了評(píng)價(jià)在時(shí)間和空間的限制，對(duì)于教師觀察更加全面，評(píng)價(jià)更為客觀；在內(nèi)部機(jī)制方面，可以通過(guò)采集多源數(shù)據(jù)建立教學(xué)案例庫(kù)，利用智能技術(shù)進(jìn)行教學(xué)行為分析，幫助教師教學(xué)反思；[27]其次，通過(guò)課堂教學(xué)能力AI測(cè)診系統(tǒng)幫助教師增強(qiáng)對(duì)自身能力的認(rèn)識(shí)。例如，華南師范大學(xué)推出的“師能幫”測(cè)診系統(tǒng)運(yùn)用人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)對(duì)教師的能力進(jìn)行多模態(tài)數(shù)據(jù)采集和深度挖掘，通過(guò)繪制個(gè)人畫像和成長(zhǎng)軌跡，幫助教師精準(zhǔn)掌握自身的能力特質(zhì)，進(jìn)而精準(zhǔn)化提升。依據(jù)人工智能的診斷報(bào)告，教師可以定期進(jìn)行自我反思，回顧自己在教育教學(xué)過(guò)程中的行為、態(tài)度和價(jià)值觀，以及對(duì)學(xué)生的影響，從而認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，并制定相應(yīng)的改進(jìn)計(jì)劃，促進(jìn)師德水平的提升。

人工智能的介入，不僅革新了師德評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)框架，而且賦予了師德評(píng)價(jià)全面化、精確化、高效化的新特征。通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式的深入變革，人工智能增強(qiáng)了教師對(duì)于職業(yè)道德規(guī)范的敏感度，并且促進(jìn)師德評(píng)價(jià)的內(nèi)在化發(fā)展，這種技術(shù)驅(qū)動(dòng)的方法為教師師德的持續(xù)自我提升提供了有效的工具，有助于構(gòu)建一個(gè)既符合職業(yè)道德又具備高水平專業(yè)技能的教師隊(duì)伍。數(shù)智時(shí)代，人工智能不僅成為推動(dòng)教育創(chuàng)新的強(qiáng)大動(dòng)力，也成為了我們推進(jìn)教學(xué)改革、提升教育質(zhì)量的最佳伙伴。

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責(zé)任編輯 徐向陽(yáng)