摘 要：空間尺度是地理學(xué)重要的研究方法和學(xué)科思想，也是綜合思維和區(qū)域認(rèn)知兩大地理核心素養(yǎng)培育的重要途徑。問題式教學(xué)是新課標(biāo)提倡的用“問題”整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方式。本文選擇“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”作為主題，并以河北高考地理卷的一組試題為實(shí)證案例，探討空間尺度思想與高中地理問題式教學(xué)的有機(jī)融合路徑，重點(diǎn)探究從空間尺度視角設(shè)計(jì)問題情境、問題鏈條，在問題式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中滲透空間尺度思想，以此培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用空間尺度思想分析、解決新的地理問題的能力，提升地理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：空間尺度思想；問題式教學(xué)；地理核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1005-5207（2024）08-0012-04

尺度思想是地理學(xué)基本的、重要的研究方法和學(xué)科思想，有很多地理學(xué)家認(rèn)為空間尺度比時(shí)間尺度更重要。地理空間尺度是一種空間認(rèn)知和空間分析方法，地理學(xué)家經(jīng)常運(yùn)用不同尺度的地理空間來(lái)分析并表達(dá)世界，以及認(rèn)識(shí)地理空間尺度效應(yīng)帶來(lái)的結(jié)果［1］?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”中“3-3從空間格局的角度、4-3運(yùn)用空間分析方法”［2］，“學(xué)業(yè)水平考試命題建議”中對(duì)“空間格局、空間動(dòng)態(tài)過(guò)程、空間推理”均提出了較高要求。由此可見，空間尺度思想是高中地理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力，是綜合思維和區(qū)域認(rèn)知兩大地理核心素養(yǎng)培育的重要途徑。近年來(lái)，高考試題也愈發(fā)關(guān)注空間尺度思想，但遺憾的是，不少高考題中所蘊(yùn)藏的空間尺度思想并不能被正確解讀。

一、問題的緣起

【2021年河北高考卷14～15題回顧】圖1為我國(guó)某盆地油藏地質(zhì)剖面示意圖。其中F1～F4為斷層。在多次區(qū)域性水平擠壓力作用下，大型背斜油藏受到構(gòu)造甲、乙、丙的破壞，使石油組分大量散失。據(jù)此回答14～15題。

14. 形成構(gòu)造甲、乙、丙的局部地質(zhì)作用是

A. 水平擠壓? ? ? ? ? ? ? ? ? ? B. 水平拉張

C. 垂向擠壓? ? ? ? ? ? ? ? ? ? D. 垂向拉張

15. 構(gòu)造甲、乙、丙會(huì)導(dǎo)致石油組分大量散失的根本原因是

A. F1～F4疏導(dǎo)性能好? ? ? ? ?B. F1～F4延伸到地表

C. 石油埋藏層位較淺? ? ? ? D. F1～F4斷至含油層

這是2021年河北省高考地理真題，被稱為“謎一般”的高考題，由于沒有公布官方答案，所以網(wǎng)上出現(xiàn)了很多版本：A、D占到90%，其次為B、A，A、A等，解析也是眾說(shuō)紛紜、各執(zhí)一詞，筆者傾向于B、A答案。

第14題之所以普遍選A答案，筆者認(rèn)為是因?yàn)榻忸}者沒有從空間尺度視角解題。題干中提到“在多次區(qū)域性水平擠壓力作用下”，這是從區(qū)域大尺度分析，該區(qū)域受到了水平擠壓力形成大型背斜；題干中還提及“大型背斜油藏受到構(gòu)造甲、乙、丙的破壞”，這是從局部小尺度看，背斜的頂部受到張力作用發(fā)生斷裂，形成斷層、節(jié)理等，從圖中看出背斜頂部發(fā)育了地塹，而且F1～F4是正斷層（一般張力作用形成正斷層，擠壓力作用形成逆斷層），所以甲、乙、丙的“局部地質(zhì)作用”應(yīng)該是“B水平拉張”作用，如表1和圖2所示。

由此可見，空間尺度思想是解決很多地理問題的“靈丹妙藥”，也是地理核心素養(yǎng)培育的主要途徑。那么，高中地理課堂中空間尺度思想的培育現(xiàn)狀如何？筆者在“中學(xué)生地理空間認(rèn)知對(duì)空間行為的影響機(jī)制及干預(yù)實(shí)驗(yàn)”課題中做過(guò)“地理空間認(rèn)知現(xiàn)狀”問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：高二選修地理的學(xué)生中，超過(guò)50%的學(xué)生用“上下左右”代替“東西南北”描述方位，約90%的學(xué)生不知道何為空間尺度，缺失從空間視角分析地理問題的意識(shí)和方法，所以空間尺度思想的培育迫在眉睫。

二、空間尺度視域下問題式教學(xué)的實(shí)施路徑

地理問題式教學(xué)以獲取地理必備知識(shí)與能力、養(yǎng)成地理核心素養(yǎng)為目標(biāo)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，設(shè)置層層遞進(jìn)的問題鏈，開展以自主思考或合作討論為主的探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的地理原理和方法分析與解決相關(guān)問題［3］。筆者以“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”為案例，探究空間尺度視域下問題式教學(xué)的實(shí)施路徑。

1.依據(jù)空間尺度的劃分，明確核心問題，制定學(xué)習(xí)主題

問題式教學(xué)中，首先要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上明確核心問題，制定學(xué)習(xí)主題。核心問題要具有驅(qū)動(dòng)價(jià)值，指向地理核心素養(yǎng)；要符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，但又具有一定挑戰(zhàn)性；要具有吸引性，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲；要相對(duì)開放，引發(fā)學(xué)生提出新問題，促進(jìn)思維方式多元。學(xué)習(xí)主題是對(duì)核心問題的分解，是子問題群的統(tǒng)領(lǐng)，幫助學(xué)生思維進(jìn)階。

“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”的課標(biāo)要求是“結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素”。近年來(lái)，高考中涉及過(guò)“茉莉花、咖啡、葡萄、水稻、棉花、獼猴桃”等眾多農(nóng)作物，筆者選擇了學(xué)生既熟悉又陌生的農(nóng)作物“水稻”，提出核心問題“世界之大，‘水稻之鄉(xiāng)在何處？”然后按照“世界—中國(guó)—中國(guó)東部、中國(guó)南方—黑龍江五常市、和田縣稻香村”6個(gè)空間尺度確立了3個(gè)學(xué)習(xí)主題（圖3），借助“水稻分布示意圖、氣候資料圖、地形圖”等系列專題圖表資料，分析不同空間尺度下水稻區(qū)位選擇的異同，引導(dǎo)學(xué)生理解“農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇與空間尺度”之間的關(guān)系。

地球上的空間尺度，從“宏觀—中觀—微觀”可劃分為全球尺度、區(qū)域尺度、地方尺度、地點(diǎn)等，其中大與小是相對(duì)而言的，并沒有絕對(duì)、清晰的界定。公眾號(hào)“匠心地理”中所述“大尺度更關(guān)注宏觀和整體，注重‘普適性的地理規(guī)律，是小尺度地理事象產(chǎn)生的區(qū)域背景；小尺度更關(guān)注微觀和差異，注重‘特殊性的地理規(guī)律，會(huì)出現(xiàn)一些與大尺度地理事象不一致的區(qū)域特征?！闭n堂中要幫助學(xué)生辨識(shí)空間尺度的大小差異，引導(dǎo)學(xué)生從不同空間尺度去理解地理事物。因?yàn)榭臻g尺度不同，得到的結(jié)論不一定相同，且一種尺度上獲得的結(jié)論不一定適用于其他尺度。例如，從大尺度看，新疆主要發(fā)展畜牧業(yè)；從小尺度看，在水分條件較好的地區(qū)可發(fā)展綠洲農(nóng)業(yè)、灌溉農(nóng)業(yè)；在尺度更小的山坡上還可能有山地牧場(chǎng)、林果業(yè)等。

2.厘清空間尺度的關(guān)鍵，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計(jì)問題鏈

問題式教學(xué)中通常采用“知識(shí)問題化、問題情境化、情境活動(dòng)化、活動(dòng)序列化”的教學(xué)設(shè)計(jì)。問題式教學(xué)中，“情境—問題”是外在的“形”，學(xué)科核心素養(yǎng)培育則是內(nèi)在的“神”［4］。問題鏈并不是多個(gè)問題的堆砌，而是基于認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的相對(duì)獨(dú)立和相互關(guān)聯(lián)的系列問題。問題鏈要指向明確、緊扣教學(xué)目標(biāo)、圍繞核心問題；要具有邏輯性、條理性，脈絡(luò)清晰；要有層次性、由淺入深、梯度合理；要有系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性，不能小而碎、多而雜。

圍繞核心問題和學(xué)習(xí)主題，筆者從不同尺度的時(shí)空背景創(chuàng)設(shè)了4個(gè)問題情境、9個(gè)子問題，旨在幫助學(xué)生厘清空間尺度的關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從空間尺度視角分析解決地理問題。在學(xué)習(xí)了袁孝亭等學(xué)者的一些關(guān)于“空間尺度”的文章和視頻后，筆者認(rèn)為需要重點(diǎn)厘清空間尺度的3個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：尺度選擇、尺度關(guān)聯(lián)和尺度效應(yīng)。尺度選擇是指依據(jù)某種目的和實(shí)況選擇最優(yōu)尺度的過(guò)程，直接影響地理探求的結(jié)果；尺度關(guān)聯(lián)是指不同尺度上地理事物和現(xiàn)象之間的關(guān)聯(lián)互動(dòng)作用，不同尺度上的地理事象之間相互影響、相互依存；尺度效應(yīng)是指當(dāng)改變尺度觀察地理事物和分析地理問題時(shí)結(jié)果隨之發(fā)生變化的現(xiàn)象［5］。那么，如何基于這3個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，圍繞核心問題設(shè)計(jì)情境和問題呢？具體設(shè)計(jì)如表2所示。

空間尺度思想真實(shí)存在但比較抽象，筆者試圖將其關(guān)鍵點(diǎn)融入問題設(shè)計(jì)中，促使學(xué)生知道尺度、理解尺度、感悟尺度，逐漸學(xué)會(huì)從地理空間視角構(gòu)建知識(shí)體系、分析地理問題，形成正確的尺度觀，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。9個(gè)子問題中蘊(yùn)含的空間尺度思想如表3所示。

3.運(yùn)用空間尺度的思想，解決地理問題，生成地理問題

問題式教學(xué)以“問題發(fā)現(xiàn)”和“問題解決”為要旨［2］，問題是主線，問題貫穿于教與學(xué)的始終。本課以解決問題為明線，以滲透空間尺度思想為暗線。通過(guò)逐一轉(zhuǎn)換空間尺度，幫助學(xué)生理解“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”與“空間尺度”的關(guān)系：大尺度空間考慮大區(qū)域的宏觀因素，如氣候、地形、水源等；小尺度空間考慮局地因素，如局地氣候，微觀地貌、坡度、坡向，局地水分等。問題解決中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課標(biāo)、教材等進(jìn)行深度解讀，進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，建構(gòu)融入“空間尺度思想”的思維導(dǎo)圖（圖4），做到知識(shí)結(jié)構(gòu)化、思維可視化，培養(yǎng)高階思維和空間尺度觀。

問題式教學(xué)不能終止于“問題解決”，更應(yīng)重視“問題發(fā)現(xiàn)”，要引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過(guò)程中生成新問題，培養(yǎng)提出問題的意識(shí)和能力，重在教會(huì)學(xué)生一種分析解決地理問題的思路和方法。如本節(jié)課中筆者設(shè)計(jì)“結(jié)合情境材料從空間尺度視角設(shè)計(jì)地理問題”時(shí)，學(xué)生提出“寒冷的東北為何適宜并廣泛種植水稻，而沒有那么冷的華北卻不適宜？”“水熱資源豐富的亞馬孫平原為什么沒有大面積種植水稻？”“未來(lái)東北、新疆的水稻種植面積會(huì)擴(kuò)大嗎？”，這些問題的提出說(shuō)明學(xué)生的空間觀念逐漸建立，問題意識(shí)逐漸養(yǎng)成。

三、空間尺度視域下問題式教學(xué)的反思

為了測(cè)試本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，筆者選用了文初題組做了實(shí)證研究。筆者在本校高二（7）班共53位學(xué)生進(jìn)行了前測(cè)和后測(cè)，測(cè)試過(guò)程如下：①上課前不做任何提醒，學(xué)生獨(dú)立完成測(cè)試題，規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成，回收試題和答案，但不反饋答案；②立刻開展本節(jié)課的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容結(jié)束立刻用同一題組再測(cè)試，并特意提醒學(xué)生運(yùn)用空間尺度思想解題。其中第14題的測(cè)試結(jié)果統(tǒng)計(jì)見表4。

前測(cè)數(shù)據(jù)中，僅有21%的學(xué)生能關(guān)注到材料中的空間尺度信息，其中能準(zhǔn)確理解運(yùn)用的更少，占2%。后測(cè)數(shù)據(jù)中有很明顯的改觀。通過(guò)測(cè)試數(shù)據(jù)對(duì)比和測(cè)試后的學(xué)生訪談可知：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的空間尺度意識(shí)增強(qiáng)，能主動(dòng)從空間尺度視角解決地理問題的學(xué)生比例由21%提高至89%；準(zhǔn)確理解空間尺度的能力有所提升，解決問題的正確率從2%提高至60%；但學(xué)生的空間認(rèn)知能力比較薄弱，仍有不少學(xué)生對(duì)空間尺度的理解片面、甚至錯(cuò)誤理解，還需繼續(xù)強(qiáng)化和訓(xùn)練。

實(shí)踐證明，空間尺度思想與問題式教學(xué)兩者相互促進(jìn)、有機(jī)融合，是一種用地理的方法、思維和視角教學(xué)生學(xué)地理、懂地理、愛地理的教學(xué)思路，是落實(shí)地理核心素養(yǎng)的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 徐志梅，袁孝亭.基于地理空間尺度思想的中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì) ［J］.地理教學(xué)，2014（22）：14-16.

［2］ 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［3］ 王春江，楊緒華.指向區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的高中地理問題式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以“生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理”為例 ［J］.地理教育，2023 （6）：57-61.

［4］ 葉慧.地理核心素養(yǎng)視域下問題式教學(xué)的思考 ［J］.地理教育，2021（9）：41-43.

［5］ 張家輝，袁孝亭.地理教育中的尺度思想：基本內(nèi)容與教學(xué)價(jià)值 ［J］.課程·教材·教法，2016，36 （6）：103-108.