摘要： 以期望-價(jià)值理論為依據(jù)，探討中學(xué)生化學(xué)學(xué)業(yè)價(jià)值的現(xiàn)狀及其與學(xué)業(yè)發(fā)展關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)：中學(xué)生感知到的學(xué)業(yè)價(jià)值總體較高，但發(fā)展不均衡，存在年級(jí)差異；化學(xué)學(xué)業(yè)價(jià)值與學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展相關(guān)，高中生的學(xué)業(yè)價(jià)值與學(xué)業(yè)發(fā)展的關(guān)系更為緊密；內(nèi)在價(jià)值、成就重要性?xún)r(jià)值、個(gè)人重要性?xún)r(jià)值、工作價(jià)值是提高中學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與專(zhuān)業(yè)選擇傾向的重要因素；中學(xué)生感知到化學(xué)的學(xué)業(yè)價(jià)值越高，學(xué)習(xí)代價(jià)越低，越有利于其成績(jī)的提升與化學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的選擇。研究結(jié)果為理解學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)實(shí)效提供了實(shí)證支持。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)； 學(xué)業(yè)價(jià)值； 學(xué)業(yè)發(fā)展； 中學(xué)化學(xué)

文章編號(hào)： 1005-6629（2024）06-0018-07 中圖分類(lèi)號(hào)： G633．8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

1 問(wèn)題的提出

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一種有意識(shí)的行為活動(dòng)，可以喚醒、維持和指引學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，是促使學(xué)生完成某種學(xué)習(xí)目的需要的內(nèi)部心理狀態(tài)［1］，作為學(xué)生學(xué)習(xí)行為的基本推動(dòng)力，最能反映學(xué)生學(xué)習(xí)行為的目的性和能動(dòng)性［2］。研究表明，化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)呈正相關(guān)［3］，顯著影響化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成［4］。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)多維的復(fù)雜概念［5］。學(xué)業(yè)發(fā)展是衡量學(xué)習(xí)質(zhì)量與教育質(zhì)量的關(guān)鍵要素，其指標(biāo)通常分為兩類(lèi)，一類(lèi)是直接可得的測(cè)試成績(jī)類(lèi)指標(biāo)，即學(xué)業(yè)成就，衡量學(xué)科知識(shí)掌握水平和技能素養(yǎng)；另一類(lèi)是不直接可得的非測(cè)試成績(jī)類(lèi)指標(biāo)，是學(xué)習(xí)能力和態(tài)度的集合［6］，包括學(xué)習(xí)意志力、自我學(xué)習(xí)能力、自我教育期望等［7］。其中教育期望一直被視為教育獲得之最有效的預(yù)測(cè)變量［8］，是個(gè)體對(duì)教育這一對(duì)象的可能狀態(tài)和可能收益的一種預(yù)測(cè)性構(gòu)想和推斷性決策［9］。包括個(gè)體對(duì)促進(jìn)其未來(lái)發(fā)展的機(jī)會(huì)和限度做出前瞻性的預(yù)測(cè)，結(jié)合到具體化學(xué)學(xué)科與高考背景，研究用預(yù)期專(zhuān)業(yè)選擇作為學(xué)業(yè)發(fā)展的非測(cè)試成績(jī)類(lèi)指標(biāo)。

學(xué)業(yè)成績(jī)是學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的主要刻畫(huà)［10］，大量研究表明二者之間存在正相關(guān)［11］，與此同時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)專(zhuān)業(yè)和職業(yè)選擇具有顯著的預(yù)測(cè)作用［12］，但在量化研究中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)業(yè)發(fā)展的影響結(jié)果具有不穩(wěn)定性［13］和領(lǐng)域特殊性［14］（學(xué)生不同學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)認(rèn)知及其與學(xué)業(yè)發(fā)展的關(guān)系可能不同），因此需要適切地測(cè)量中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，建構(gòu)完善的模型與理論框架，以豐盈具有化學(xué)學(xué)科特質(zhì)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究。

本研究引入期望-價(jià)值理論（Expectancy-Value Theory，以下簡(jiǎn)稱(chēng)EVT）來(lái)探究中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。EVT是近三十年教育心理學(xué)領(lǐng)域最具影響力的理論框架之一，被廣泛用于預(yù)測(cè)和解釋學(xué)生的任務(wù)選擇、學(xué)習(xí)堅(jiān)持和學(xué)業(yè)成績(jī)。該理論認(rèn)為，個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由學(xué)生對(duì)成功的期望和主觀任務(wù)價(jià)值（學(xué)業(yè)價(jià)值）決定的［15］。主觀任務(wù)價(jià)值（學(xué)業(yè)價(jià)值）是選擇做某項(xiàng)任務(wù)或活動(dòng)的動(dòng)力和理由［16］，是入學(xué)決定、學(xué)習(xí)時(shí)間、教育和職業(yè)抱負(fù)的重要影響因素［17，18］，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、學(xué)業(yè)成果及未來(lái)發(fā)展。

EVT區(qū)分了四種主要的學(xué)業(yè)價(jià)值，包括興趣價(jià)值、成就價(jià)值、效用價(jià)值和成本認(rèn)知［19］。這四種認(rèn)知的區(qū)別在于，它們是增強(qiáng)還是削弱了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)整體價(jià)值的判斷，從而決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是被激發(fā)還是削弱。認(rèn)為學(xué)習(xí)是有價(jià)值的學(xué)生更愿意付出更多的努力、安排更多的時(shí)間從事學(xué)習(xí)及活動(dòng)［20］；重視學(xué)習(xí)且對(duì)其感興趣的學(xué)生具有更高的學(xué)習(xí)專(zhuān)注力［21］；任務(wù)價(jià)值感高的學(xué)生會(huì)為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)更為嚴(yán)格的目標(biāo)與計(jì)劃且有備考活動(dòng)的高積極性［22，23］，從而影響著學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)業(yè)發(fā)展。

就目前來(lái)看，國(guó)內(nèi)關(guān)于EVT的動(dòng)機(jī)研究仍存在一些局限：EVT起源于美國(guó)，在樣本采集上針對(duì)中國(guó)中學(xué)生的相關(guān)研究資源較為稀缺；在研究學(xué)段中多聚焦于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展與波動(dòng)明顯的中小學(xué)生［24］；在研究領(lǐng)域上多集中于與STEM教育有緊密聯(lián)系的數(shù)學(xué)與語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科。較少關(guān)注高學(xué)段中學(xué)生的動(dòng)機(jī)發(fā)展?fàn)顩r，而且對(duì)于化學(xué)學(xué)科的研究十分匱乏。SEVQlVz7IMGs2uyyDBk2Mw==

在我國(guó)教育背景下，由于國(guó)家課程的限制，學(xué)生選擇與自主權(quán)更少，在定期考試與高度競(jìng)爭(zhēng)中，其學(xué)業(yè)價(jià)值信念下降，且隨化學(xué)知識(shí)的深入可能會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我認(rèn)知［25］。評(píng)估中學(xué)生的化學(xué)學(xué)業(yè)價(jià)值、測(cè)量其與學(xué)業(yè)發(fā)展的關(guān)系，以實(shí)證證據(jù)為依據(jù)啟發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì)與策略，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及化學(xué)人才的培養(yǎng)有重要作用。

基于以上研究現(xiàn)狀，本研究聚焦以下方面：（1）構(gòu)建化學(xué)學(xué)業(yè)價(jià)值量表；（2）分析中學(xué)生化學(xué)學(xué)業(yè)價(jià)值現(xiàn)狀；（3）探討中學(xué)生的化學(xué)學(xué)業(yè)價(jià)值與化學(xué)學(xué)業(yè)發(fā)展的關(guān)系。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究工具

研究嚴(yán)格按照漢化程序，對(duì)Gaspard［26］的學(xué)業(yè)價(jià)值量表進(jìn)行翻譯、回譯，與源量表比對(duì)得到初始量表，研究者在其所在地區(qū)初、高中選取300人進(jìn)行初始量表預(yù)研究，后進(jìn)行正式研究并進(jìn)行量表檢驗(yàn)。研究把每個(gè)一級(jí)維度（內(nèi)在價(jià)值、獲得價(jià)值、效用價(jià)值和學(xué)習(xí)代價(jià)）作為單獨(dú)量表進(jìn)行信效度校驗(yàn)并對(duì)量表進(jìn)行修訂［27］。

內(nèi)在價(jià)值是指學(xué)生從化學(xué)學(xué)習(xí)中獲得的樂(lè)趣程度或個(gè)人對(duì)化學(xué)的感興趣程度。獲得價(jià)值是指學(xué)生對(duì)可能與其個(gè)人身份和社會(huì)身份相關(guān)的任務(wù)所賦予的價(jià)值，包含成就重要性?xún)r(jià)值（個(gè)體由于想在化學(xué)學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異成就而感受到的化學(xué)的價(jià)值）與個(gè)人重要性?xún)r(jià)值（個(gè)體由于想在化學(xué)學(xué)習(xí)中提升自身能力而感受到化學(xué)的價(jià)值）兩個(gè)維度。效用價(jià)值是指學(xué)生感知到的化學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)現(xiàn)自身短期與長(zhǎng)期目標(biāo)的有用性判斷，包含工作價(jià)值（化學(xué)學(xué)習(xí)能夠增加其未來(lái)職業(yè)選擇和就業(yè)機(jī)會(huì)）、生活價(jià)值（化學(xué)與日?；蛭磥?lái)生活的聯(lián)系及化學(xué)在其中發(fā)揮的作用）、學(xué)校價(jià)值（化學(xué)學(xué)習(xí)能滿(mǎn)足校內(nèi)要求，促使校內(nèi)生活順利）與社交價(jià)值（化學(xué)學(xué)習(xí)能促進(jìn)人與人之間的動(dòng)態(tài)情感聯(lián)系）四個(gè)維度。學(xué)習(xí)代價(jià)接近于成本認(rèn)知，是指對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)需要付出多少代價(jià)以及這樣做是否值得的看法，包含努力代價(jià)（當(dāng)預(yù)期努力量大于值得努力量時(shí)對(duì)任務(wù)的厭惡）、情感代價(jià)（在化學(xué)學(xué)習(xí)中遇到考試焦慮、壓力、疲憊、煩躁等負(fù)面情緒）、機(jī)會(huì)代價(jià)（由于學(xué)習(xí)化學(xué)在其他活動(dòng)或?qū)W科上損失的時(shí)間和精力）三個(gè)維度。

以上量表均采用李克特4點(diǎn)評(píng)分法，選項(xiàng)從“非常不同意”到“非常同意”，依次計(jì)分1、 2、 3、 4，分?jǐn)?shù)越高，反映學(xué)生的化學(xué)學(xué)業(yè)價(jià)值感越高，其中努力代價(jià)、情感代價(jià)、機(jī)會(huì)代價(jià)為反向維度。以上四個(gè)量表構(gòu)成中文版學(xué)業(yè)價(jià)值量表（Task Value Scale， TVS）。

四個(gè)量表的Cronbach＇s Alpha值為0.87～0.90之間，驗(yàn)證性因素分析的因子載荷在0.37～0.86之間，基于模型復(fù)雜度和樣本量，四個(gè)量表結(jié)果可接受，符合研究要求［28］。

2.2 數(shù)據(jù)收集與處理

考慮到高二選科化學(xué)的學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)更具聚焦性，可能與初中、高一學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有較大出入，為探求中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀及其隨時(shí)間的變化，將研究對(duì)象確定為學(xué)習(xí)化學(xué)3個(gè)月的初中生，以及進(jìn)入高一學(xué)習(xí)3個(gè)月高中生?？紤]化學(xué)教師的風(fēng)格、班級(jí)成績(jī)等因素，采用整群抽樣，對(duì)六個(gè)班初中生、六個(gè)班高中生共700名學(xué)生進(jìn)行了紙質(zhì)量表調(diào)查。剔除漏答、錯(cuò)答和亂答的問(wèn)卷，得到初中有效問(wèn)卷277份，高中有效問(wèn)卷302份，共579份，有效率為82.7%，滿(mǎn)足實(shí)證分析的總樣本量大于100或至少為題項(xiàng)數(shù)目的5倍的要求［29］，說(shuō)明本研究獲取的有效樣本符合要求。

3 研究結(jié)果

3.1 中學(xué)生化學(xué)學(xué)業(yè)價(jià)值現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)價(jià)值平均分如表1所示，分析可知：（1）從四個(gè)量表整體來(lái)看，無(wú)論高中生還是初中生，獲得價(jià)值量表得分最高，說(shuō)明學(xué)生能感到化學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于自身有重要作用，這種重要性體現(xiàn)在化學(xué)學(xué)科上取得的好成績(jī)和獲得的能力能夠使學(xué)生增加認(rèn)同感，使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到強(qiáng)化。

（2） 在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的價(jià)值維度上，高中生得分顯著低于初中生。高中生在內(nèi)在價(jià)值、獲得價(jià)值（含兩個(gè)分維度）、效用價(jià)值（含四個(gè)分維度）的平均分都顯著低于初中生；在削弱學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)代價(jià)及其三個(gè)分維度上得分都顯著高于初中生。說(shuō)明隨年級(jí)升高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、感知到的意義都在顯著下降，而學(xué)習(xí)代價(jià)感知在顯著上升。

（3） 內(nèi)在價(jià)值、獲得價(jià)值、效用價(jià)值為正效價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，代價(jià)為負(fù)效價(jià)，削弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。為了明了中學(xué)生感知到的正向價(jià)值及其對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的正向激勵(lì)情況，將除代價(jià)外的三量表進(jìn)行價(jià)值排序。從結(jié)果看，初中生的動(dòng)機(jī)排序和高中生有一定差異性，促進(jìn)初中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的第一價(jià)值是成就重要性，即想在化學(xué)學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異成就以增加自身認(rèn)同感。而高中生排序第一的價(jià)值是工作價(jià)值，即為了增加未來(lái)職業(yè)選擇和就業(yè)機(jī)會(huì)而學(xué)。說(shuō)明隨年級(jí)升高，學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)價(jià)值感知發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從關(guān)注當(dāng)下自身認(rèn)同轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注未來(lái)職業(yè)發(fā)展。相對(duì)而言，中學(xué)生在學(xué)校價(jià)值和社交價(jià)值上的排序靠后，說(shuō)明學(xué)生認(rèn)可化學(xué)在社交與完成學(xué)校任務(wù)中發(fā)揮的作用，但不以其作為主要?jiǎng)訖C(jī)來(lái)源。

3.2 化學(xué)學(xué)業(yè)價(jià)值的性別差異

通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析男、女生學(xué)業(yè)價(jià)值的差異，發(fā)現(xiàn)高中生在各個(gè)維度均無(wú)顯著差異（P>0.05）；初中生只在情感代價(jià)上有顯著差異（P=0.007＜0.01），男生的情感代價(jià)均值顯著高于女生。這與二者在此年齡階段發(fā)展特點(diǎn)有關(guān)：男生的思維活潑，好奇心強(qiáng)，注意易轉(zhuǎn)移，情緒易受外界影響；而女生在感知與調(diào)控情緒方面優(yōu)于男生［30］，可能使男生的情感代價(jià)高于女生。

3.3 化學(xué)學(xué)業(yè)價(jià)值與學(xué)業(yè)發(fā)展的關(guān)系

結(jié)合以往研究，本文中的“學(xué)業(yè)發(fā)展”變量包括兩部分，第一是化學(xué)客觀學(xué)業(yè)成績(jī)，為了探索學(xué)業(yè)價(jià)值對(duì)成績(jī)的影響作用，研究選擇了在學(xué)業(yè)價(jià)值測(cè)量后一次的期末化學(xué)考試成績(jī)作為結(jié)果變量；為了解學(xué)業(yè)價(jià)值在化學(xué)專(zhuān)業(yè)選擇中的作用，將“預(yù)期專(zhuān)業(yè)選擇”作為學(xué)業(yè)發(fā)展的第二部分，即學(xué)生對(duì)高中或大學(xué)是否繼續(xù)選科化學(xué)的預(yù)估。預(yù)期專(zhuān)業(yè)選擇從選項(xiàng)“肯定不會(huì)”“可能會(huì)”到“一定會(huì)”依次計(jì)分1、 2、 3。

3.3.1 化學(xué)學(xué)業(yè)價(jià)值對(duì)學(xué)業(yè)成就的預(yù)測(cè)作用

研究以學(xué)業(yè)成績(jī)與預(yù)期專(zhuān)業(yè)選擇為因變量，以?xún)?nèi)在價(jià)值、獲得價(jià)值、效用價(jià)值、學(xué)習(xí)代價(jià)及其二級(jí)維度為影響因素的自變量，分別計(jì)算了各因變量與自變量的相關(guān)關(guān)系，發(fā)現(xiàn)初中生、高中生化學(xué)學(xué)業(yè)價(jià)值的四個(gè)量表和其中大部分維度與學(xué)業(yè)成績(jī)、專(zhuān)業(yè)選擇呈現(xiàn)中度到低度相關(guān)，相關(guān)系數(shù)介于0.120和0.561之間，且高中生的化學(xué)學(xué)業(yè)價(jià)值與學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)系更為緊密。

為了進(jìn)一步考察哪些維度對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)業(yè)發(fā)展的預(yù)測(cè)作用更為明顯，將標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)業(yè)成績(jī)與專(zhuān)業(yè)選擇作為因變量，將四量表中各維度作為自變量，采用逐步多元回歸分析，將回歸系數(shù)未達(dá)顯著的自變量排除，建立以下模型。

由表2可知：（1） 以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)榻Y(jié)果變量時(shí)，高中生解釋率為31.2%，初中生解釋率為18.9%?？紤]到學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)榭陀^變量，屬于完全獨(dú)立的測(cè)量，具有該程度的解釋率已經(jīng)足夠高。對(duì)比初高中的預(yù)測(cè)率可見(jiàn)，學(xué)業(yè)價(jià)值這種心理感知變量對(duì)成績(jī)的影響，隨著學(xué)習(xí)時(shí)間增加，預(yù)測(cè)作用更為明顯。

（2） 在初高中學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的預(yù)測(cè)模型中，納入的價(jià)值維度不同。高中生易受內(nèi)在興趣、成就重要性?xún)r(jià)值與努力代價(jià)的影響，初中生易受個(gè)人重要性?xún)r(jià)值和情感代價(jià)的影響。

（3） 以預(yù)期專(zhuān)業(yè)選擇為結(jié)果變量時(shí)，高中生解釋率為39.1%，初中生解釋率為17.0%，對(duì)高中生的預(yù)測(cè)力明顯高于初中生，說(shuō)明心理感知對(duì)學(xué)生的影響隨著學(xué)習(xí)階段的發(fā)展愈加明顯。對(duì)比于學(xué)業(yè)成績(jī)的預(yù)測(cè)力可見(jiàn)，高中生對(duì)專(zhuān)業(yè)的主觀選擇更容易受心理感知到的學(xué)業(yè)價(jià)值的影響。

（4） 在預(yù)期專(zhuān)業(yè)選擇上，高中生更易受個(gè)人重要性?xún)r(jià)值、情感代價(jià)與內(nèi)在價(jià)值的影響，初中生主要受內(nèi)在價(jià)值的影響。

3.3.2 從學(xué)業(yè)價(jià)值的聚類(lèi)結(jié)果看與學(xué)業(yè)發(fā)展的關(guān)系

為了考察學(xué)業(yè)價(jià)值各維度的組合關(guān)系與化學(xué)學(xué)業(yè)成就的關(guān)系，將標(biāo)準(zhǔn)化的內(nèi)在價(jià)值、獲得價(jià)值、效用價(jià)值、學(xué)習(xí)代價(jià)進(jìn)行分類(lèi)，并將聚類(lèi)數(shù)設(shè)置為3，得到聚類(lèi)結(jié)果：1類(lèi)為高價(jià)值-低代價(jià)組：內(nèi)在價(jià)值、獲得價(jià)值、效用價(jià)值均高于其均值，代價(jià)低于其均值；2類(lèi)為中價(jià)值-中代價(jià)組：各維度價(jià)值與代價(jià)接近其均值；3類(lèi)為低價(jià)值-高代價(jià)組：內(nèi)在價(jià)值、獲得價(jià)值、效用價(jià)值均低于其均值，代價(jià)高于其均值。

將分類(lèi)結(jié)果作為自變量，以學(xué)生化學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)與預(yù)期專(zhuān)業(yè)選擇為因變量，進(jìn)行單因素方差分析以考察不同類(lèi)別學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jī)、專(zhuān)業(yè)選擇上的差異。結(jié)果見(jiàn)表3。

由表3可得，無(wú)論是高中生還是初中生，基于學(xué)業(yè)價(jià)值聚類(lèi)出來(lái)的三類(lèi)學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jī)、專(zhuān)業(yè)選擇上的得分具有非常顯著的差異。其中高價(jià)值-低代價(jià)組和低價(jià)值-高代價(jià)組的差異尤為明顯，在學(xué)業(yè)成績(jī)方面，兩組高中生的平均值差異為1.214，初中生為0.996；在專(zhuān)業(yè)選擇方面，兩組高中生的平均值差值更大，為1．538，兩組初中生的差值也達(dá)0.939?？梢?jiàn)，當(dāng)用學(xué)業(yè)價(jià)值的四個(gè)量表總分進(jìn)行聚類(lèi)分析，分出來(lái)的不同類(lèi)別的學(xué)生之間的成績(jī)和專(zhuān)業(yè)選擇都有更為明確的區(qū)別，即高價(jià)值-低代價(jià)組的學(xué)生明顯成績(jī)更好，也更可能選擇化學(xué)作為未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展方向。

4 結(jié)論與啟示

化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響著學(xué)生學(xué)業(yè)成就甚至未來(lái)化學(xué)人才的發(fā)展質(zhì)量，且隨時(shí)間流逝切實(shí)存在著動(dòng)態(tài)變化［31］，這是教育教學(xué)優(yōu)化與改革必須正視的問(wèn)題，因此需要適切的測(cè)量中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的模型與工具，研究嘗試引入EVT模型來(lái)探究中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)情況，數(shù)據(jù)結(jié)果證明具有良好的適應(yīng)性。

4.1 EVT模型及其工具有助于細(xì)致分析中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

EVT模型細(xì)致拆解了不同的內(nèi)在動(dòng)機(jī)（內(nèi)在價(jià)值）和外在動(dòng)機(jī)（獲得價(jià)值、效用價(jià)值）［32］，有利于細(xì)致分析學(xué)生的不同動(dòng)機(jī)模式，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。從價(jià)值排序看，初中生首先為了獲得價(jià)值而學(xué)，即學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來(lái)自在化學(xué)學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異成就以增加自身認(rèn)同感；高中生首先是為了工作而學(xué)，即為了增加未來(lái)職業(yè)選擇和就業(yè)機(jī)會(huì)程度而學(xué)。這與學(xué)生自我認(rèn)知發(fā)展［33，34］和確立符合自己未來(lái)專(zhuān)業(yè)的預(yù)期目標(biāo)的過(guò)程有關(guān)［35］。削弱中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素首先是努力代價(jià)，其次是情感代價(jià)。生活價(jià)值、學(xué)校價(jià)值和社交價(jià)值，不是中學(xué)生的主要?jiǎng)訖C(jī)來(lái)源。應(yīng)用以上結(jié)果可以針對(duì)性地干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)也表明該模型對(duì)教育教學(xué)的重大意義。

4.2 EVT模型及其工具能夠細(xì)化區(qū)分影響學(xué)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵變量

以客觀學(xué)習(xí)成績(jī)與預(yù)期專(zhuān)業(yè)選擇為因變量，以學(xué)業(yè)價(jià)值維度為自變量（見(jiàn)表3），能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)價(jià)值對(duì)學(xué)業(yè)發(fā)展的影響具有直接性、差異性、解釋率強(qiáng)的特點(diǎn)，這正是由于EVT模型及其工具能夠細(xì)化區(qū)分不同學(xué)業(yè)發(fā)展的影響變量的結(jié)果。

內(nèi)在價(jià)值、成就重要性?xún)r(jià)值、個(gè)人重要性?xún)r(jià)值、工作價(jià)值是提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與化學(xué)專(zhuān)業(yè)選擇傾向的重要因素；努力代價(jià)、情感代價(jià)是降低學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與化學(xué)專(zhuān)業(yè)選擇傾向的關(guān)鍵因素（表2）。說(shuō)明化學(xué)學(xué)科越能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，越能讓學(xué)生獲得對(duì)其地位的認(rèn)同與未來(lái)職業(yè)選擇和就業(yè)機(jī)會(huì)的增加，學(xué)生的化學(xué)成績(jī)?cè)胶?，選擇化學(xué)專(zhuān)業(yè)的傾向越大；若感知到需比預(yù)期付出更多努力，感知更多負(fù)面情緒，學(xué)生的化學(xué)成績(jī)?cè)讲缓茫讲粫?huì)選擇化學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)。

4.3 EVT模型及其工具能夠有效預(yù)測(cè)中學(xué)生的化學(xué)學(xué)業(yè)發(fā)展

對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)價(jià)值進(jìn)行聚類(lèi)分析時(shí)，也能夠清晰地看到不同價(jià)值類(lèi)別學(xué)生有著明顯的成績(jī)差異和專(zhuān)業(yè)選擇差異：高價(jià)值-低代價(jià)組的學(xué)生明顯成績(jī)更好，也更可能選擇化學(xué)作為未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展方向，低價(jià)值-高代價(jià)組的學(xué)生明顯成績(jī)更差，選擇化學(xué)作為未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展方向的可能性越小。

以上分析說(shuō)明學(xué)業(yè)價(jià)值不僅可以削弱或激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與未來(lái)的專(zhuān)業(yè)選擇有直接影響。此結(jié)論為課堂教學(xué)與學(xué)情分析提供了全新視角，面對(duì)中下游學(xué)生或狀態(tài)不佳的學(xué)生可將調(diào)查訪(fǎng)談結(jié)合，判斷其動(dòng)機(jī)特點(diǎn)與價(jià)值感知弱勢(shì)，精準(zhǔn)抓住關(guān)鍵點(diǎn)，從而“因人制宜”進(jìn)行個(gè)性化化學(xué)教學(xué)、指導(dǎo)與干預(yù)，使每個(gè)學(xué)生都能得以發(fā)展提高。

4.4 EVT模型及其工具顯現(xiàn)了各價(jià)值與代價(jià)細(xì)致變化情況

經(jīng)由初、高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：初中到高中這一發(fā)展階段，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有促進(jìn)作用的學(xué)業(yè)價(jià)值（內(nèi)在價(jià)值、獲得價(jià)值、效用價(jià)值）降低，并且對(duì)學(xué)習(xí)有著最核心持久作用的內(nèi)在動(dòng)機(jī)跌至最低（見(jiàn)表1價(jià)值排序），而阻滯學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)代價(jià)升高。模型以實(shí)證手段揭示了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展實(shí)況，未來(lái)可用于對(duì)學(xué)生個(gè)體的動(dòng)機(jī)分析并進(jìn)行精確指導(dǎo)。

高質(zhì)量的教育教學(xué)研究，其最終目標(biāo)是能夠在課堂上落地、素養(yǎng)上落實(shí)。而為了課堂與素養(yǎng)的質(zhì)量提升需要以大量研究為基石，這也說(shuō)明應(yīng)該重視與豐富EVT模型及其工具對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)影響的研究，以為化學(xué)學(xué)科提供來(lái)自動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的教學(xué)理論基礎(chǔ)。

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*河北省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“中學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)價(jià)值的測(cè)量與干預(yù)研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：HB21JY020）階段性研究成果。

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