摘要： 為緊扣《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，滿足課堂的實(shí)際需要，對科學(xué)史教育中的IHV教學(xué)模式進(jìn)行改良設(shè)計(jì)，確定以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：確定中心事件和教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)作和實(shí)施、思考和設(shè)問和回顧與評價(jià)，并以“構(gòu)成物質(zhì)的微觀粒子”為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐。旨在加強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，為提高科學(xué)教育質(zhì)量提供新方法。

關(guān)鍵詞： 義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)； 科學(xué)史教育； IHV； 構(gòu)成物質(zhì)的微觀粒子； 科學(xué)本質(zhì)

文章編號： 1005-6629（2024）06-0045-06 中圖分類號： G633．8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡稱“新課標(biāo)”）的發(fā)布，正式實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)從落實(shí)三維目標(biāo)提升至培育核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要從“追求學(xué)習(xí)的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程”，注重學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的積極體驗(yàn)、科學(xué)方法的掌握和情感態(tài)度價(jià)值觀的形成與轉(zhuǎn)化［1］。同時(shí)，新課標(biāo)中也多次提到要引入科學(xué)史素材，讓學(xué)生在科學(xué)史的探究中了解科學(xué)家解釋自然現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家研究世界的方法，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)［2］。

科學(xué)本質(zhì)包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探索和科學(xué)事業(yè)三個(gè)維度［3］。在教學(xué)中滲透科學(xué)本質(zhì)教育，可以幫助學(xué)生形成正確的科學(xué)觀，培養(yǎng)創(chuàng)新和辯證意識(shí)，提升探究和思維能力。研究表明，科學(xué)史教育可以有效提高學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)［4］?？茖W(xué)史教育通過模擬和重演科學(xué)家的探究過程，既能幫助學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的內(nèi)在邏輯，促進(jìn)科學(xué)觀念的形成，還可以幫助學(xué)生勇敢地基于事實(shí)和推理提出質(zhì)疑和批判，促進(jìn)科學(xué)思維的提升。同時(shí)，學(xué)生在了解科學(xué)家的生平和理論產(chǎn)生的歷史背景后，能理解科學(xué)與社會(huì)的關(guān)系，形成客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任。因此，融入科學(xué)史教育對推動(dòng)科學(xué)課程改革和核心素養(yǎng)落地扎根有重要作用，值得深入探究和實(shí)踐。其中，“互動(dòng)歷史小故事”（Interactive Historical Vignettes， IHV）是科學(xué)史教育一種有效的教學(xué)模式。

1 IHV教學(xué)模式

IHV是由美國旺德西［5］等開發(fā)的一種教學(xué)設(shè)計(jì)，其流程如圖1所示。這種教學(xué)設(shè)計(jì)通過搭建一個(gè)以學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)史互動(dòng)式情景劇的課堂形式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到科學(xué)史的特定歷史故事線的構(gòu)建。在重現(xiàn)科學(xué)家之間不同觀點(diǎn)的交鋒、融合、替代和理論創(chuàng)建過程中，不僅能提升學(xué)生交流、表達(dá)和反思能力，也能促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解。

IHV教學(xué)模式適用于科學(xué)史中曲折復(fù)雜的基本理論的建立和發(fā)展過程的學(xué)習(xí)。而科學(xué)理論的建立和發(fā)展又往往伴隨著不同學(xué)派間的爭論，包含著學(xué)科的整體脈絡(luò)及科學(xué)概念在歷史發(fā)展中的演進(jìn)過程。研究者倡導(dǎo)在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)豐富這塊內(nèi)容，從而幫助學(xué)生構(gòu)建歷史思維的探究模式和解讀矛盾論點(diǎn)的系統(tǒng)方法［6］。

為了讓IHV更好地融入課堂，滿足新課標(biāo)的要求，也為了方便教師的實(shí)施和操作，提高學(xué)生的參與度，筆者在結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要后對操作流程作了改良設(shè)計(jì)，具體流程如圖2所示。

2 融入IHV的教學(xué)設(shè)計(jì)：以“構(gòu)成物質(zhì)的微觀粒子”教學(xué)為例

2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)的背景分析

從新課標(biāo)的角度來看，“構(gòu)成物質(zhì)的微觀粒子”隸屬于“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”這一核心概念，該課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)要求是讓學(xué)生了解已知的絕大多數(shù)物質(zhì)是由分子、原子等微觀粒子構(gòu)成的，認(rèn)識(shí)這些微觀粒子的基本特征，并能從微觀粒子的角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)。在教學(xué)策略方面，新課標(biāo)建議教師創(chuàng)建真實(shí)問題情景，融入科學(xué)史素材，引導(dǎo)學(xué)生“經(jīng)歷”理論創(chuàng)立的過程，體會(huì)觀察與實(shí)驗(yàn)、預(yù)測、建構(gòu)模型等科學(xué)方法，從而增進(jìn)對科學(xué)本質(zhì)的理解。

從教材的角度分析，“構(gòu)成物質(zhì)的微觀粒子”位于浙教版科學(xué)（2013版）八下第二章第二節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)部分的啟蒙內(nèi)容。該階段學(xué)生需要形成正確的物質(zhì)微粒觀，這對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)、理解并解釋宏觀的事實(shí)與現(xiàn)象背后的微觀邏輯，體會(huì)化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)具有重要意義。在教材中，有關(guān)原子、分子等微粒的介紹主要按照以下順序進(jìn)行（見圖3）。教材中并無科學(xué)史素材的介紹，主要是引導(dǎo)學(xué)生通過模型來認(rèn)識(shí)原子、分子等微粒。

從教學(xué)結(jié)果評價(jià)角度分析，此階段學(xué)生對顯現(xiàn)的宏觀事實(shí)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)相對容易，對微觀和符號的學(xué)習(xí)卻較為困難，通過構(gòu)建模型可以有效解決該問題，大部分學(xué)生基本能達(dá)成知識(shí)層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖能理解分子是由原子構(gòu)成的，但對原子和分子的定義卻較為模糊，不能清晰地說出分子和原子間的區(qū)別。甚至幾乎所有的學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生先發(fā)現(xiàn)分子再發(fā)現(xiàn)原子的錯(cuò)誤認(rèn)知，并得出分子比原子大，所以才更容易被發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤結(jié)論。

基于此，本節(jié)課嘗試將有關(guān)“原子-分子論”創(chuàng)立過程的科學(xué)史融入到教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過情景劇展現(xiàn)形式，構(gòu)建“真實(shí)情境”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到理論發(fā)展和探究實(shí)踐中。這一設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生初步構(gòu)建物質(zhì)的微粒觀，廓清原子和分子概念并能進(jìn)行區(qū)分，實(shí)現(xiàn)從宏觀認(rèn)識(shí)向微觀認(rèn)識(shí)的過渡。同時(shí)，也能促使學(xué)生進(jìn)一步理解唯物辯證法的基本規(guī)律，掌握用觀察、假設(shè)與檢驗(yàn)、建構(gòu)模型等科學(xué)方法來認(rèn)識(shí)和研究微觀世界的不同種微粒，并能利用這些方法去理解化學(xué)反應(yīng)前后的微粒變化情況，為后續(xù)認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)及質(zhì)量守恒定律做鋪墊。

2.2 教學(xué)過程

2.2.1 確定中心事件和教學(xué)目標(biāo)

2.2.1.1 “原子”和“分子”的中文譯名的由來

近代科學(xué)理論基本上都來自于西方文明，西方將物質(zhì)微粒稱為“Atom”和“Molecule”。其實(shí)“Atom”和“Molecule”中文譯文的變化，也是物質(zhì)微粒理論不斷完善過程的一個(gè)縮影。19世紀(jì)初，只有“Atom”一詞，被翻譯成微點(diǎn)。直到1899年，美國人福開森在其翻譯的“化學(xué)新編”一文中對“Atom”和“Molecule”進(jìn)行了細(xì)致和準(zhǔn)確的論述：“在一質(zhì)內(nèi)，其微點(diǎn)皆同，亦與質(zhì)同形，此微點(diǎn)，名為質(zhì)點(diǎn)（Molecule）。質(zhì)點(diǎn)獨(dú)立，即不能再分，如與它可化合之質(zhì)即能分。其所能分者，乃質(zhì)點(diǎn)內(nèi)極小之點(diǎn)，名為小質(zhì)點(diǎn)（Atom）。［7］”該內(nèi)容表明了質(zhì)點(diǎn)和小質(zhì)點(diǎn)的概念及其相互的關(guān)系。20世紀(jì)初，我們通過日本引入西方科學(xué)，受日文的影響，虞和欽先生將“Atom”和“Molecule”翻譯為原子和分子，并沿用至今［8］。

2.2.1.2 “原子-分子”理論及中心事件的確定

華彤文教授和唐有祺院士［9］在“化學(xué)的繼往開來和化學(xué)教育”一文中指出，“原子-分子論”是近代化學(xué)總體的理論基礎(chǔ)，其創(chuàng)立預(yù)示著近代化學(xué)進(jìn)入了新的篇章。根據(jù)本節(jié)課的課時(shí)及教學(xué)內(nèi)容，選取的科學(xué)史中心事件包括：道爾頓的“原子論”、蓋·呂薩克的“半個(gè)原子矛盾”、阿伏伽德羅的“分子論”以及康尼扎羅的“原子-分子論”。

2.2.1.3 教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

（1） 通過閱讀“原子”和“分子”中文譯名變化的歷史，知道原子和分子一詞的由來；

（2） 通過體驗(yàn)物質(zhì)微粒理論發(fā)展過程，廓清原子和分子的概念，知道物質(zhì)是由原子、分子構(gòu)成的，能初步從微觀粒子的角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)；

（3） 通過理論的探究和形成過程，體會(huì)科學(xué)發(fā)展的曲折性和上升性，并能掌握認(rèn)識(shí)和研究微觀世界的科學(xué)方法；

（4） 通過了解科學(xué)家的歷史故事和社會(huì)背景，感受科學(xué)家堅(jiān)韌不拔、刻苦鉆研的品質(zhì)，同時(shí)也初步了解科學(xué)、科技和社會(huì)的關(guān)系。

2.2.2 創(chuàng)作和實(shí)施、思考和設(shè)問

2.2.2.1 劇本的創(chuàng)作和彩排

教師首先要組織學(xué)生開展劇本創(chuàng)作的人員征集工作，包括編劇、導(dǎo)演、演員、后勤工作人員等。人員征集完畢后，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何去獲取科學(xué)史素材并將其編纂成劇本，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理分工、履行崗位職責(zé)和完成劇本的彩排工作。

2.2.2.2 劇本的實(shí)施

［引入］從人類誕生的那一天起，我們就用自己的肉眼去丈量和感受著世界。這個(gè)世界無邊無際，從地球到太陽系再到銀河系，銀河系外還有浩瀚無垠的宇宙，那宇宙之外呢？我們收回視線，再看實(shí)驗(yàn)桌上放著的樂高模型，隨機(jī)取下一塊，可以看到整個(gè)模型就是由一塊塊積木搭建而成的。這些積木又是由什么構(gòu)成的呢？是不是由更小的積木搭建而成的呢？那更小的積木是不是由更微小的“積木”構(gòu)成呢？幾千年來，在強(qiáng)烈的求知欲和探索欲推動(dòng)下，科學(xué)家們前赴后繼地進(jìn)行探究，構(gòu)成物質(zhì)的微觀粒子也逐漸被揭開神秘的面紗。下面就讓我們一起來見證那段發(fā)生在19世紀(jì)的學(xué)術(shù)爭論。

（1） 第一幕

［旁白］近2000多年，人們普遍認(rèn)為物質(zhì)是由各式各樣的元素組成的，如土、氣、水、火。到了17世紀(jì)，波義爾通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，得到了更為準(zhǔn)確的元素種類（如氧氣由氧元素組成），但元素依舊屬于宏觀概念范疇。盡管古希臘時(shí)期的哲學(xué)家德謨克利特就提出過萬物皆由極小且不可分割的質(zhì)點(diǎn)所組成的猜想，但因缺乏證據(jù)，一直被束之高閣。直到19世紀(jì)，道爾頓提出了微粒的思想，并通過實(shí)驗(yàn)把臆測的質(zhì)點(diǎn)變成了科學(xué)的原子理論。

［旁白］道爾頓坐在實(shí)驗(yàn)桌前，盯著近期的研究報(bào)告，隨之而來的疑問也越來越深。

［道爾頓］“混合氣體壓力等于各部分氣體壓力之和，這意味著氣體間的存在互不干擾，為什么呢？”

［旁白］道爾頓百思不得其解，直到有一天他看到幾種豆子混合在一起的場景時(shí)，突然靈光一現(xiàn)。

［道爾頓］“如果氣體是一顆顆微粒構(gòu)成的，不就很好地解釋這個(gè)現(xiàn)象了？這種微粒用顯微鏡看不見，我要找到更多證據(jù)來證明它的存在！”

［旁白］看，經(jīng)過大量實(shí)驗(yàn)，道爾頓又有了新進(jìn)展。

［道爾頓］“由兩種不同元素組成的不同物質(zhì)，當(dāng)其中一種元素質(zhì)量一定時(shí)，另一種元素的質(zhì)量會(huì)成整數(shù)比。例如甲烷（CH4）和乙烯（C2H4），當(dāng)碳元素質(zhì)量一樣時(shí)，氫元素的質(zhì)量比為2∶1?！?/p>

［旁白］道爾頓敏銳地意識(shí)到，只有原子論才能解釋這種倍比現(xiàn)象。

［道爾頓］“組成物質(zhì)的元素以微粒為基本單位化合，各微粒在不同化合物中的數(shù)量又不同，這才導(dǎo)致它們在不同的化合物中表現(xiàn)出整數(shù)比。我決定將這種微粒稱為原子，原子是真實(shí)存在的，相同原子的質(zhì)量和大小應(yīng)該是不變的?！?/p>

［旁白］道爾頓并沒有停止他的工作，又繼續(xù)投入對不同原子的相對質(zhì)量和參加反應(yīng)的原子數(shù)目的研究。最終在1808年，他提出了自己完備的“原子論”。

［道爾頓］“所有物質(zhì)都是由原子構(gòu)成，原子是不可再分的物質(zhì)粒子；不同的原子以簡單數(shù)目的比例相結(jié)合形成化合物，這些化合物的“原子”被稱為“復(fù)雜原子”。正如氫氣和氧氣反應(yīng)形成水所展示的那樣。

［實(shí)驗(yàn)］用模型演示（圖4）。

［提問］同學(xué)們，這就是道爾頓提出“原子論”的全過程，他采用了哪些研究方法？

［學(xué)生］道爾頓通過認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)問題，然后做出一個(gè)合理的假設(shè)，再通過實(shí)驗(yàn)和收集數(shù)據(jù)，最后得出自己的結(jié)論，所以他采用了觀察、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)論證、數(shù)據(jù)收集等方法。

［追問］那么收集到的數(shù)據(jù)要做怎樣的處理才能得到結(jié)論呢？

［學(xué)生］還需要對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、推理和演繹。

（2） 第二幕

［旁白］在幾千人環(huán)繞的大會(huì)議場上，道爾頓和蓋·呂薩克正在激烈爭吵，我們一起來看下，到底發(fā)生了什么？

［蓋·呂薩克］“通過大量的實(shí)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)同溫同壓下相同體積的不同氣體可能都含有相同數(shù)目的原子，但實(shí)驗(yàn)中卻發(fā)現(xiàn)1體積的氫氣和1體積的氧氣反應(yīng)卻生成了2體積的水蒸氣？這不就意味著水原子中含有半個(gè)氧原子和半個(gè)氫原子？”

［實(shí)驗(yàn)］用模型演示（圖5）。

［旁白］為了維護(hù)自己理論的正確性，道爾頓大聲駁斥。

［道爾頓］“你的測量數(shù)據(jù)有問題！”

［旁白］鑒于道爾頓當(dāng)時(shí)的威望，再加上技術(shù)水平的限制，所以蓋·呂薩克的假說并沒有引起太大的關(guān)注。但隨著技術(shù)的發(fā)展，科學(xué)家們證實(shí)了蓋·呂薩克實(shí)驗(yàn)的精準(zhǔn)性。這表明“原子論”需要進(jìn)行補(bǔ)充和完善。

［提問］請結(jié)合蓋·呂薩克的實(shí)驗(yàn)，簡要說一說道爾頓的“原子論”的矛盾點(diǎn)出現(xiàn)在哪里？

［學(xué)生］同體積的氫氣和氧氣反應(yīng)生成兩倍體積的水蒸氣，那復(fù)雜水原子就是由半個(gè)氫原子和半個(gè)氧原子構(gòu)成了，這和原子不可再分是矛盾的。

［追問］為什么蓋·呂薩克的“真理”反而敗下了陣？

［學(xué)生］蓋·呂薩克主要受困于當(dāng)時(shí)道爾頓的權(quán)威和科學(xué)技術(shù)水平，不敢堅(jiān)持真理。

（3） 第三幕

［旁白］遠(yuǎn)在意大利，一位教授正在自己的辦公室翻閱著一堆資料，嘴里還念念有詞，越發(fā)興奮。我們一起來看下，他又有哪些重大的發(fā)現(xiàn)。

［阿伏伽德羅］“如果將復(fù)雜的水原子看成是一個(gè)可以分割的新微?！肿?，那半個(gè)原子矛盾不就迎刃而解了嗎？”

［旁白］隨后，阿伏伽德羅在以蓋·呂薩克等科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)行了合理的推理，創(chuàng)造性地提出了分子的概念。但“分子論”觀點(diǎn)的傳播依舊困難重重。阿伏伽德羅缺乏實(shí)驗(yàn)的論證，他錯(cuò)誤地將能變成氣態(tài)的硫、磷、汞等物質(zhì)也認(rèn)為是由分子構(gòu)成的，并推理所有物質(zhì)都是由分子構(gòu)成的，這也成為他理論的致命缺陷。

［旁白］而后，阿伏伽德羅又發(fā)表了三篇有關(guān)分子論的論文，但當(dāng)時(shí)的科學(xué)界卻選擇性忽視他。

［提問］為什么阿伏伽德羅的“分子論”最后變得無人問津？

［學(xué)生1］主要是因?yàn)榘⒎さ铝_并沒有進(jìn)行大量的實(shí)驗(yàn)論證，所以導(dǎo)致理論存在漏洞卻無法有效地進(jìn)行補(bǔ)充。

［學(xué)生2］也和當(dāng)時(shí)科學(xué)界的偏好性有關(guān)，使他的理論并未得到重視。

［追問］道爾頓、蓋·呂薩克和阿伏伽德羅的探究過程帶給你哪些啟示？

［學(xué)生1］科學(xué)理論需要進(jìn)行大量的實(shí)驗(yàn)以獲得支撐理論的證據(jù)。

［學(xué)生2］還需要豐富的想象力和創(chuàng)造力。

［學(xué)生3］還受到當(dāng)時(shí)權(quán)威、社會(huì)背景、科技發(fā)展的制約。

［學(xué)生4］要有敢于質(zhì)疑的勇氣、堅(jiān)韌不拔的毅力和永不放棄的決心。

（4） 第四幕

［旁白］1844年，道爾頓去世，“原子論”這座不可逾越的大山也開始動(dòng)搖。1860年，康尼查羅帶著自己的論文，面向幾千名同行宣告自己的驚人發(fā)現(xiàn)。

［康尼查羅］“我重讀了道爾頓和阿伏伽德羅的論文，并經(jīng)過大量的推理和論證，發(fā)現(xiàn)如果將二者有機(jī)整合在一起，那么許多的問題可以迎刃而解。這就是‘原子-分子論’?！?/p>

［旁白］“原子-分子論”的核心是構(gòu)成物質(zhì)的微粒有原子也有分子，原子是化學(xué)反應(yīng)中的最小微粒；由分子構(gòu)成物質(zhì)，分子是保持其化學(xué)性質(zhì)的最小微粒。至此，科學(xué)的“原子-分子論”開始被人們廣泛接受。

［提問］康尼查羅提出的“原子-分子論”是完全通過實(shí)驗(yàn)得出的嗎？

［學(xué)生］并不是?？的岵榱_并沒有做大量的實(shí)驗(yàn)，他主要是在總結(jié)前人實(shí)驗(yàn)和理論成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合分析，最后經(jīng)過大量的推理和論證得出自己的理論。

2.2.3 回顧與評價(jià)

表演結(jié)束，教師組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，主要圍繞以下幾點(diǎn)展開：（1）通過本節(jié)課，你能準(zhǔn)確說出原子和分子的區(qū)別嗎？（2）科學(xué)結(jié)論的得出需要經(jīng)歷哪些步驟，使用哪些科學(xué)方法？（3）成為科學(xué)家需要具備怎樣的品質(zhì)和能力？（4）談?wù)効茖W(xué)研究和社會(huì)科技的關(guān)系，這對你今后的學(xué)習(xí)和生活有什么啟發(fā)？（5）完成評價(jià)量表（表1）。

學(xué)生通過小組內(nèi)的自由討論和總結(jié)，各選派一位代表上講臺(tái)匯報(bào)分享。在分享中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對構(gòu)成物質(zhì)微粒的發(fā)展史進(jìn)行整理，再用ppt展示現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段下實(shí)際觀察到的原子、分子的圖像，并依次介紹由原子、分子構(gòu)成的物質(zhì)。最后提問學(xué)生“原子-分子論”就是微粒理論的終點(diǎn)了嗎？再次引發(fā)學(xué)生思考，以深化學(xué)生對科學(xué)研究的過程性、科學(xué)結(jié)論的暫時(shí)性、科學(xué)結(jié)論的實(shí)踐性和科學(xué)研究的社會(huì)性的感悟，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)本質(zhì)觀的形成。

3 結(jié)論和啟示

基于學(xué)科知識(shí)升華出來的認(rèn)識(shí)世界與改造世界的價(jià)值觀和方法論，能夠讓學(xué)生自覺基于學(xué)科視角思考問題與解決問題，具有超越事實(shí)的持久價(jià)值和遷移價(jià)值［10］。立足新課標(biāo)改良的IHV教學(xué)，有效地將知識(shí)教學(xué)上升為觀念教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去體驗(yàn)知識(shí)背后科學(xué)理論的發(fā)生和發(fā)展過程，感受科學(xué)知識(shí)的暫定性和可變性，體會(huì)科學(xué)發(fā)展的艱辛，學(xué)會(huì)用辯證、發(fā)展的觀點(diǎn)去審視書本知識(shí)，客觀公正地評價(jià)歷史人物，正確掌握科學(xué)研究的方法，從而促進(jìn)學(xué)生全面地理解科學(xué)本質(zhì)。

IHV融入科學(xué)課程也面臨著諸多的挑戰(zhàn)。站在教師層面來看，從文山書海的科學(xué)史素材中高效且精準(zhǔn)地篩選出緊扣教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)史，凝練出合理的教學(xué)目標(biāo)，并引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行編劇和構(gòu)建情景劇，不僅要求教師對科學(xué)史要有一定的了解，還要求教師對教學(xué)內(nèi)容和新課標(biāo)要求了然于胸，更要具備較強(qiáng)的課程開發(fā)和把控情景劇的能力。從學(xué)生的角度分析，課堂實(shí)踐的成敗一方面是學(xué)生能否主動(dòng)參與到情境劇中，另一方面是學(xué)生能否具備科學(xué)史演繹發(fā)掘和感受科學(xué)本質(zhì)的能力。此外，課堂上的時(shí)間容量和課堂教師、學(xué)生所需要耗費(fèi)的時(shí)間也是一個(gè)重要問題。

綜上，筆者認(rèn)為IHV融入科學(xué)課程契合新課標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)，豐富了科學(xué)課堂模式，是一種促進(jìn)學(xué)生能力素養(yǎng)和科學(xué)本質(zhì)認(rèn)識(shí)發(fā)展的有效教學(xué)模式。但在課堂實(shí)踐中，教師也不能泛化IHV，要在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、新課標(biāo)內(nèi)容、課堂時(shí)長、教學(xué)評價(jià)等多方面情況下，有選擇性地進(jìn)行融入和實(shí)踐。也期待廣大同仁能加入到IHV的課程資源的開發(fā)和實(shí)踐中，共同為提高科學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量而努力。

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*浙江省教師教育規(guī)劃課題支持項(xiàng)目（編號：ZX2022158）的研究成果。