單元整合的核心在于深入剖析教材內(nèi)容，并以單元的中心思想為指引，以多元化的主題為橋梁，將各個知識點(diǎn)串聯(lián)起來，形成一個有機(jī)的學(xué)習(xí)整體。為了提升學(xué)生的閱讀量，教師要有效利用教學(xué)時間，優(yōu)化學(xué)習(xí)效率，整合并復(fù)制各種與單元主題相關(guān)的課程資源來組織學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，單元整合是實(shí)現(xiàn)高效閱讀教學(xué)的一條有效途徑。

一、基于教材，串聯(lián)單元

在教學(xué)實(shí)踐中，教師需借助教材來完成教學(xué)，確保教學(xué)質(zhì)量。從更深層次來看，教材不僅是教師組織課堂教學(xué)的基本依據(jù)，更是學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文知識的關(guān)鍵資源。

例如，在教授三年級上冊第五單元時，教師首先要根據(jù)該單元的整體架構(gòu)和選定的課程主題，明晰教學(xué)目標(biāo)和具體內(nèi)容。接著，教師應(yīng)緊密圍繞這些具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)來開展教學(xué)活動。由于這一單元是注重于練習(xí)和實(shí)踐的單元，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《搭船的鳥》和《金色的草地》這兩篇課文以及習(xí)作例文《我家的小狗》和《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，并結(jié)合“我們眼中的繽紛世界”的習(xí)作任務(wù)來確定這一單元的核心教學(xué)主題——“觀察，在繽紛世界中遇見精彩”。在明確教學(xué)主題后，教師應(yīng)深入探究這一單元的教學(xué)主題與文章之間的內(nèi)在聯(lián)系，分析并理解作者如何描繪這些事物以及作者的寫作特點(diǎn)和風(fēng)格。隨后，教師可以設(shè)定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生通過閱讀描繪動植物的文章來感受大自然的奇妙與魅力，并深入學(xué)習(xí)和掌握文章中的寫作方法和表達(dá)技巧。最后，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合，鼓勵學(xué)生基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)和觀察進(jìn)行個性化的寫作練習(xí)，指導(dǎo)他們準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀察和感受，從而在實(shí)際應(yīng)用中提升自己的寫作能力。

二、結(jié)合文本，設(shè)計問題

以學(xué)生為中心，將問題作為推動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵動力，是教師引導(dǎo)學(xué)生主動探索知識，掌握學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)的關(guān)鍵。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行深入分析和思考，讓學(xué)生自主發(fā)掘知識，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。閱讀的過程實(shí)際上是學(xué)生與文本對話，進(jìn)而尋找問題的答案的過程。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時，應(yīng)重視問題設(shè)置的有效性，在設(shè)計問題時充分考慮文本閱讀的價值。

例如，在進(jìn)行《一枚金幣》一文的教學(xué)時，針對“父親為什么要將金幣扔進(jìn)火爐？兒子前兩次的反應(yīng)為什么是笑呢？”這些核心疑問，教師可以將問題細(xì)化為更具針對性的子問題：這三枚金幣分別從何而來？它們背后的故事是什么？為了讓學(xué)生更加深入地探索這些問題，教師可以設(shè)計一個富有創(chuàng)意的小組合作活動——為文章續(xù)寫一個合理的結(jié)尾。在小組合作過程中，教師鼓勵他們運(yùn)用想象力和聯(lián)想技巧，聯(lián)系上下文，通過大聲朗讀和角色扮演等多種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，理解文章的內(nèi)涵，并為文章續(xù)寫一個富有創(chuàng)意的結(jié)尾。這種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法不僅能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，還能培養(yǎng)他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和批判性思維。此外，教師還應(yīng)強(qiáng)調(diào)“感知”能力的重要性，幫助學(xué)生建立對知識的敏感度和洞察力，為他們理解能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、情境教學(xué)，移情體驗(yàn)

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師運(yùn)用戲劇表演或故事講述的方式，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境。在這種情境下，學(xué)生參與配音閱讀、角色扮演和交互式閱讀，不僅能深入理解文本內(nèi)容，還能構(gòu)建知識、強(qiáng)化技能。這種教學(xué)方式可以提升學(xué)生的參與度和熱情，還有助于培養(yǎng)他們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如，在進(jìn)行《三國演義》一課的教學(xué)時，為了幫助學(xué)生深入理解劉備三顧茅廬的故事，教師設(shè)計了一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象。教師提出問題：“諸葛亮是何時從睡夢中醒來的？劉備為何沒有直接闖入茅屋，而是選擇在屋外等待？劉備前兩次都未能與諸葛亮見面，為何第三次還要來？張飛為什么說要自己去，用繩子把諸葛亮捆來？這是不是諸葛亮對劉備的考驗(yàn)？”學(xué)生根據(jù)這些問題，紛紛展開熱烈的討論，他們想象著劉備與諸葛亮初次見面的場景，思考著劉備將如何展現(xiàn)自己的誠意和才能，以贏得諸葛亮的認(rèn)可。這種基于想象的探究式教學(xué)方式不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。

四、集中誦讀，提升感悟能力

通過富有情感的朗讀，學(xué)生能夠迅速且精準(zhǔn)地捕捉到文章的核心。在整合單元內(nèi)容時，朗讀的焦點(diǎn)將更加鮮明，內(nèi)容也更為豐富。教師在此過程中應(yīng)為學(xué)生提供具體的指導(dǎo)，并針對不同情感色彩的文章設(shè)計個性化的朗讀練習(xí)活動。

例如，二年級下冊第四單元中有《彩色的夢》《楓樹上的喜鵲》《沙灘上的童話》和《我是一只小蟲子》四篇文章，在進(jìn)行單元教學(xué)時，教師首先應(yīng)鼓勵學(xué)生自主閱讀這四篇文章，了解文章的大意，并從中選擇一篇文章作為小組學(xué)習(xí)活動的主題。教師通過開展小組討論與合作活動，讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)朗讀方法，更好地掌握朗讀技巧，并對文章的內(nèi)容進(jìn)行簡單的歸納整理。其次，教師可以為學(xué)生制定集體訓(xùn)練方案。如，在教學(xué)《彩色的夢》一課時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生明確文章的主要內(nèi)容和中心思想，并分析它與本單元其他相關(guān)文章之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生在差異化的學(xué)習(xí)中激發(fā)閱讀興趣。由于教材中同一單元的文章往往圍繞相似的主題展開，教師可以利用這一特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的朗讀技巧來閱讀其他文章，由此提高學(xué)習(xí)效率。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，幫助他們豐富自己的情感。同時，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，鼓勵他們通過朗讀來感受文本的中心思想，表達(dá)自己的情感，由此提升學(xué)生的感悟能力。

五、制定評價標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)反思

在進(jìn)行大單元教學(xué)時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一個互動和討論的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，教師需要構(gòu)建一種新穎的評價標(biāo)準(zhǔn)，以有效地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。無論是在評估學(xué)習(xí)成果還是學(xué)習(xí)過程方面，評價標(biāo)準(zhǔn)都扮演著至關(guān)重要的角色。評價標(biāo)準(zhǔn)能夠突出評價的核心維度，為學(xué)生提供清晰的方向和全面的指導(dǎo)。此外，評價標(biāo)準(zhǔn)還能促進(jìn)學(xué)生的自我反思。通過將自己和同學(xué)的行為進(jìn)行比較，學(xué)生能夠更加深入地審視自己的學(xué)習(xí)過程和成果，從而激發(fā)自己進(jìn)行更深入的探索、創(chuàng)造和合作。

綜上所述，大單元整合教學(xué)法通過深入剖析教材、設(shè)計有效問題、營造教學(xué)情境和強(qiáng)化誦讀感悟等方式，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)個性化閱讀學(xué)習(xí)。教師應(yīng)在實(shí)施過程中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、深入探索，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。

李琪（常州市武進(jìn)區(qū)政平小學(xué)）