親子閱讀作為家庭教育的核心形式，不僅有助于學(xué)生的身心健康成長，讓學(xué)生的成長過程始終得到家長的陪伴與引導(dǎo)，而且能夠幫助家長建立起科學(xué)的教育觀念。對于低年級的學(xué)生而言，親子閱讀更是培養(yǎng)閱讀能力和閱讀習(xí)慣的高效途徑。

一、優(yōu)化閱讀環(huán)境，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是在與周圍環(huán)境中的人、事、物的持續(xù)互動(dòng)中逐步形成的。因此，為學(xué)生打造既舒適又富有吸引力的閱讀環(huán)境，是開展親子閱讀的前提。親子閱讀的主要場所是家庭，而每個(gè)家庭都有其獨(dú)特的氛圍與環(huán)境。為了進(jìn)一步提升親子閱讀的效果，教師要引導(dǎo)家長有意識地營造一個(gè)能讓學(xué)生樂于閱讀的環(huán)境，從而幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

教師應(yīng)幫助家長營造良好的閱讀氛圍，首先向家長介紹適宜低年級學(xué)生閱讀的環(huán)境，如，一個(gè)相對安靜的場所，盡可能獨(dú)立的閱讀空間以及明亮而不刺眼的燈光環(huán)境等，鼓勵(lì)家長在家中打造出一個(gè)溫馨而專注的閱讀空間。除此之外，教師還可以與家長共同探索除家庭以外的閱讀環(huán)境。如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生和家長來到戶外，在自然的美景中開展親子閱讀。教師也可以組織學(xué)生和家長去圖書館看書，讓學(xué)生沉浸于書海中，享受閱讀的樂趣。需要注意的是，在選擇戶外閱讀場所時(shí)，要確保場地的安全性，選擇適宜的天氣，并挑選那些適合在自然中感受與欣賞的書籍，確保學(xué)生的閱讀體驗(yàn)更為豐富和深入。在精神環(huán)境的營造上，家長應(yīng)成為學(xué)生的榜樣，以身作則，與學(xué)生一同安靜閱讀。同時(shí)，教師要建議家長設(shè)置固定的閱讀時(shí)間，將閱讀融入日常生活，讓學(xué)生逐漸將閱讀變成一種習(xí)慣。

一個(gè)良好的環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，教師應(yīng)與家長共同構(gòu)建理想的閱讀環(huán)境，充分發(fā)揮環(huán)境在親子閱讀中的積極作用，從而提升親子閱讀的成效。

二、故事助讀，提高閱讀效率

小學(xué)低年級學(xué)生往往還未形成自主的閱讀習(xí)慣，家長也可能在親子閱讀的方法上缺乏技巧。在這種情況下，教師需幫助家長學(xué)習(xí)并掌握高效的親子閱讀方法或閱讀指導(dǎo)技巧。故事助讀法通過生動(dòng)有趣的故事內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，教師可以主動(dòng)向家長傳授故事助讀法，幫助他們理解并熟練掌握這一技巧。

例如，在完成《曹沖稱象》這篇課文的學(xué)習(xí)后，教師可以挑選以曹沖為主角的另一則故事——《山雞舞鏡》作為親子閱讀的補(bǔ)充材料。教師在活動(dòng)前需要向家長闡述故事助讀法的運(yùn)用技巧。教師首先建議家長提出問題：“在學(xué)校學(xué)習(xí)了《曹沖稱象》這個(gè)故事后，你覺得曹沖是一個(gè)怎樣的人？他聰明嗎？”這樣的問題不僅能引導(dǎo)學(xué)生回憶課堂內(nèi)容，還能激發(fā)他們的好奇心。接著，家長可以利用學(xué)生的回答，自然地引出新的故事：“除了我們剛才讀到的故事，還有一個(gè)關(guān)于曹沖的故事，也展示了他的聰明才智。你想聽聽嗎？”這樣的引導(dǎo)方式能夠讓孩子對接下來的閱讀內(nèi)容充滿期待。通過這樣的互動(dòng)和鋪墊，家長和學(xué)生可以順利進(jìn)入正式的親子閱讀環(huán)節(jié)。

興趣是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。在親子閱讀過程中，以故事作為引導(dǎo)，能夠迅速點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，加深親子之間的情感聯(lián)系，共同營造一個(gè)積極向上的閱讀氛圍。

三、角色扮演，提升閱讀樂趣

富有趣味的親子閱讀活動(dòng)往往能收獲更好的閱讀成效。其中，角色扮演活動(dòng)能為低年級學(xué)生帶來生動(dòng)愉悅的閱讀體驗(yàn)。這種寓教于樂的方式能使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中深入理解故事中的人物形象，讓他們享受閱讀的樂趣。

例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇課文之前，教師可以以角色扮演的形式開展預(yù)習(xí)類親子閱讀活動(dòng)，首先，學(xué)生將自主閱讀課文，初步了解故事梗概。接著，學(xué)生需要將故事情節(jié)簡要復(fù)述給家長，由家長進(jìn)行糾正和補(bǔ)充，在家長和學(xué)生對故事情節(jié)有了清晰的認(rèn)識后開展角色扮演活動(dòng)。由于本文的主角為烏鴉，學(xué)生可獨(dú)立扮演這一角色，家長需在一旁提供必要的支持和輔助。在角色扮演過程中，家長還需引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文，尋找可以豐富表演的細(xì)節(jié)，使表演更加自然生動(dòng)。在整個(gè)親子閱讀的過程中，家長應(yīng)全程陪伴，并密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)。此外，家長還可以與學(xué)生一同探討臺詞的設(shè)計(jì)，在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)意性的劇情拓展，使閱讀體驗(yàn)更加豐富多元。

家長的陪伴和引導(dǎo)使角色扮演活動(dòng)更加生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，體驗(yàn)不同角色的情感和思維，進(jìn)一步拓寬他們的視野。

四、教師跟蹤指導(dǎo)，強(qiáng)化閱讀效果

盡管家校合作在推動(dòng)親子閱讀方面已取得初步成效，多數(shù)家長能積極響應(yīng)教師的提議，但實(shí)際效果仍有待提升。教師應(yīng)設(shè)定明確的閱讀目標(biāo)，與家長和學(xué)生共同制定短期和長期的閱讀目標(biāo)，確保閱讀活動(dòng)有方向、有目的地進(jìn)行。

教師還應(yīng)提供個(gè)性化推薦，了解每個(gè)學(xué)生的興趣和需求，為他們推薦合適的書籍，增加閱讀的趣味性和針對性。教師應(yīng)定期檢查閱讀進(jìn)度，通過家庭作業(yè)、閱讀記錄表等方式了解學(xué)生的閱讀情況，并提供反饋和建議。另外，教師也可以開展閱讀交流活動(dòng)，組織線上或線下的讀書會、故事會，讓學(xué)生分享閱讀心得，互相學(xué)習(xí)，在交流中提高閱讀能力。通過以上方式，教師可以更有效地跟蹤學(xué)生的閱讀進(jìn)展，幫助他們克服閱讀過程中的困難，提高閱讀的質(zhì)量和效率。同時(shí)，也能進(jìn)一步促進(jìn)家校合作，使親子閱讀成為孩子成長過程中的重要組成部分。

例如，在完成《坐井觀天》一課的教學(xué)后，教師可以策劃一場親子閱讀活動(dòng)，邀請家長在一定時(shí)間內(nèi)與學(xué)生共同閱讀并學(xué)習(xí)兩篇寓言故事。教師可以在班級網(wǎng)絡(luò)平臺中分享《寓言故事親子閱讀》文件，其中包含《龜兔賽跑》《狼來了》等多篇經(jīng)典寓言故事以及詳細(xì)的閱讀指導(dǎo)方案。文件中不僅包含寓言故事的文本，還詳細(xì)標(biāo)注了每篇故事的主題以及學(xué)生在閱讀后應(yīng)掌握的道理，為家長和學(xué)生提供了明確的目標(biāo)。此外，教師可以在班級網(wǎng)絡(luò)平臺分享與親子閱讀相關(guān)的文章，幫助家長掌握更多有效的閱讀方法。同時(shí)，教師還要及時(shí)詢問家長親子閱讀活動(dòng)的進(jìn)展情況，了解他們在閱讀過程中遇到的困難，并及時(shí)給予解答和指導(dǎo)。

每個(gè)家庭的親子閱讀形式和家長的教育理念都不同，這些因素在一定程度上會對親子閱讀形式產(chǎn)生影響。教師應(yīng)深入了解每個(gè)家庭的具體條件，制定出差異性、有針對性的親子閱讀方案，從而更有效地助力學(xué)生的成長。

總而言之，親子閱讀是小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)的有力支撐，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣具有顯著作用。教師應(yīng)精心策劃親子閱讀活動(dòng)，協(xié)助家長營造理想的閱讀環(huán)境，并鼓勵(lì)家長運(yùn)用故事助讀法、角色扮演法等多元化方法來提升親子閱讀的效率。此外，持續(xù)的跟蹤指導(dǎo)也至關(guān)重要，它能夠進(jìn)一步強(qiáng)化親子閱讀的效果，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

季娟（南通市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）