摘要：黨的二十大報告對教育強國、人才強國方面進行了重要部署。開展并優(yōu)化職業(yè)院?！半p師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)已成為當(dāng)前的主要任務(wù)之一，其中，校企共建的培訓(xùn)基地對于教師的培養(yǎng)被證明非常有效。雙方合作辦學(xué)的模式雖然已經(jīng)實行了一段時間，但在目前也面臨不少的挑戰(zhàn)和問題，亟須梳理和解決。只有打通行業(yè)、企業(yè)與職業(yè)院校合作機制，更好地聚焦信息化、智能化、數(shù)字化，才能全力打造職業(yè)教育“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)新范式。

關(guān)鍵詞：黨的二十大精神校企共建雙師型培訓(xùn)基地

ResearchontheDilemmaandCountermeasureofJointlyBuilding"Double-Qualified"TeacherTrainingBasesbySchoolsandEnterprises

—InspirationoftheGuidingPrinciplesofthe20thCPCNationalCongressontheConstructionofBases

LIJiying1YAOShun2*

1.Department ofMedicalNursing，ChangjiangPolytechnic，Wuhan，HubeiProvince，430074China；2.SchoolofChemicalEngineering，SichuanUniversity，Chengdu，SichuanProvince，610065China

Abstract：Thereporttothe20thCPCNationalCongressmadeimportantarrangementsforbuildingaleadingcountryineducationandcultivatingaqualityworkforce.Carryingoutandoptimizingtheconstructionof"Double-Qualified"teachertrainingbasesinvocationalcollegeshasbecomeoneofthemaintasksatpresent，andthetrainingbasesjointlybuiltbyschoolsandenterpriseshavebeenproventobeveryeffectiveincultivatingteachers.Althoughthemodelofbilateralcooperationinrunningschoolshasbeenimplementedforsometime，therearestillmanychallengesandproblemsthaturgentlyneedtobesortedoutandsolved.Onlybyopeningupthecooperationmechanismamongindustries，enterprisesandvocationalcolleges，andbetterfocusingoninformatization，intelligenceanddigitization，canwefullybuildanewparadigmfortheconstructionof"Double-Qualified"teachertrainingbasesinvocationaleducation.

KeyWords：Guidingprinciplesofthe20thCPCNationalCongress;School-enterpriseco-construction;Double-qualifiedteacher;Trainingbase

2022年，黨的二十大報告高位謀劃了全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的路徑，并作出教育人才強國的重要部署，為貫徹落實黨的二十大精神，需要構(gòu)建新時代高質(zhì)量師資隊伍。作為教育高質(zhì)量發(fā)展的第一資源，教師是科學(xué)技術(shù)自立自強的重要支柱，是建設(shè)人才隊伍的關(guān)鍵保障。為進一步貫徹黨的二十大精神，落實中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》要求，各地開始不斷完善高職院?！半p師”培訓(xùn)基地的布局，以達到促進職普融通、科教融匯、產(chǎn)教融合的目的。

“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，是構(gòu)成高職院校教師培養(yǎng)體系的重要部分，是“職教國培”示范課題、高職院校教師素養(yǎng)提升項目、技能名師（工匠）培養(yǎng)項目等國家培養(yǎng)培訓(xùn)計劃和地方職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)教師的主要承接載體。所謂“雙師型”教師是指從事職業(yè)技術(shù)教育的教師，不僅能為學(xué)生講授專業(yè)理論知識，還能指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)操作實踐，擁有“雙師”的知識架構(gòu)體系和綜合素養(yǎng)能力的教師。與一般職業(yè)學(xué)校教師相比，“雙師型”教師具備扎實掌握專業(yè)操作實踐技能，與企業(yè)生產(chǎn)應(yīng)用實踐密切聯(lián)系的特點。與企業(yè)中的一般高級知識型人才相比，“雙師型”教師擁有更高的文化水平和專業(yè)知識水平，具有嫻熟的實踐操作教學(xué)技能[1]。

各職業(yè)學(xué)校都在以創(chuàng)建國家級“雙師型”教師培訓(xùn)基地為目標(biāo)，以培養(yǎng)一批擁有扎實的專業(yè)理論知識和嫻熟的專業(yè)操作技能，能夠勝任專業(yè)理論課及實踐教學(xué)工作任務(wù)的高素質(zhì)“雙師型”教師為重點，以新學(xué)科建設(shè)為導(dǎo)向，形成職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)深度合作的局面，完善高職教育師資培訓(xùn)系統(tǒng)，進一步打通學(xué)校教師和企業(yè)員工相互流通渠道，建立學(xué)校教師和企業(yè)員工相互流動、雙向任職的運行管理模式；最終聚焦產(chǎn)業(yè)信息化、智能化、數(shù)字化，全力打造職業(yè)院?！半p師型”教師培養(yǎng)基地建設(shè)新范式。當(dāng)前，隨著相關(guān)基地的不斷建設(shè)，一系列問題也在不斷出現(xiàn)，如何有效且穩(wěn)定地推進“雙師”隊伍培養(yǎng)培訓(xùn)的健康合理發(fā)展，是當(dāng)下值得多方共同關(guān)注的方向。

1校企共建“雙師型”培訓(xùn)基地的特征與困境

1.1“雙師型”教師隊伍建設(shè)水平不高

為深入貫徹落實黨的二十大精神，加快推進職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍高質(zhì)量建設(shè)，教育部于2022年10月28日印發(fā)了《教育部辦公廳關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認定工作的通知》，以強化“雙師型”教師隊伍建設(shè)，制定“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)一支高素質(zhì)“雙師型”的教師隊伍。我國高職院校和企業(yè)共同打造“雙師”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地起步較晚。高職院校越來越需要高素質(zhì)、高技能的“雙師型”教師，盡快形成科學(xué)、合理、有效的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式，提高“雙師型”教師的業(yè)務(wù)能力和道德修養(yǎng)，是許多職業(yè)院校面臨的緊迫任務(wù)[2]。

培養(yǎng)“雙師型”教師的主要目標(biāo)是改善大學(xué)/高職院校和職業(yè)培訓(xùn)實習(xí)教師人數(shù)不足的情況，以及提升“雙師型”教師的整體素質(zhì)和水平。然而，在高職院校建設(shè)中，隨著辦學(xué)規(guī)模的擴大，也暴露出一個突出問題，即“雙師型”教師的師資隊伍建設(shè)水平整體上顯得不夠高，影響了高職人才培養(yǎng)質(zhì)量和高職教育的健康穩(wěn)定[3]。習(xí)近平總書記在知識分子、勞動模范、青年代表座談會上的重要講話指出，廣大知識分子要增強創(chuàng)新意識，把握創(chuàng)新特點，要兼收并蓄、博采眾長。職業(yè)技術(shù)教育教師要具備職業(yè)技術(shù)教育課程開發(fā)與評價的設(shè)計能力、教學(xué)能力、教學(xué)評價能力、公共關(guān)系發(fā)展能力、引導(dǎo)學(xué)生能力和自我完善能力、主體能力等，除了主觀的努力和長期的實踐，更重要的是要迅速提升基本素質(zhì)。

目前，專業(yè)教師輪崗培訓(xùn)和企業(yè)頂崗實踐鍛煉是提升高職教師專業(yè)知識和實踐技能水平的主要措施，是多年來我國職業(yè)學(xué)校一貫實行的提高老師專業(yè)知識技能的有效舉措[4]。此外，去國外職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)培訓(xùn)一直是國內(nèi)職業(yè)教育學(xué)界的優(yōu)良傳統(tǒng)，同時也是廣大職業(yè)學(xué)校老師提高素養(yǎng)項目的關(guān)鍵內(nèi)容之一。參與此類項目的教師普遍反映開闊了視野、學(xué)習(xí)了先進理念、提升了總體素養(yǎng)。其中，美國的“產(chǎn)學(xué)合作教育”、澳大利亞的TAFE（技術(shù)與繼續(xù)教育模式）、加拿大的CBE教育模式、英國和澳大利亞CBET（能力本位教育與訓(xùn)練）和德國的DualSystem（“雙元制”）等人才培養(yǎng)模式有很多值得參考的地方，很多職業(yè)學(xué)校的教師回到國內(nèi)學(xué)校后立即投入校企合作、產(chǎn)教融合的推進工作，甚至某些學(xué)校協(xié)同當(dāng)?shù)卣M建中外職業(yè)學(xué)校合作機構(gòu)及教師培養(yǎng)培訓(xùn)平臺，發(fā)展態(tài)勢喜人。

1.2“雙師型”培訓(xùn)基地需聘任企業(yè)兼職教師

從雙師結(jié)構(gòu)角度來看，“雙師型”教師可以分為兩部分，一部分是理論教師；另一部分是實踐指導(dǎo)教師，既可以是校內(nèi)教師，也可以是校外兼職教師，彼此相互融合，形成一個整體的“雙師型”教師團隊。團隊的一部分可以傾向強調(diào)理論教學(xué)，另一部分傾向注重實踐教學(xué)，但每個教師都必須做到既可以進行能力實踐教學(xué)，也可以進行理論教學(xué)。因此，要求教師必須具有“雙重資格”。通過對教師“雙師型”能力的培養(yǎng)有利于專任教師與兼職教師的銜接，從而促進全職和兼職教師教學(xué)團隊的真正整合[5]。

為貫徹黨的二十大精神，落實教育部《關(guān)于印發(fā)〈職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）〉的通知》部署，為全面提升職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師的培養(yǎng)培訓(xùn)水平，建設(shè)形成一支高素質(zhì)專業(yè)化、技能化的“雙師型”教師隊伍，隊伍中的“雙師型”教師要求道德高尚、素質(zhì)優(yōu)秀、技藝精湛、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合。各職業(yè)學(xué)校應(yīng)結(jié)合實際，完善職業(yè)學(xué)校自主聘任兼職教師的辦法，執(zhí)行特聘產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的計劃，留置一些特聘崗位，打通行業(yè)和企業(yè)高層次技術(shù)技能人才的執(zhí)教渠道，鼓勵企業(yè)專家、高技能人才與職業(yè)學(xué)校教師雙向流動。企業(yè)專家比職業(yè)學(xué)校教師更熟悉企業(yè)崗位人員技術(shù)技能要求，更清楚企業(yè)崗位制造工藝技術(shù)對員工能力素質(zhì)的要求，所以兼職聘任是“雙師型”教師隊伍建設(shè)的有機組成之一，因為企業(yè)專家比學(xué)校教師更了解企業(yè)文化、工業(yè)文化、產(chǎn)業(yè)文化與職業(yè)教育維系的關(guān)鍵性。聘請企業(yè)高管、高技能人才、能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，可以快速且有針對性地架起產(chǎn)教融合的橋梁。聘任兼職教師任教，在不少地方已有成熟經(jīng)驗。自2007年起，湖北省教育廳就開始在職業(yè)院校增設(shè)了第一批“楚天技能名師”教學(xué)崗位。堅持持續(xù)聘任企業(yè)人員作為兼職教師，有利于實現(xiàn)企業(yè)文化進入講堂、工業(yè)文化進入校園、產(chǎn)業(yè)文化進入教育。對于職業(yè)教育的學(xué)生而言，文化一旦有機融入，改變的不僅僅是教育方式、校園環(huán)境和課堂形式這些表象所呈現(xiàn)出的形態(tài)，將會更完善和豐富教育理念、課程結(jié)構(gòu)和評價方式這些反映人才培養(yǎng)質(zhì)量所蘊藏的內(nèi)涵[6]。

1.3傳統(tǒng)教學(xué)模式限制“雙師”教師的成長

黨的二十大報告強調(diào)“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”[7]。由此看出，職業(yè)教育的未來發(fā)展要滿足更多、更高的要求，那么高質(zhì)量發(fā)展的職業(yè)教育肯定需要高質(zhì)量職業(yè)教育師資隊伍。

現(xiàn)如今，傳統(tǒng)的教學(xué)模式直接或間接地影響著“雙師”培訓(xùn)課程中教師的專業(yè)成長，當(dāng)前亟須全面構(gòu)建“基礎(chǔ)+模塊+平臺+實訓(xùn)+方向”的總體架構(gòu)，其中“虛實一體化”的虛擬仿真實訓(xùn)基地有助于解決職業(yè)實訓(xùn)中風(fēng)險高、執(zhí)行難等問題[8]，再次呈現(xiàn)傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)情景，制定專業(yè)群實訓(xùn)基地管理辦法，提高實訓(xùn)基地的共享性，其有望系統(tǒng)性化解理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)、專業(yè)知識掌握與企業(yè)崗位實踐、校內(nèi)人才培養(yǎng)與企業(yè)培訓(xùn)、先進智能元素融合進入課堂等實訓(xùn)課程教學(xué)問題。

傳統(tǒng)的職業(yè)教學(xué)形式大大阻礙了理論知識的傳授效果和實際應(yīng)用，同時也制約了學(xué)習(xí)者實踐性領(lǐng)導(dǎo)技能的培養(yǎng)和引導(dǎo)。而一些虛擬仿真技術(shù)，比如VR、AR、MR等，不但使學(xué)生身臨其境在虛擬環(huán)境中開心學(xué)習(xí)，而且讓以上實訓(xùn)課程教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題迎刃而解[9]。其中培訓(xùn)目標(biāo)和活動被轉(zhuǎn)化為沉浸式虛擬現(xiàn)實開發(fā)的邏輯流程模板，通過互動引入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后促進以學(xué)習(xí)者為中心的活動，使用不同的教學(xué)方法，包括開放式問題、配對/分組工作、個人實踐和討論。

鑒于以上項目的適用范圍，將信息和通信技術(shù)整合到現(xiàn)有課程中，培養(yǎng)教師的數(shù)字技能是一個優(yōu)先事項。課堂上使用信息和通信技術(shù)的一些例子，包括查找視頻、使用平板電腦應(yīng)用程序促進練習(xí)、使用互聯(lián)網(wǎng)瀏覽器進行搜索、文字處理和在線查找數(shù)據(jù)并將其應(yīng)用于課堂主題。上述虛擬現(xiàn)實體驗的一個基本要素是教師接收反饋的能力，用于課程內(nèi)容的指標(biāo)涉及教師使用的教學(xué)方法、信息和通信技術(shù)的使用以及最符合課程順序的活動順序。在課堂管理方面，互動的持續(xù)時間、設(shè)置相關(guān)時限的準(zhǔn)確性、音量、眼神交流、對提問的適當(dāng)回應(yīng)以及回應(yīng)所需的時間都是需要考慮的因素。所以，“雙師型”教師需要通過不斷地學(xué)習(xí)、實踐、再學(xué)習(xí)、再實踐，以提升自身技術(shù)技能水平，跟上科技發(fā)展的節(jié)奏，更新技術(shù)技能種類，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)時代需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

1.4“雙師型”培訓(xùn)基地缺乏有效的合作機制

為進一步貫徹黨的二十大精神，落實中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》要求，教育部于2022年12月印發(fā)了《關(guān)于公布國家級職業(yè)教育“雙師型”教師培訓(xùn)基地（2023—2025年）的通知》，公布了170個職業(yè)院校“雙師型”教師培訓(xùn)基地，以達到完善職業(yè)院校“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地布局的目的。

雖然在我國職業(yè)學(xué)校校企合作辦學(xué)的機制已經(jīng)實施了一段時間，但在“雙師型”培訓(xùn)基地的推進開展工作過程中并不一帆風(fēng)順，還需要雙方進一步磨合。為了讓企業(yè)樂于接受實訓(xùn)教師，不少學(xué)校開動腦筋，創(chuàng)設(shè)了專業(yè)建設(shè)合作委員會，由行業(yè)、企業(yè)、教師等成員共同組成，每年定期研討培訓(xùn)方案并進行調(diào)整，力求與企業(yè)緊密對接，使培訓(xùn)人員與企業(yè)需求吻合度更加接近[10]。但多數(shù)情況下，企業(yè)并不熱衷于校企合作，這種表現(xiàn)一方面源于企業(yè)不能從校企合作“雙師”培訓(xùn)基地建設(shè)中獲得較豐富的經(jīng)濟收益，同時企業(yè)認為自己沒有培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校教師的義務(wù)，而且可能在一定程度上會為企業(yè)的正常運行生產(chǎn)帶來阻礙。學(xué)校派遣專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐學(xué)習(xí)，可能有些企業(yè)的管理人員覺得某些教師有獲取企業(yè)核心技術(shù)的嫌疑，而且企業(yè)也不愿意承擔(dān)教師在本單位的安全責(zé)任，所以會拿出各種各樣的理由安排教師去一些不重要部門的不重要崗位，以免企業(yè)核心技術(shù)外泄。而從受訓(xùn)教師角度而言，其不但會有實時被人提防的心態(tài)，而且有時也會覺得充當(dāng)了企業(yè)的“廉價勞動力”，因此不利于自身發(fā)展和整個培養(yǎng)項目的進行。這一局面既與雙方的信任度有關(guān)，同時也需要建立責(zé)任權(quán)利明晰的、有簽署文件作為支撐的、雙方都能滿意的合作機制。如果教師不能深入企業(yè)熟悉一線生產(chǎn)運行的真實過程，教師就不可能在企業(yè)獲得顯著的專業(yè)技能提升，那么“雙師型”人才培養(yǎng)基地建設(shè)必然流于形式。

以上《通知》要求，各職業(yè)院?！半p師型”培訓(xùn)基地要注重加強專業(yè)建設(shè)，創(chuàng)建一流培訓(xùn)師資團隊，進一步促進產(chǎn)教融合，建立合作協(xié)同機制，盡可能突顯校企各方在專業(yè)和培訓(xùn)方面的優(yōu)勢特征，緊密配合，形成合力；堅持完成需求調(diào)研和培訓(xùn)規(guī)劃，改革培訓(xùn)方式，完善課程體系，密切跟蹤指導(dǎo)，注重示范引領(lǐng)，塑造“雙師”培訓(xùn)基地品牌。

2校企共建“雙師型”培訓(xùn)基地的對策方案

2.1創(chuàng)新人才引進，促進“雙師型”隊伍建設(shè)

習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中將教育、科技、人才進行一體化部署，明確提出“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之”[11]。目前，我國的社會制度已經(jīng)表現(xiàn)出明顯的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特征，對各類人才的需求日益迫切。此現(xiàn)象促進了高職院校的積極發(fā)展，而且為高職院校帶來了更加復(fù)雜的挑戰(zhàn)。對學(xué)校而言，師資是一項重要的資源?！半p師型”教師隊伍的建設(shè)在當(dāng)今高素質(zhì)人才的需求中顯得尤為重要，也是“雙師型”培訓(xùn)培養(yǎng)基地建設(shè)的根本。在建立高職院?！半p師型”教師隊伍的過程中，一部分師資可以通過加強創(chuàng)新人才引進的途徑解決，尤其是那些本身已經(jīng)在行業(yè)、企業(yè)深耕數(shù)年、已經(jīng)具有豐富實踐經(jīng)驗的教師（包括從上述“雙師型”人才培養(yǎng)較為成功的國家留學(xué)歸國人員、領(lǐng)軍人才等）；引進的方式多種多樣，包括剛性、柔性，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)或一人一議，力求做到精準(zhǔn)招才引智。對此，學(xué)校管理層面應(yīng)高度重視，成立專班統(tǒng)籌布局和推進，并通過不同媒介加大人才引進的宣傳力度。

2.2多舉措提高“雙師”教師的職業(yè)成就感

黨的二十大報告提出：“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”[12]。為進一步貫徹黨的二十大精神，全面貫徹新時代人才工作的新理念、新戰(zhàn)略、新舉措，全面實施新時代人才強校戰(zhàn)略，各職業(yè)學(xué)校應(yīng)全方位做好引進人才、培養(yǎng)人才、留住人才和用好人才等工作。

在各職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)有發(fā)展的基礎(chǔ)上，要加強鼓勵“雙師型”教師，建立尊重教師的制度，對現(xiàn)有評價制度和工資要素進行系統(tǒng)分類，設(shè)立高職院校和企業(yè)合作建設(shè)“雙師”師資隊伍和培訓(xùn)基地建設(shè)專項基金[13]。不少學(xué)校設(shè)有教學(xué)素質(zhì)獎、教學(xué)表現(xiàn)獎、最佳教學(xué)創(chuàng)新人才獎和最佳新人獎等，但對具有“雙師型”技能的優(yōu)秀人才獎勵還不夠多，鼓勵和支持他們的舉措還不夠明顯，職稱晉升上的優(yōu)勢還不足以體現(xiàn)，這樣沒法使他們在工作中領(lǐng)會到足夠的自我認同感和職業(yè)成就感。

“雙師型”培訓(xùn)基地是實施“雙師型”教學(xué)改革的載體，是高等職業(yè)教育項目質(zhì)量和內(nèi)涵發(fā)展的重要保證，這需要學(xué)校遵循教師發(fā)展規(guī)律，從思想引導(dǎo)、培養(yǎng)與提高、評價與考核、獎勵與晉升4個方面入手，切實打消他們在比普通教師付出更多時間和精力之余的后顧之憂。此外，政、校、行、企四方應(yīng)攜手共同化解職業(yè)學(xué)校和企業(yè)在“雙師型”培養(yǎng)過程中遭遇的困難和利益分配問題，以保證有條不紊地推進職業(yè)院校和企業(yè)合作培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍工作。

2.3校企雙方促成合作共贏的良性循環(huán)

在理想的“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)工作中，校企雙方相處得像“一家人”，企業(yè)一方愿意參與專業(yè)建設(shè)、持續(xù)接受教師實踐培訓(xùn)；學(xué)校一方為企業(yè)提供相應(yīng)技術(shù)人才，通過教師的培訓(xùn)促成其對所授高職專業(yè)學(xué)生的技能提升，以更好地滿足用人方需要[14]。其中的關(guān)鍵就是雙方要成為“利益共同體”，互利互惠。

黨的二十大報告中指出：“加強企業(yè)主導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)研深度融合，強化目標(biāo)導(dǎo)向，提高科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化水平”[12]。為深入貫徹落實黨的二十大精神，各職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)立足本職，發(fā)揮優(yōu)勢，主動擔(dān)當(dāng)，搶抓戰(zhàn)略機遇，加強校企合作，堅定不移履行學(xué)校職責(zé)，實現(xiàn)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，促進地方經(jīng)濟社會發(fā)展。

各職業(yè)學(xué)校需要主動出擊，定期參加企業(yè)的產(chǎn)業(yè)對接發(fā)布會，將企業(yè)科技項目對接到學(xué)校，在雙方的項目合作中不斷提升教師的水準(zhǔn)，使他們同步掌握市場的技術(shù)，強化自身能力和素養(yǎng)的提升，并將教師優(yōu)秀的科技成果進行落地轉(zhuǎn)化，形成“人才合作、技術(shù)合作、素養(yǎng)提升、成果落地”以及將企業(yè)所獲經(jīng)濟收益反哺基地建設(shè)的良性循環(huán)。

2.4政府出臺政策促進“雙師型”培訓(xùn)基地建設(shè)

此外，職業(yè)學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費少，在某種程度上阻礙了校企合作，尤其是廣大中西部地區(qū)院校，各方面的條件資源都較為有限。近年來，國家和當(dāng)?shù)卣蚵殬I(yè)學(xué)校增加了財政支持力度，但只能解決一部分問題。為深入貫徹黨的二十大精神，教育部印發(fā)的《關(guān)于公布國家級職業(yè)教育“雙師型”教師培訓(xùn)基地（2023—2025年）的通知》要求，各地和各有關(guān)部門要大力支持“雙師型”教師培訓(xùn)基地工作，注重加強指導(dǎo)和管理，并給予一定的政策支持，全面落實選、推、建、用的主體責(zé)任。

各級政府可通過稅收優(yōu)惠政策、專項鼓勵等方式激勵企業(yè)，國企帶頭承擔(dān)起企業(yè)的社會責(zé)任；根據(jù)企業(yè)在校企合作工作中的表現(xiàn)及貢獻程度給予一定的稅收減免，對已享受國家優(yōu)惠政策但在“雙師型”基地建設(shè)中消極對待的企業(yè)建立退出機制。各地因地制宜，積極探索，采取多種形式進行試點，在試點取得一定經(jīng)驗的基礎(chǔ)上再逐步推行此項工作；分管部門可組成聯(lián)合工作小組，下沉到具體院校和企業(yè)，點對點地幫扶解決基地建設(shè)的實際問題，特別是在學(xué)校企業(yè)合作模式創(chuàng)新方面向?qū)W校投入充分的自主權(quán)，充分調(diào)動雙方在建設(shè)培訓(xùn)基地上的積極性[15]。

3結(jié)語

目前，由于社會需求的普遍增長和職業(yè)培訓(xùn)項目的快速發(fā)展，“雙師型”教師的發(fā)展和相關(guān)基地建設(shè)仍然滯后。學(xué)習(xí)貫徹黨的二十大精神，推進“雙師型”教師隊伍建設(shè)，為職業(yè)教育培養(yǎng)“大國工匠”之師，鼓勵職業(yè)學(xué)校和企業(yè)共建“雙師”教師培訓(xùn)基地和校外企業(yè)實踐基地，形成開放靈活的職教教師培養(yǎng)體系。實施名師名匠培養(yǎng)計劃，執(zhí)行固定崗和流動崗相結(jié)合的人事管理制度，推進“雙師型”導(dǎo)向的教師考核評價改革，不斷完善職教師資隊伍結(jié)構(gòu)。

持續(xù)、穩(wěn)定、有效地建立起一支高尚的職業(yè)道德、扎實的知識和技能、強大的實踐管理能力的“雙師型”師資隊伍，優(yōu)化不同行業(yè)、不同專業(yè)的“雙師型”師資培訓(xùn)項目、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)管理機制、考核方式及標(biāo)準(zhǔn)等。因為“雙師型”師資培訓(xùn)基地的建設(shè)對提升“雙師型”教師的綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)等都發(fā)揮著積極作用，所以要作為決定高職院校未來發(fā)展的重要問題進行對待。

其中，校企合作已成為建設(shè)“雙師”師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地的主要方法，多元主體參與是職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)的必然選擇，搭建聯(lián)合培養(yǎng)平臺，創(chuàng)新協(xié)同培養(yǎng)等問題是未來一段時間高職人才培養(yǎng)改革的關(guān)鍵內(nèi)容。促進行業(yè)、企業(yè)與職業(yè)學(xué)校有效合作模式建成，鼓勵企業(yè)高級管理人才、能工巧匠走上講臺授課，充分發(fā)揮專業(yè)領(lǐng)域帶頭人效應(yīng)，完善現(xiàn)有基地建設(shè)模式，匯聚多方力量逐步打通各個瓶頸，最終貫徹實現(xiàn)“以能力培養(yǎng)為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育目標(biāo)。

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