作者簡介：謝宏達，浙江省余姚市三七市鎮(zhèn)中心小學教師。

摘要：在小學語文革命文化類課文教學中，教師可引入項目化學習理念，明確素養(yǎng)導向下的目標體系，借助立足語文學習情境，著力設計適切的項目；重視多元探究體驗，建構有意義的學習實踐；編制雙維評價體系，逆向推進全學程評價等教學策略，突破此類課文的教學困境，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：項目化學習；革命文化類課文；教學目標；教學策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）明確提出“革命文化”這一課程主題，從課程目標、課程內(nèi)容、課程實施等方面論述了落實革命文化教育的重要意義。為突破革命文化類課文的教學困境，實現(xiàn)其“文道統(tǒng)一”的價值，筆者嘗試融入項目化學習理念，構建以素養(yǎng)為導向、以項目為載體、以學習活動為主線的語文課堂，通過情境創(chuàng)設、任務驅動等方式，引導學生在語言實踐中形成對革命文化的自我認同。

一、項目化學習視角下革命文化類課文的教學目標

項目化學習的目標指向學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，是在任務驅動、完成項目的過程中對知識、能力、態(tài)度、情感進行運用的綜合體現(xiàn)。在革命文化類課文教學中嘗試實施項目化學習，本質(zhì)上也會產(chǎn)生新的目標體系。

（一）尋找結合點，綜合統(tǒng)整教材目標

統(tǒng)編版小學語文教材中的革命文化類課文承載著兩大教學任務：一是落實單元語文要素；二是弘揚革命文化。其中，單元語文要素有著一套以知識、能力為導向的目標系統(tǒng)。為此，項目化學習的素養(yǎng)目標不應脫離教材編排的體系另起爐灶，而應尋找兩者之間的有機結合點，根據(jù)新課標要求、文本特點，以知識、能力為基礎進行升級，形成一套統(tǒng)整語文學習和文化熏陶的綜合性目標體系。

（二）重視表現(xiàn)性，呈現(xiàn)學習實踐過程

項目化學習的目標聚焦學生知識、能力的運用以及情感、態(tài)度的融入與表現(xiàn)。落實在革命文化類課文的學習中，其素養(yǎng)目標往往指向學生表達自己對革命先輩的崇敬之情，對革命事件的體會、理解，并形成對革命文化的認同感。

（三）體現(xiàn)階段性，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律

革命文化類課文的項目化學習應遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學段的不同，從項目形式、素養(yǎng)發(fā)展、情感態(tài)度三方面體現(xiàn)不同層次的要求。低年段主要以簡單融合聽說讀寫的項目為載體，初步激發(fā)學生深入了解革命人物、故事等內(nèi)容的情感；高年段則引導學生在綜合性較強的項目中進行自主探究，進一步觸發(fā)情感，并能主動在生活中踐行。

二、項目化學習視角下革命文化類課文的教學策略

（一）立足語文學習情境，著力設計適切的項目

基于語文學習情境，設計合理、可行的項目學習內(nèi)容是項目化學習能夠高效開展的關鍵。而革命文化類課文因年代距離較遠，很難讓學生產(chǎn)生親近感。巧妙利用情境設計能夠激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生主動、持續(xù)地探究項目。

1.設計有助于促進文化認同的項目

教師在設計革命文化類課文學習項目時，要考慮項目的實踐是否能凸顯文化屬性，是否符合文化學習的規(guī)律，其本質(zhì)是否能夠幫助學生產(chǎn)生對革命文化的認同感、自豪感。

基于此，教師在設計項目時需要從學習動機、學習內(nèi)容、學習方式三個角度來思考。學習動機上，要讓學生自愿參與項目，激發(fā)他們學習革命文化的興趣；學習內(nèi)容上，要勾連學生的已有經(jīng)驗，融合語文學習和文化熏陶，助力“文道統(tǒng)一”；學習方式上，要重視多元觸發(fā)、具身體驗，讓學生用最感性、最直接的方式觸摸文本，建立基于自身理解的價值觀（見表1）。

表1 統(tǒng)編版小學語文教材革命文化類課文學習項目清單（部分）

[教材 單元 課文 學習項目 一年級下冊 第二單元 《吃水不忘挖井人》 課文誦讀比賽

二年級上冊

第六單元 《八角樓上》 “革命英雄我知道”故事大會 《朱德的扁擔》 《難忘的潑水節(jié)》 《劉胡蘭》 二年級下冊 第二單元 《雷鋒叔叔，你在哪里》 尋找身邊的“小雷鋒” 三年級上冊 第八單元 《手術臺就是陣地》 《感動中國革命人物》評選 《一個粗瓷大碗》 四年級上冊 第七單元 《為中華之崛起而讀書》 “迎國慶 憶志士 做展板”主題活動 《梅蘭芳蓄須》 《延安，我把你追尋》 四年級下冊 第七單元 《黃繼光》 ]

2.設計推進路徑與目標貼合的項目

項目化是一種學習手段，其最終目標在于培育學科核心素養(yǎng)。在設計革命文化類課文的學習項目時，教師要注重項目學習與教學目標的雙線并軌、共融共通。學生在進行項目實踐的同時就完成了課文的學習，水到渠成地達成目標。以一位教師執(zhí)教的統(tǒng)編版語文教材四年級下冊第六單元《小英雄雨來（節(jié)選）》一課為例（見下頁表2）。

表2 《小英雄雨來》項目化學習

[核心知識：會讀長文章

情境任務：根據(jù)課文內(nèi)容制作一份連環(huán)畫，并進行宣講 完成連環(huán)畫的目錄（列小標題） 結合課文內(nèi)容，為每個部分選擇你認為最精彩的2～3個畫面，并為圖片提煉文字，說說自己的理由 根據(jù)自己的理解，為二年級的同學講述小英雄雨來的故事 學習把握長文章的主要內(nèi)容 感受雨來的小英雄形象 用不同的方式呈現(xiàn)文本內(nèi)容及自己的思考 語文要素：學習把握長文章的主要內(nèi)容

革命主題：英勇無畏（感受雨來的小英雄形象） 素養(yǎng)目標：喜歡閱讀革命文化類文章，用不同的方式呈現(xiàn)文本內(nèi)容及自己的思考，主動和他人分享 ]

案例中，教師設計的學習項目是制作連環(huán)畫。第一步是完成連環(huán)畫的目錄，這一任務旨在借助小標題的形式來梳理課文內(nèi)容，這與實現(xiàn)長文短讀的目標與路徑相一致。第二步是為連環(huán)畫選擇畫面、提煉文字。這需要學生深入理解課文每個部分的內(nèi)容，思考哪些畫面最能體現(xiàn)雨來的小英雄形象，并用恰當?shù)奈淖秩ケ磉_。在完成項目的過程中，也實現(xiàn)了此類課文引導學生感受革命人物英雄形象的目標。第三步則是進行故事宣講，在互動中達成學生素養(yǎng)發(fā)展與精神成長共融的目標。

（二）重視多元探究體驗，建構有意義的學習實踐

項目化學習是基于真實或擬真情境下，引導學生進行探究性、綜合性學習實踐的一種學習方式。真實的情境往往復雜多變，需要學生有多方面的“觸角”去增加學習的廣度與厚度?；诖耍處熆梢試L試融通課堂內(nèi)外、打破學科藩籬，增加不同的學習體驗，以加深學生對文本內(nèi)容的理解，提升解決問題的能力。

1.融通課堂內(nèi)外，進行研學式實踐體驗

項目化學習是立足學程開展持續(xù)性較長的實踐探究活動，僅靠課堂時間難以架構起這樣的學習廣度。同時，革命文化類課文與學生存在時空距離，課堂學習無法讓學生真實地獲得最生動、直觀的感知。因此，教師可以嘗試在課內(nèi)外融通的項目實踐、展示中落實立德樹人根本任務。

以一位教師執(zhí)教的統(tǒng)編版語文教材四年級上冊第七單元《延安，我把你追尋》一課的情境任務為例（見表3）。

表3 《延安，我把你追尋》情境任務

[情境任務：開展“我愛你，中國”朗誦比賽 課內(nèi)立足語言學習 課外研學探究踐行 課內(nèi)外融通形成項目成果 學習《延安，我把你追尋》，借助資料誦讀體會延安精神 策劃方案，在革命根據(jù)地展開研學活動，了解歷史上的革命老區(qū) 班級內(nèi)開展“我愛你，中國”朗誦比賽，學生間相互評價、交流 ]

案例中，教師依托紅色地域資源開展研學式項目化學習，讓學生在革命文化的真實場景里經(jīng)歷具身學習，觸發(fā)多元體驗，助力課堂教學。

2.打破學科藩籬，進行跨學科融合設計

加強革命文化類課文學習過程中的多元體驗，可以從跨學科教學的視角突破，引導學生綜合運用多學科知識開展項目探究實踐活動。一般可從兩個路徑開展實施。一是引入不同學科的學習素材、學習支架等，將其適時、適量地融入語文教學之中。二是設計一個需要借助多學科知識綜合運用才能完成的語文實踐項目，形成聚合效應，提升教學效果。

以一位教師執(zhí)教的統(tǒng)編版語文教材六年級上冊第四單元《狼牙山五壯士》一課為例（部分教學流程見下頁表4）

表4 《狼牙山五壯士》項目式學習

[核心知識：點面結合寫場面，構思電影鏡頭 融合學科（跨學科） 1.學習第2自然段，在對比閱讀中發(fā)現(xiàn)點面結合的寫法 語文 2.觀看《痛擊敵人》視頻，再結合文字思考點面結合的妙處 語文、影視 3.遷移閱讀，尋找其他點面結合內(nèi)容，思考你會怎樣拍攝這些內(nèi)容？用怎樣的鏡頭來拍更合適（自學+小組合作學習） 語文、攝影 4.小組展示，聚焦課文插圖（油畫《狼牙山五壯士》），發(fā)現(xiàn)構圖的妙處，結合相關語句，進一步體會五位壯士的精神品質(zhì) 語文、美術 5.選擇音樂（提供3段，任選1段）有感情地朗讀，說說選擇的理由 語文、音樂 ]

案例中，教師在以語文實踐為主線的學習活動中巧妙融入其他學科內(nèi)容，利用直觀的視頻突破抽象的文字理解，利用震撼的油畫升華學生的情感體驗，利用美妙的音樂激發(fā)學生思維，實現(xiàn)了提升教學效果的目的。

（三）編制雙維評價體系，逆向推進全學程評價

項目化學習評價以表現(xiàn)性評價為主。評價時，教師要明確革命文化類課文特有的教學價值，編制“文道統(tǒng)一”的雙維評價體系，既有對語文核心知識和能力水平的考查，也有對情感、態(tài)度、價值觀的考量。教師還要關注評價的全程性，引導學生根據(jù)項目評價標準來完善表現(xiàn)和成果，讓學生成為學習真正的主人。

1.編制雙維評價體系，推動“文”“道”遞進互促

以一位教師執(zhí)教的統(tǒng)編版語文教材六年級上冊第四單元《金色的魚鉤》一課為例。本課設計的情境任務是：為老班長制作一張人物卡，并和其他學生相互介紹、評價。情境任務的雙維評價表（見表5）。

表5 《金色的魚鉤》一課情境任務雙維評價表

[星級標準 自己評 伙伴評 教師評 文字內(nèi)容 能清楚寫出人物的基本信息 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 能有條理地摘錄小說中的相關內(nèi)容 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 能關注小說中的環(huán)境、情節(jié)，體會人物形象 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 能結合摘錄的內(nèi)容，寫出自己的感受與體會 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 整體設計 卡片排版合理、內(nèi)容完整 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 卡片制作形式新穎、有創(chuàng)意 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 情感態(tài)度 積極和他人交流，愿意做革命文化的傳播者 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 愿意聽取他人的建議，不斷調(diào)整、完善 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ ]

2.逆向推進全學程評價，有效提升學習主動性

在革命文化類課文教學中引入項目化學習理念，會形成“明確核心知識—情境任務驅動—持續(xù)學習實踐—成果展示評價”這樣一條以項目實踐為主線的學習路徑。項目化學習的評價不僅存在于成果公開展示階段，而且是逆向的全程評價。教學中，教師要引導學生帶著思考、假設、驗證的態(tài)度去完成學習實踐，實現(xiàn)知、行、思合一，最終走向自主學習。

綜上，項目化學習視角下的革命文化類課文教學應以素養(yǎng)發(fā)展為導向，注重項目設計的效度、廣度，聚焦學習過程開放、多元，形成雙維、全學程的學習評價，實現(xiàn)“文道統(tǒng)一”。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］駱可青，汪燕宏.革命文化題材課文的項目化教學策略：以《小英雄雨來（節(jié)選）》為例［J］.語文教學通訊，2022（15）.

（責任編輯：姜勝林）