作者簡(jiǎn)介：鄭棟杰，浙江省余姚市小曹娥鎮(zhèn)中心小學(xué)教師。

摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，將整本書閱讀列為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。整本書閱讀教學(xué)的開展，能拓寬學(xué)生的閱讀視野、增加閱讀量、提升閱讀能力。教師可通過立足學(xué)習(xí)任務(wù)群，明確方法指導(dǎo)；立足單元教學(xué)，梳理閱讀策略；立足讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力等整本書閱讀教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版教材；小學(xué)語文；高年級(jí)；整本書閱讀

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材注重學(xué)生閱讀課程的整合與建設(shè)，教材的整體構(gòu)建也由“精讀課文”逐漸過渡至“略讀課文”，接著發(fā)展到“整本書閱讀”的課外閱讀系統(tǒng)。為了提高學(xué)生的閱讀興趣、拓寬閱讀視野、提升閱讀能力，教師在課堂教學(xué)中需充分發(fā)揮教材獨(dú)特的育人價(jià)值，明確課內(nèi)外閱讀的密切關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、“整本書閱讀”書目的選擇依據(jù)

（一）根據(jù)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，選擇合適的閱讀內(nèi)容

小學(xué)第三學(xué)段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其抽象思維、自我意識(shí)、感知能力迅速發(fā)展且進(jìn)入較穩(wěn)定的正確辨認(rèn)階段。但是，由于小學(xué)生自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，看待問題容易片面化。鑒于此，語文教師在推薦閱讀書目的時(shí)候，可根據(jù)第三學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀“成長(zhǎng)類”故事、小說、傳記等，如《小鷹逆風(fēng)飛行》《金銀島》《魯濱遜漂流記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》《根鳥》等與探險(xiǎn)有關(guān)的書籍，讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生多種成長(zhǎng)體驗(yàn)，并與同學(xué)交流自己獲得的啟示，聯(lián)結(jié)生活，描述自己成長(zhǎng)中的故事。

（二）聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)，彰顯正確的育人導(dǎo)向

核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展是課堂教學(xué)的重要出發(fā)點(diǎn)，貫穿整個(gè)教學(xué)過程。教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的書籍，幫助學(xué)生建立文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（三）拓寬學(xué)生閱讀視野，注重課內(nèi)外的緊密聯(lián)結(jié)

整本書閱讀是課內(nèi)閱讀內(nèi)容的重要補(bǔ)充，也是課外活動(dòng)的重要內(nèi)容。其開展的主要目的是拓寬學(xué)生閱讀視野，提升閱讀素養(yǎng)。以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材五年級(jí)下冊(cè)第6課《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》為例，由于課文內(nèi)容相對(duì)較少，學(xué)生在完成閱讀與學(xué)習(xí)后，常常會(huì)覺得意猶未盡。此時(shí)，教師可讓學(xué)生閱讀《城南舊事》整本書，也可閱讀《草房子》整本書。

二、“整本書閱讀”教學(xué)的實(shí)施策略

（一）由模糊到清晰：立足學(xué)習(xí)任務(wù)群，明確方法指導(dǎo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）所建立的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)定了不同學(xué)段的閱讀內(nèi)容和方向。在整本書閱讀教學(xué)中，教師需滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，并開展有針對(duì)性、多元化指導(dǎo)。教師在具體教學(xué)前，需注重“細(xì)讀文本”，以設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性、科學(xué)性的教學(xué)內(nèi)容。在細(xì)讀文本時(shí)，教師應(yīng)將有助于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的內(nèi)容進(jìn)行提煉，遵循“以生為本”的教學(xué)理念，探索出適合學(xué)生特點(diǎn)的整本書閱讀教學(xué)方法。

1.“由1到N”——相同作者的不同作品閱讀

六年級(jí)上冊(cè)推薦閱讀的《童年》是高爾基創(chuàng)作的自傳體小說之一。在教學(xué)中，教師可以開展“人物影響力排行榜”“童年插畫師”“童年小劇場(chǎng)”等活動(dòng)，和學(xué)生共讀《童年》一書。之后，再鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀教材推薦的其他兩部作品，創(chuàng)意設(shè)計(jì)“阿廖莎的成長(zhǎng)足跡”，并借助思維導(dǎo)圖、圖表等方式進(jìn)行自主閱讀梳理、合作探究、分享交流。

2.“本本鏈讀”——相同類型的整本書閱讀

相同類型的整本書閱讀，指的是將內(nèi)容或形式相似的文本進(jìn)行共同閱讀。例如，五年級(jí)上冊(cè)“快樂讀書吧”欄目推薦閱讀民間故事，教師可以結(jié)合《獵人海力布》《牛郎織女（一）》兩篇課文展開，讓學(xué)生初步感知民間故事的特點(diǎn)，再結(jié)合“快樂讀書吧”的推薦去閱讀《田螺姑娘》《梁山伯與祝英臺(tái)》等中國(guó)民間故事。教師可以開展“民間故事我來讀”學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中豐富積累，在閱讀、比較、分析、判斷、整合中把握民間故事的文體特征。教師還可以推薦學(xué)生閱讀《非洲民間故事》《歐洲民間故事》等展現(xiàn)人類文明優(yōu)秀成果的相關(guān)書籍，并引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)作背景、創(chuàng)作手法、語言特點(diǎn)、人物形象等方面進(jìn)行比較分析，制作研究報(bào)告，開展研究交流活動(dòng)，達(dá)成深度閱讀和深度積累。

3. “文影聯(lián)讀”——借助信息技術(shù)跨媒介閱讀

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生的閱讀方式也隨之改變。電子書、電影、電視劇、廣播、音頻等都可以成為閱讀的載體。在開展讀書活動(dòng)的同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生利用適宜的信息技術(shù)學(xué)習(xí)資源，進(jìn)一步深化閱讀。

（二）由獨(dú)立到融合：立足單元教學(xué)，梳理閱讀策略

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材主要采用“語文要素”與“人文主題”雙線并行的單元，既注重不同年級(jí)、冊(cè)次之間的縱向關(guān)聯(lián)，由淺入深、從易至難的層級(jí)性、階梯性發(fā)展，又注重單元內(nèi)的橫向關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)各個(gè)板塊之間的合力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.整合單元，統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)內(nèi)容

以五年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，其主題為“走近中國(guó)古典名著”，編排了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文?！恫荽杓肥前凑赵鴥?nèi)容進(jìn)行改寫的，而其他的三篇?jiǎng)t是原著的節(jié)選，課文的難易程度不同，閱讀方式也有所不同。教師在統(tǒng)籌安排整個(gè)單元的教學(xué)時(shí)，可以將“交流平臺(tái)”中的名著閱讀方法前置，在開展課文教學(xué)的過程中滲透、融合、鞏固。

2.創(chuàng)設(shè)情境，凸顯閱讀任務(wù)實(shí)踐性

義務(wù)教育語文課程實(shí)施從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。在單元課文的學(xué)習(xí)中，還融入了古典名著的回目。例如，學(xué)完《草船借箭》后，閱讀推薦的就是《三國(guó)演義》。同時(shí)，在《景陽岡》講解后的“資料袋”欄目則對(duì)《水滸傳》的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)介紹，以便學(xué)生借助資料充分了解名著。此外，觀看影視作品、創(chuàng)設(shè)表演情境也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師立足單元教學(xué)，開展真實(shí)而富有意義的情境活動(dòng)，能整本書閱讀的教學(xué)效果（見圖1）。

3.激趣拓展，設(shè)計(jì)開放性閱讀作業(yè)

小學(xué)語文整本書閱讀的作業(yè)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展為目的，凸顯學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和個(gè)性化解讀的要求，在交流共享中讓學(xué)生整合文本知識(shí)，深化文本學(xué)習(xí)。為此，教師應(yīng)注重作業(yè)設(shè)計(jì)的高效化、多元化、創(chuàng)新化和整合化。以五年級(jí)下冊(cè)第二單元“走進(jìn)經(jīng)典名著”單元整本書閱讀的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師可通過創(chuàng)設(shè)“西天取經(jīng)”“三國(guó)風(fēng)云”“趣玩水滸”“紅樓游夢(mèng)”四個(gè)項(xiàng)目化活動(dòng)，設(shè)計(jì)與之對(duì)應(yīng)的閱讀拓展作業(yè)：繪制西天取經(jīng)路線圖、演講取經(jīng)故事、設(shè)計(jì)三國(guó)人物形象卡、評(píng)選水滸英雄榜、制作紅樓文化研究報(bào)告等。這樣的作業(yè)，能力指向明確，形式多樣、趣味橫生，學(xué)生樂于參與，能夠在完成作業(yè)的過程中不斷提升核心素養(yǎng)。

（三）由體驗(yàn)到實(shí)踐：立足讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

在小學(xué)語文高年級(jí)整本書閱讀教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生自身的閱讀能力實(shí)現(xiàn)進(jìn)階式發(fā)展。為此，教師可指導(dǎo)學(xué)生將閱讀成果落實(shí)到寫作上，從吸收到再次輸出，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

1.轉(zhuǎn)變情境，進(jìn)行續(xù)寫

在完成五年級(jí)下冊(cè)推薦的《水滸傳》整本書閱讀后，許多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問：“以宋江為首的梁山好漢們?yōu)楹螘?huì)接受朝廷的招安？”此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從性格、實(shí)際處境、歷史背景、作者意圖等不同方面進(jìn)行探討。這個(gè)探討貫穿整本書的各個(gè)情節(jié)，不僅能使學(xué)生站在更高的角度深層次解讀文本，還能使他們深度理解整本書表達(dá)的內(nèi)容。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主改編、續(xù)寫，促使學(xué)生更充分地理解《水滸傳》中起義失敗的具體原因。

2.改變?nèi)宋铮M(jìn)行改寫

以五年級(jí)下冊(cè)推薦的《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀為例，在具體教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生立足不同視角看待史湘云這個(gè)人物。同時(shí)，教師可以協(xié)助學(xué)生將《紅樓夢(mèng)》中與史湘云有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行整理。學(xué)生通過自讀、共讀、交流、探討的方式，更立體、全面地了解史湘云，并嘗試通過改變史湘云的性格，將其代入到書中的某個(gè)情節(jié)，深入了解史湘云性格形成的具體原因及其悲劇結(jié)局。

3.轉(zhuǎn)化主題，進(jìn)行創(chuàng)寫

在小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過閱讀還原整本書的創(chuàng)作思路，促使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意寫作。寫作主題需從閱讀作品中提煉，具有一定的思辨性。教師可以六年級(jí)下冊(cè)推薦的整本書《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》閱讀為例，引導(dǎo)學(xué)生討論，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，深化學(xué)生對(duì)整本書內(nèi)容的理解與感悟。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：姜?jiǎng)倭郑?/p>