作者簡(jiǎn)介：楊金城，錦州市太和區(qū)平和小學(xué)高級(jí)教師。黃麗，錦州市太和區(qū)平和小學(xué)一級(jí)教師。

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培育學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)確立主題，定位目標(biāo)，做好前期準(zhǔn)備，了解過(guò)程要求，并對(duì)學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以充分發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)；設(shè)計(jì)與實(shí)施；策略

隨著核心素養(yǎng)理念的廣泛普及，跨學(xué)科學(xué)習(xí)日益引起人們的關(guān)注?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱(chēng)“新課標(biāo)”）提出“義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)”，并要求將語(yǔ)文課程按照內(nèi)容整合程度的不斷提升，分三個(gè)層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群。其中，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群屬于第三層拓展型任務(wù)群之一。為此，教師在開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要突出語(yǔ)文學(xué)科語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程面向未來(lái)立德樹(shù)人、整體育人的優(yōu)勢(shì)。

一、由“趣”生“興”，助“興”立題——跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題確立

小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)以解決學(xué)生學(xué)習(xí)中生發(fā)的問(wèn)題為指向，以學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科自主探究為主要形式，采用“1+X”組合型模式，圍繞“主題”開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用社會(huì)、生活和多學(xué)科知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，在真實(shí)的生活情境中進(jìn)行實(shí)踐探索，提高語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力。因此，選擇和確立適切的主題是跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)至關(guān)重要的起點(diǎn)。

教師可根據(jù)新課標(biāo)和相關(guān)研究理論成果，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生年齡特點(diǎn)，明確跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)主題的確立應(yīng)由“趣”生“興”，助“興”立題。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)某些內(nèi)容，或是由于教師激趣，或是自身感到好奇，因此想知道更多，產(chǎn)生進(jìn)一步探究的興趣。為此，教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)他們確立探究的主題，使其產(chǎn)生持續(xù)的探究動(dòng)力。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第一單元口語(yǔ)交際《我們與環(huán)境》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)校園環(huán)境進(jìn)一步了解，學(xué)生認(rèn)為不僅要調(diào)查校園里的植物，還要調(diào)查校園里有哪些小動(dòng)物，這樣的調(diào)查更有意思。于是，他們又邀請(qǐng)科學(xué)老師指導(dǎo)，以“校園動(dòng)植物的調(diào)查”為主題，進(jìn)行了一次跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教師可充分利用學(xué)生對(duì)未知事物的好奇心、濃厚的興趣，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲、探究欲，幫助他們擬好主題作為導(dǎo)向，為語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

二、“體”在多科，“意”在綜合——跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)定位

這里的“體”是指跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體；“意”是指跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)。新課標(biāo)提出：“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開(kāi)展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力?！?其核心意義是要從傳統(tǒng)的以教師為中心的語(yǔ)文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，具有“三自一合”的特點(diǎn)，即自愿探究、自主學(xué)習(xí)、自助成長(zhǎng)、合作共學(xué)。其目標(biāo)指向更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在各種真實(shí)而又復(fù)雜的情境中，逐漸掌握問(wèn)題探究的基本步驟和方法，提升綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

一般來(lái)說(shuō)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)需要依據(jù)學(xué)科情境、生活情境和人際情境進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，“校園動(dòng)植物調(diào)查”學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)可如表1進(jìn)行設(shè)計(jì)。

表1 “校園動(dòng)植物調(diào)查”學(xué)習(xí)目標(biāo)

[學(xué)習(xí)情境 學(xué)習(xí)目標(biāo) 學(xué)科情境 1.在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，借助課文文字和插圖，掌握有關(guān)自然界動(dòng)植物的詞語(yǔ)；借助觀察日記寫(xiě)法，學(xué)會(huì)抓住動(dòng)植物的特點(diǎn)進(jìn)行觀察，培養(yǎng)觀察能力。學(xué)會(huì)記錄觀察結(jié)果，進(jìn)行綜合分析，并提出建議

2.在科學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)動(dòng)植物的相關(guān)知識(shí)，學(xué)會(huì)區(qū)分昆蟲(chóng)和動(dòng)物，了解他們的門(mén)、綱、目、科屬

3.在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)統(tǒng)計(jì)表的制作方法，用來(lái)整理觀察結(jié)果，并借此分析校園動(dòng)植物分布情況，找出原因。學(xué)會(huì)百分比計(jì)算方法，初步估算校園動(dòng)植物區(qū)域比例 生活情境 1.能在生活情境中自主運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題，觀察記錄校園動(dòng)植物，并通過(guò)訪問(wèn)了解其他季節(jié)校園動(dòng)植物情況

2.根據(jù)需要向老師、家長(zhǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、勞動(dòng)、美術(shù)等知識(shí)，并用于解決問(wèn)題 人際情境 1.能和他人組成學(xué)習(xí)小組，服從分工，明確角色，聽(tīng)取他人建議，表達(dá)自己想法，認(rèn)真完成承擔(dān)的任務(wù)

2.在小組合作和自主探究中，學(xué)會(huì)和老師、家長(zhǎng)、小組成員、其他相關(guān)人員的交流溝通，遇到不愉快的事情能夠管控情緒，有效交流和化解 ]

三、欲善其“事”，先利其“器”——跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的前期準(zhǔn)備

語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體雖然是學(xué)生，但教師的跨學(xué)科知識(shí)廣度和設(shè)計(jì)指導(dǎo)能力也是非常關(guān)鍵的。教師要指導(dǎo)學(xué)生做好活動(dòng)前的準(zhǔn)備，一般包括學(xué)生經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備（多學(xué)科知識(shí)準(zhǔn)備、技能準(zhǔn)備等）、必備工具準(zhǔn)備等。

以“校園動(dòng)植物調(diào)查”跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)為例，經(jīng)驗(yàn)方面的準(zhǔn)備有語(yǔ)文觀察日記的寫(xiě)法、動(dòng)植物的觀察和描寫(xiě)方法等；數(shù)學(xué)方面有統(tǒng)計(jì)表的制法、格尺等量具的使用方法；美術(shù)學(xué)科需要準(zhǔn)備線描、拓印技法學(xué)習(xí)等。這些準(zhǔn)備既可以前置，又可以在學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的節(jié)點(diǎn)處助力。后者尤為重要，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候的知識(shí)輸入、技法指導(dǎo)正切合學(xué)生探究所需，學(xué)生通過(guò)吸收這些知識(shí)，練習(xí)相關(guān)技能，可以解決難題、完成任務(wù)。

四、入“境”而“跨”，因“需”而學(xué)——跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程要求

在小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要圍繞學(xué)生感興趣的主題，把各項(xiàng)探究活動(dòng)串聯(lián)成序列化的有機(jī)整體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，以富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生興趣盎然地進(jìn)行自主實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式由他主向自主的轉(zhuǎn)變。教師在指導(dǎo)學(xué)生自主活動(dòng)時(shí)，要幫助學(xué)生處理好學(xué)習(xí)與活動(dòng)之間的邏輯關(guān)系、學(xué)習(xí)資源的有機(jī)整合、活動(dòng)時(shí)間的靈活組合，以及學(xué)習(xí)工具的合理設(shè)計(jì)、生活工具的及時(shí)準(zhǔn)備等，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行提供保障。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，因“需”而學(xué)

在開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，教師需要幫助學(xué)生設(shè)置具體的活動(dòng)項(xiàng)目，將學(xué)生置身于真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情境化、問(wèn)題化、統(tǒng)整化，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)去“同化”或“順應(yīng)”新知識(shí)，完成既定任務(wù)。

這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)融入學(xué)生自身渴望成功的自動(dòng)力，從而產(chǎn)生因“需”而學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。在開(kāi)始跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)主題需要，提醒學(xué)生要注意相關(guān)學(xué)科知識(shí)的喚醒、學(xué)習(xí)、儲(chǔ)備，但不能灌輸和替代。比如，“你了解水培植物嗎”主題跨學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，需要學(xué)生了解水培植物的有關(guān)知識(shí)，學(xué)會(huì)寫(xiě)觀察記錄，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)表的制作和運(yùn)用，掌握線描、繪畫(huà)等技能，這些都應(yīng)由學(xué)生在完成活動(dòng)任務(wù)的過(guò)程中自主解決。

（二）適時(shí)指導(dǎo)，靈活安排

教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理、相對(duì)持久的真實(shí)問(wèn)題情境，以便他們有足夠的時(shí)間去學(xué)習(xí)新知，嘗試運(yùn)用。一是要幫助學(xué)生設(shè)計(jì)分步推進(jìn)或并列推進(jìn)的任務(wù)卡或清單，并適時(shí)提供必要的資源或資源的獲取途徑。二是要根據(jù)內(nèi)容需要，幫助學(xué)生安排好長(zhǎng)短線結(jié)合的探究活動(dòng)，可以是在校的一兩個(gè)課時(shí)，也可以是在家里一周兩周時(shí)間，要靈活合理，但要有期限。三是要關(guān)注學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們合理分工，使其在小組合作中能主動(dòng)與他人溝通，在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中主動(dòng)請(qǐng)教他人，或主動(dòng)幫助他人解決問(wèn)題。四是要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成果的梳理與展示。

（三）策略融入，無(wú)形有節(jié)

在學(xué)生自主進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，需要教師教學(xué)策略的融入，如知識(shí)勾連遷移、觀察比較分析、問(wèn)題導(dǎo)向、合作探究、積累梳理等。這些策略的融入不能影響學(xué)生“主體感覺(jué)”，要做到“無(wú)形有節(jié)”，即從“參謀”的角度，在關(guān)鍵的進(jìn)程節(jié)點(diǎn)處，及時(shí)推出“支架”，以幫助學(xué)生渡過(guò)“難關(guān)”。比如，學(xué)生觀察記錄了很多校園動(dòng)植物的名稱(chēng)、數(shù)量、種類(lèi)，紛亂無(wú)章，教師就應(yīng)該適時(shí)介紹統(tǒng)計(jì)表的制作和運(yùn)用，為他們整理資料提供實(shí)用的數(shù)學(xué)工具，使他們的目標(biāo)能順利達(dá)成，從中獲得成就感。

五、評(píng)虛品實(shí)，展示成果——跨學(xué)科學(xué)習(xí)的活動(dòng)評(píng)價(jià)

兼顧學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果是跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)的基本原則。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作溝通、閱讀思辨、創(chuàng)意表達(dá)、組織策劃和解決問(wèn)題等能力，屬于評(píng)“虛”的范疇，評(píng)價(jià)要全面、多角度，評(píng)價(jià)主體要多元化，師評(píng)、生評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、自評(píng)結(jié)合，通過(guò)有針對(duì)性的偏重于鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，即使肯定其微小的亮點(diǎn)，也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信，使其產(chǎn)生持續(xù)探究的動(dòng)力。

除此之外，另一重要評(píng)價(jià)方式就是成果展示。成果展示要多樣化、多樣態(tài)，為學(xué)生提供相互借鑒學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)；而且，展示本身也是一種肯定、一種評(píng)價(jià)，也可以借此引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反思，通過(guò)評(píng)價(jià)不斷提升語(yǔ)文實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)。

對(duì)于跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，教師不僅要具備學(xué)科知識(shí)間的關(guān)聯(lián)能力，還要有開(kāi)放的設(shè)計(jì)能力，才能為相關(guān)學(xué)科知識(shí)融入留有廣闊的空間，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生更多更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要。教師還要通過(guò)到位但不越位的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生達(dá)成既定的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的漸進(jìn)發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：姜?jiǎng)倭郑?/p>