北京市朝陽區(qū)實驗小學(xué)從2003年開始數(shù)字化教學(xué)實踐探索至今，取得了豐碩成果。在實踐中，我們提出了不可代替性（數(shù)字化手段用在突破教學(xué)重難點時效率和質(zhì)量最佳）和學(xué)科本位的教學(xué)雙原則，并研發(fā)了數(shù)字化校園系統(tǒng)和App版學(xué)習(xí)平臺，讓教與學(xué)更具有針對性。隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的擴大，跨地域的課堂交流需求大幅增加，而5G通信技術(shù)正逐步成熟，可以滿足學(xué)校的這一需求。5G有著極高的傳輸速度和效率，能大大提高通信效率。理論上，5G最高傳輸速率可以達到10 Gb/s，相較于4G，這是數(shù)十倍以上的提升。同時，其延遲很小，小于1 ms，而4G 則會延遲 30～70 ms。5G 還具有很高的穩(wěn)定性?；跀?shù)字化教學(xué)經(jīng)驗和5G傳輸技術(shù)的發(fā)展，我校開展了校際多師同步課堂的實踐探索，梳理出5G條件下跨地域教學(xué)研究與實踐的多師同步課堂操作模式。

一、5G條件下校際一人主講、多人輔助教學(xué)模式概述

相較于一位教師主講、另一位教師輔助的雙師課堂，5G條件下的多師同步課堂，更關(guān)注課堂上跨地域的師生、生生交流，而不僅僅是跨地域的“聽課”，從而提高課堂實效性，更有助于學(xué)生的發(fā)展。

一人主講、多人輔助教學(xué)模式是指，主講教師給線下本地的一個班級和線上不同學(xué)校的幾個班級同時上課，線上線下同步開展教學(xué)，把握教學(xué)節(jié)奏，組織教學(xué)活動。線上幾個班級的輔助教師同步組織本班學(xué)生，保證學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，配合主講教師落實教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效率。共同體學(xué)校結(jié)合學(xué)科特點，圍繞教學(xué)內(nèi)容的選擇、主講教師的職責(zé)、輔助教師的職責(zé)和教學(xué)效果等方面，在反復(fù)研究、實踐和反饋的基礎(chǔ)上梳理出如下教學(xué)流程（如圖1）。

在教學(xué)流程中，共同體學(xué)校通過反復(fù)交流和探討后，梳理出5G條件下一人主講、多人輔助教學(xué)模式（如圖2）。

二、一人主講、多人輔助教學(xué)模式的關(guān)注要點

跨地域的教學(xué)研究應(yīng)兼顧不同地域的實際情況。因此，在實踐一人主講、多人輔助教學(xué)模式的過程中，共同體學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容選擇、教師配合和學(xué)生互動等方面，需要重點注意以下問題。

（一）多師同步課堂要適應(yīng)多地教學(xué)內(nèi)容需求

1.關(guān)注教材版本

由于參與共同體項目的學(xué)校大多處于不同的區(qū)域，學(xué)校所使用的教材版本以及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置也存在差異。因此，共同體學(xué)校選定的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是不同地域?qū)W生共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2.關(guān)注教學(xué)基礎(chǔ)

在實踐過程中，通過課前學(xué)情的了解、課堂上的教學(xué)實踐以及課后的反饋和交流，教師發(fā)現(xiàn)不同地域的學(xué)生在語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)方面差異不大，對于低年級簡單課文的理解差異也不大，但是對于高年級需要深度理解的課文，學(xué)生表現(xiàn)出明顯的差異。因此，初期應(yīng)該關(guān)注不同地域?qū)W生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，選擇學(xué)生差異較小的教學(xué)內(nèi)容開展實踐研究。

3.關(guān)注提問方式

多師同步課堂上，主講教師在進行教學(xué)設(shè)計時，與普通課堂相比，提問要更具體。教師在設(shè)計教案時，要有意識地讓所有校區(qū)的學(xué)生有參與感，在提問時要具體地指向某個校區(qū)的學(xué)生，如“請雄安校區(qū)的同學(xué)來回答”，讓學(xué)生能夠感受到主講教師正在關(guān)注自己，要積極參與到課堂學(xué)習(xí)中一同思考、回答問題。

4.關(guān)注習(xí)慣培養(yǎng)

學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)對于小學(xué)生至關(guān)重要，而不同地域的教師在教學(xué)過程中對于習(xí)慣的要求不同。因此，在多師同步課堂上，教師需要關(guān)注習(xí)慣培養(yǎng)的細節(jié)。主講教師與自己班級的學(xué)生已形成默契，通常情況下，教師通過手勢和眼神就可以傳遞學(xué)習(xí)要求。但在多師同步課堂上，主講教師則需要清晰地表達出關(guān)于習(xí)慣的要求，以使同時上課的多個班級學(xué)生都能落實，這樣才能更好地培養(yǎng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5.關(guān)注適合5G條件的課堂互動

4G網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不易達到的實時互動，利用5G技術(shù)可以達成，比如兩地即時問答或同步作答，或兩地小組匯報等，使得兩地課堂的心理距離更近、交互更順暢，更接近面對面的教學(xué)體驗。

（二）主講教師和輔助教師的職責(zé)與作用

1.主講教師

在多師同步課堂的教學(xué)中，主講教師起到主導(dǎo)的重要作用。他要在課前了解不同地域?qū)W生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)情形成初步的教學(xué)設(shè)計，然后在備課組中提交自己的教學(xué)設(shè)計，再根據(jù)輔助教師的建議修改完善課堂教學(xué)設(shè)計。主講教師還要確定輔助教師的教學(xué)任務(wù)，準備好教學(xué)用的課件等資源。在課中，主講教師要同時給不同地域的班級授課，講解要精準、有效，要負責(zé)主要的提問、組織不同地域?qū)W生之間的互動。設(shè)計互動可以有共享板書、你問我答、小組競賽、合作繪圖等多種能夠體現(xiàn)5G優(yōu)勢的形式，還要根據(jù)輔助教師和學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)細節(jié)，把握課堂的整體節(jié)奏。課后要對課堂的實施情況進行反思，形成教學(xué)案例。

例如，在教學(xué)語文課文《風(fēng)娃娃》前，為準備這節(jié)課，共同體學(xué)校的教師成立了專門的教研小組展開教研與集備，并明確相應(yīng)的教學(xué)目標、任務(wù)分工，就多師同步課堂“四同步”（備課同步、上課同步、課堂達標檢測同步、課后作業(yè)鞏固同步）實施基本要求及其注意事項進行細致討論總結(jié)，形成授課教案及授課資源包。

在備課同步中，主講教師先設(shè)計好整體的備課思路，再與教研小組內(nèi)的教師溝通，各共同體學(xué)校同時展開第一課時的備課。主講教師會收集三個校區(qū)教師的意見，最終完善教學(xué)設(shè)計。在授課之前，教師對幾個校區(qū)的學(xué)生統(tǒng)一進行前測，了解共同體學(xué)校學(xué)生的基本情況，針對調(diào)研的學(xué)情，再一次完善教學(xué)設(shè)計，進而明確教學(xué)流程，主要包括課程的主題分析、學(xué)生的學(xué)情分析、教學(xué)方法、教學(xué)目標、教學(xué)重難點、教學(xué)輔助材料工具以及教學(xué)過程的準備。教研中，在基于主題分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，教研小組確定的具體目標如下。

（1）學(xué)生應(yīng)認識“幫、助”等14個生字，會認“田野、風(fēng)車”等10個詞語，會寫“車、苗、急”3個字。

（2）學(xué)生應(yīng)運用多種方法自主識字，交流猜字的方法。幸福校區(qū)的學(xué)生通過小組合作的學(xué)習(xí)方式，交流分享識字方法，并通過圖片、視頻、互動問題等方式，向貴陽校區(qū)和雄安校區(qū)的學(xué)生介紹識字方法。

（3）教師通過一系列識字方法的介紹，使學(xué)生了解漢字的意義，能根據(jù)提示把握故事內(nèi)容，嘗試講述故事。

2.輔助教師

在多師同步課堂的教學(xué)中，輔助教師起到保證教學(xué)順利進行的重要作用。在課前，輔助教師要提供自己班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，必要時進行前測，并把結(jié)果反饋給主講教師。輔助教師也要參與到教學(xué)設(shè)計的確定過程中，及時根據(jù)班級情況對主講教師的教學(xué)設(shè)計提出建議，并根據(jù)最終形成的教學(xué)設(shè)計確定在教學(xué)過程中的任務(wù)。在課中，輔助教師也要積極參與，并主要關(guān)注以下幾點。

一是要和主講教師同步教學(xué)，對全體學(xué)生進行組織輔導(dǎo)。二是個別輔導(dǎo)。對于不能積極參與課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生，或是注意力不集中的學(xué)生，輔助教師要進行個別提醒和輔導(dǎo)，將主講教師的語言轉(zhuǎn)變成自己課上常用的語言，把問題再解釋一遍，讓個別學(xué)生也能領(lǐng)會和參與。三是課后答疑輔導(dǎo)。對于學(xué)生在多師同步課堂上尚未理解的內(nèi)容，輔助教師還需要在課后進行答疑輔導(dǎo)。教師可以采用讓學(xué)生做練習(xí)題的形式，看看學(xué)生在知識掌握上是否有問題，以便及時化解問題。

課后，輔助教師需要把學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果及課堂上的情況及時反饋給主講教師，共同反思，完成教學(xué)案例。

（三）關(guān)注學(xué)生課堂交流

1.精心設(shè)計核心問題

教學(xué)中，每節(jié)課都會有核心的問題。5G條件下課堂教學(xué)的優(yōu)勢就是實時互動，能促進不同地域的學(xué)生之間的交流。因此，在課堂上教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計核心問題，引導(dǎo)不同地域的學(xué)生進行交流。

例如，在教學(xué)語文《影子》這篇課文時，主講教師通過PPT向全體學(xué)生出示了一張學(xué)生正在游戲、地面上產(chǎn)生影子的圖片，并和學(xué)生交流：地上黑色的一團是什么？在5G技術(shù)的支持下，所有校區(qū)的學(xué)生都能夠在第一時間接收到教師的問題，并進行思考。這個問題一經(jīng)提出，立刻激發(fā)了學(xué)生的興趣，每個校區(qū)的學(xué)生都在積極舉手，準備進行回答分享。這樣的實時互動迅速拉近了教師和學(xué)生之間的距離。主講教師指定學(xué)生回答問題后，學(xué)生聯(lián)系生活實際，說清楚了地上黑色的一團就是影子。結(jié)合該學(xué)生的回答，主講教師進一步追問：那有誰知道影子是如何產(chǎn)生的呢？這個問題確實有難度、有深度，學(xué)生需要在生活中有相關(guān)知識儲備才能解釋清楚。不同地域的學(xué)生繼續(xù)發(fā)表自己對這個問題的理解，幸福校區(qū)學(xué)生提出，陽光照射在物體上，就會產(chǎn)生影子；雄安校區(qū)的學(xué)生補充道，物體還不能是透明物體，否則就不會產(chǎn)生影子。5G技術(shù)使得大家的交流更加順暢，兩地學(xué)生能夠同步作答，并且學(xué)生之間還能夠互相補充，思想也在相互碰撞。這樣的學(xué)習(xí)方式對于學(xué)習(xí)這篇課文有更多的助益。

2.精心設(shè)計互動環(huán)節(jié)

除了核心問題外，教師還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中設(shè)計互動環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的互動交流機會，以最大限度地促進不同地域?qū)W生的發(fā)展。仍以《影子》一課為例，學(xué)生對影子有了初步了解后，就要走進課文深入學(xué)習(xí)。主講教師首先請學(xué)生借助拼音自讀課文，圈畫本篇課文中需要認識的生字，然后將生字呈現(xiàn)在PPT上，請學(xué)生說說識字方法。因為識字方法不唯一，因此在這一環(huán)節(jié)，主講教師鼓勵不同校區(qū)的學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見。

如“黑”這個字，幸福校區(qū)的學(xué)生介紹，可以采用生活中識字的方法來識記，美術(shù)課會用到彩筆，黑色的彩筆上面就會有這個字，表示黑色。貴陽校區(qū)的學(xué)生補充道，也可以用組詞的方法來記憶，如黑狗、黑色、天黑了等詞語，能幫助大家識記這個字。主講教師首先對兩個校區(qū)的學(xué)生不同的識字方法給予了肯定，繼而補充了字形識記的辦法：“黑”是一個象形文字，下面的四點底其實就是代表一團火，而上面的部分就是一個在火上的大煙囪，火燃燒產(chǎn)生的灰燼就從煙囪飄出去，也就是里面的筆畫點和撇。5G技術(shù)使得這樣的交流互動非常接近面對面教學(xué)，學(xué)生識字的方法變多了，教師精心準備的補充材料和識字方法也能讓更多學(xué)生知曉。

3.高效運用數(shù)字化教學(xué)手段

一年級學(xué)生識字是在掌握字音的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文的學(xué)習(xí)認識字的形狀并理解字義，也就是把形音義三者結(jié)合起來。形音義的結(jié)合是在大腦中進行的，即通過聯(lián)想或想象把字形、字音、字義結(jié)合起來。這樣的特點使得利用數(shù)字化手段開展識字教學(xué)的優(yōu)勢得以凸顯。

在課堂教學(xué)中，共同體學(xué)校教師在教學(xué)“鳥”字的時候，首先由主講教師在課件中出示鳥的形象，讓學(xué)生對比字圖，看看哪里最像。共同體學(xué)校學(xué)生自由發(fā)言，有的學(xué)生說“鳥”字中的點像鳥的眼睛，有的說第一筆“撇”像鳥頭上的羽毛，有的說第二筆的“鉤”像鳥尖尖的嘴，有的說“橫”像鳥的爪子……當(dāng)學(xué)生認真觀察比較之后，主講教師再呈現(xiàn)這個字的演化過程，讓不同校區(qū)的學(xué)生都能看到象形字的造字過程：鳥，甲骨文 ，金文 ，像長尾飛禽，描畫了飛禽的喙、羽、爪。造字本義：長尾飛禽。篆文 ，淡化鳥喙形象，并將飛禽的爪形簡化成“匕”。這樣，共同體學(xué)校的學(xué)生都能看到“鳥”字的演變過程，對漢字產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時感受到古人的智慧。

利用數(shù)字化手段進行識字教學(xué)，簡化了思維過程，減輕了記憶強度，促進了知識正遷移，激發(fā)起學(xué)生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。教學(xué)過程中，教師通過數(shù)字化技術(shù)以圖文并茂的形式呈現(xiàn)的漢字的演變過程，使枯燥乏味的識字課變得生動有趣，不同校區(qū)的學(xué)生在不知不覺中同時走進了漢字王國，了解了語言文字的來龍去脈，樂而學(xué)之，擴大了知識面，豐富了語言，培養(yǎng)了想象力。語言文字在他們的眼中不再枯燥，而是一幅幅生動的圖畫。

三、效果與展望

5G多師同步課堂能夠發(fā)揮資源學(xué)校師資和資源優(yōu)勢，是實現(xiàn)校際同步教研、同步教學(xué)的良好途徑。在5G技術(shù)的支持下，智能攝像頭能夠?qū)崿F(xiàn)對課堂上師生的語音及動作的實時捕捉；PPT課件和視頻畫面也可以在不同學(xué)校的課堂上同步高清呈現(xiàn)；共同體學(xué)校班級的學(xué)生還可以進行同步交流，甚至展開討論。5G多師同步課堂實現(xiàn)了真正意義上的學(xué)習(xí)升級。

目前，我們對于5G條件下的同步教學(xué)只是進行了初步實踐，時間也僅有兩三年。為進一步總結(jié)教學(xué)模式、完善教學(xué)流程，我們還需要持續(xù)地研究與探索，并在不同學(xué)科進行嘗試。隨著研究成果的逐漸豐富，共同體學(xué)校的規(guī)模也需要進一步擴大。

綜上所述，在共同體項目研究過程中，無論是參與教學(xué)實踐研究的教師，還是一同學(xué)習(xí)交流的學(xué)生，都在學(xué)習(xí)實踐中獲得了全新的學(xué)習(xí)體驗。在課堂教學(xué)研究中，我們將繼續(xù)探究5G條件下多師同步課堂學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變，并跟進研究對于多師同步課堂教學(xué)的評價體系，以促進學(xué)生課堂學(xué)習(xí)實效的提升。

（作者陳立華系北京市朝陽區(qū)實驗小學(xué)教育集團校長、正高級教師；王曉松系北京市朝陽區(qū)實驗小學(xué)教學(xué)主任；崔彥、谷莉系北京市朝陽區(qū)實驗小學(xué)教師）

責(zé)任編輯：牟艷娜