作為教育實(shí)踐的主體，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力對(duì)教育質(zhì)量有著決定性影響。國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“智慧教育平臺(tái)”）以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，為教師研修提供了新的內(nèi)容、形式和途徑。該平臺(tái)的建設(shè)不僅促進(jìn)了教育資源的均衡分配和高效利用，還為教師個(gè)性化和協(xié)作式學(xué)習(xí)提供了條件。本文就如何基于該平臺(tái)開(kāi)展大規(guī)?？茖W(xué)規(guī)范的教師研修展開(kāi)進(jìn)一步的探索。

一、教師研修面臨的突出問(wèn)題

隨著國(guó)家對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)力度的加大，教師工作環(huán)境、學(xué)歷結(jié)構(gòu)在一定程度上有所改善和提升，但教師研修也顯現(xiàn)出新的問(wèn)題。

（一）教師同儕發(fā)展互助缺席

當(dāng)前教師的研修活動(dòng)多以單向灌輸?shù)呐嘤?xùn)講座為主，而教師更希望通過(guò)經(jīng)驗(yàn)分享、協(xié)作設(shè)計(jì)的互動(dòng)方式來(lái)提升自己的實(shí)踐性知識(shí)水平。方式單一的研修活動(dòng)削弱了教師的話語(yǔ)權(quán)，并進(jìn)一步影響到教師的研修效能感。其原因之一在于教師隊(duì)伍存在結(jié)構(gòu)性缺員問(wèn)題。專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)的不合理阻礙了教師之間的合作交流路徑，導(dǎo)致教師工作孤獨(dú)感較重、合作文化生長(zhǎng)困難。

（二）教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)引領(lǐng)缺位

不同階段的教師在教學(xué)理論、教學(xué)藝術(shù)、學(xué)科知識(shí)、課程知識(shí)等方面存在或多或少的不足。教師希望自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力能夠得到專(zhuān)家和名師的指導(dǎo)。由于時(shí)間和資源條件限制，教師研修活動(dòng)主要集中在區(qū)內(nèi)、校內(nèi)開(kāi)展，教師參與國(guó)家范圍的研修、獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)引領(lǐng)的機(jī)會(huì)較少。

（三）教師自主發(fā)展動(dòng)力缺失

建立終身發(fā)展的愿景，形成內(nèi)生動(dòng)力的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，才是教師研修的關(guān)鍵所在。很多教師在自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面處于懈怠狀態(tài)。究其原因，一方面，當(dāng)前的研修培訓(xùn)內(nèi)容存在與教師的需求脫節(jié)的情況。當(dāng)研修內(nèi)容無(wú)法滿足教師的需求時(shí)，教師自然難以保持持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。另一方面，研修培訓(xùn)缺乏有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。教師在完成研修后，往往難以獲得與職業(yè)發(fā)展掛鉤的評(píng)價(jià)和反饋，因此難以獲得職業(yè)成就感和滿足感，使得教師缺乏參與研修的內(nèi)在動(dòng)力，從而滋生懈怠心理。

整體來(lái)看，針對(duì)以上三個(gè)問(wèn)題變革教師研修的實(shí)踐路徑，才能推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展由外部助推到內(nèi)生發(fā)展的進(jìn)程。

二、智慧教育平臺(tái)對(duì)教師研修的支持作用

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要重新規(guī)劃設(shè)計(jì)融通開(kāi)放研修平臺(tái)。智慧教育平臺(tái)的上線，完善ZLJs1zzeUyZuSSnedKXjTWtq0PZSeSv+tEO9FYYHgDg=了數(shù)字化資源服務(wù)與應(yīng)用服務(wù)體系。該平臺(tái)可提供體系化和動(dòng)態(tài)化的研修資源共享服務(wù)、全方位和全過(guò)程的研修支持服務(wù)、便捷和暢通的研修交互服務(wù)，以及科學(xué)化和合理化的研修評(píng)估服務(wù)，能夠?yàn)閮?yōu)化和解決教師研修問(wèn)題提供新動(dòng)能[1]。

（一）支持教師研修新方式，助力同儕發(fā)展

研修方式?jīng)Q定了教師以何種學(xué)習(xí)過(guò)程完成研修活動(dòng)。對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，多元化的學(xué)習(xí)方式是有一定幫助的。智慧教育平臺(tái)能夠以完備的專(zhuān)家智力資源庫(kù)支持教師研修，如開(kāi)展專(zhuān)家直播講座、專(zhuān)家在線答疑與指導(dǎo)、優(yōu)秀教師示范模仿、結(jié)對(duì)幫扶等形式的專(zhuān)家引領(lǐng)研修，也能夠以暢通的互動(dòng)空間支持教師研修，如開(kāi)展集體備課、專(zhuān)題研討、聽(tīng)課評(píng)課等同伴協(xié)作研修。未來(lái)，教師也可根據(jù)自身需要靈活選擇研修方式實(shí)現(xiàn)同儕互助發(fā)展[2]。

（二）搭建教師研修新環(huán)境，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)

研修環(huán)境是支持教師實(shí)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠保障教師研修任務(wù)和目標(biāo)的順利完成。智慧教育平臺(tái)利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，可支持教師創(chuàng)設(shè)線上線下混合學(xué)習(xí)模式，也可支持教師與區(qū)域內(nèi)外優(yōu)秀教師隨時(shí)隨地開(kāi)展無(wú)邊界的協(xié)同研修，還可根據(jù)教師的需求和興趣愛(ài)好打造便捷、輕松的學(xué)習(xí)空間。同時(shí)，該平臺(tái)還支持名師、校長(zhǎng)和專(zhuān)家成立線上工作室，為教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、提供理論和實(shí)踐引領(lǐng)的研修情境。

（三）提供教師研修新資源，提升發(fā)展動(dòng)力

研修資源是教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)資料要素的總和，能夠支持教師更新自身專(zhuān)業(yè)理論，提升其專(zhuān)業(yè)能力，激發(fā)其內(nèi)心的發(fā)展需求。智慧教育平臺(tái)匯聚全國(guó)優(yōu)質(zhì)研修資源并按專(zhuān)題和學(xué)科系統(tǒng)分類(lèi)，形成研修“課程超市”。截至2023年9月，平臺(tái)已形成10個(gè)板塊，容納了5.04萬(wàn)條教育資源，能夠滿足教師常態(tài)化研修需求，也能夠保障研修資源的質(zhì)量和更新。平臺(tái)支持收集研修活動(dòng)中的優(yōu)質(zhì)生成性資源、共享優(yōu)質(zhì)智力資源，以進(jìn)一步完善研修資源體系。平臺(tái)以豐富的資源支持教師根據(jù)個(gè)人意愿和需求開(kāi)展自我反思、課例分析、精品課觀摩等自主研修活動(dòng)，并可以在挖掘研修資源間聯(lián)系的基礎(chǔ)上構(gòu)建教師畫(huà)像，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的研修資源推薦，提升教師的發(fā)展動(dòng)力。

（四）實(shí)現(xiàn)教師研修新評(píng)價(jià)，助推內(nèi)生發(fā)展

研究評(píng)價(jià)是指對(duì)教師研究過(guò)程中的表現(xiàn)和研究后的成果產(chǎn)出做出價(jià)值判斷的過(guò)程。智慧教育平臺(tái)采用了大數(shù)據(jù)、可視化等技術(shù)，能夠支持開(kāi)展多主體、多要素的研修結(jié)果評(píng)價(jià)，促進(jìn)研修結(jié)果評(píng)價(jià)的客觀化；也能夠采集和分析教師研修過(guò)程的行為數(shù)據(jù)，促進(jìn)研修過(guò)程評(píng)價(jià)的科學(xué)化；還能夠評(píng)估教師階段性的知識(shí)結(jié)構(gòu)變化，促進(jìn)研修增值評(píng)價(jià)的專(zhuān)業(yè)化[3]。自2022年起，平臺(tái)與高校及第三方機(jī)構(gòu)合作，利用研修數(shù)據(jù)對(duì)2022年和2023年的假期教師研修專(zhuān)題活動(dòng)進(jìn)行了評(píng)估監(jiān)測(cè)，在證實(shí)研修有效性的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，并基于此及時(shí)調(diào)整研修活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織。通過(guò)實(shí)現(xiàn)基于數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，平臺(tái)可大力助推教師內(nèi)生發(fā)展。

三、智慧教育平臺(tái)教師研修應(yīng)用實(shí)例

（一）智慧教育平臺(tái)支持同伴互幫互助

利用智慧教育平臺(tái)支持的規(guī)?；榛ブ行蓿處熆梢耘c其他教師協(xié)作開(kāi)展學(xué)習(xí)。

比如學(xué)校利用平臺(tái)開(kāi)展“單元教學(xué)”主題的同伴互助研修活動(dòng)，旨在讓教師通過(guò)集體備課活動(dòng)掌握單元教學(xué)的概念、設(shè)計(jì)和實(shí)施方法。研修開(kāi)始前，教研組長(zhǎng)確定了以“小學(xué)語(yǔ)文‘春天’單元教學(xué)設(shè)計(jì)”作為研修主題，并通過(guò)智慧教育平臺(tái)視頻教研和公告發(fā)布了研修任務(wù)：（1）自主學(xué)習(xí)平臺(tái)資源；（2）協(xié)作設(shè)計(jì)“春天”單元教學(xué)方案；（3）優(yōu)化“春天”單元教學(xué)方案；（4）實(shí)施并展示小組的單元教學(xué)，共同反思。

了解研修任務(wù)后，教師在智慧教育平臺(tái)自主學(xué)習(xí)有關(guān)單元教學(xué)的專(zhuān)題課程和初高中語(yǔ)文“春天”相關(guān)課例資源，總結(jié)可供單元教學(xué)設(shè)計(jì)的方法及課外延伸資源。之后，教師利用平臺(tái)創(chuàng)建教研群討論本次單元教學(xué)設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、單元學(xué)習(xí)活動(dòng)等具體要素，協(xié)作設(shè)計(jì)小組的“春天”單元教學(xué)初步方案。隨后，教研組長(zhǎng)對(duì)初步方案進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，小組教師再次研討教學(xué)初步方案，并再次借鑒平臺(tái)研修資源，打磨和優(yōu)化方案，形成單元教學(xué)共同方案。

為了提升各小組研修成果質(zhì)量，學(xué)校以大單元賽課活動(dòng)為背景，促使各組教師代表在組內(nèi)進(jìn)行深度磨課和評(píng)課，不斷優(yōu)化和完善單元教學(xué)方案。最后，小組教師根據(jù)評(píng)價(jià)和意見(jiàn)，完善最終的單元教學(xué)方案，學(xué)校也將評(píng)選出的優(yōu)秀單元教學(xué)方案上傳至平臺(tái)成為優(yōu)質(zhì)研修案例，實(shí)現(xiàn)同伴互動(dòng)研修。

（二）智慧教育平臺(tái)支持專(zhuān)家可續(xù)航引領(lǐng)

教師可以利用智慧教育平臺(tái)有效突破教學(xué)實(shí)踐困難和專(zhuān)業(yè)發(fā)展瓶頸。為實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，尋求專(zhuān)家引領(lǐng)和指導(dǎo)的研修是十分必要的。比如利用智慧教育平臺(tái)開(kāi)展以“單元作業(yè)設(shè)計(jì)”為主題的專(zhuān)家引領(lǐng)研修活動(dòng)，旨在支持教師與專(zhuān)家開(kāi)展協(xié)同活動(dòng)，以獲取單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的理論和經(jīng)驗(yàn)。

以數(shù)學(xué)學(xué)科“數(shù)學(xué)與生活”單元作業(yè)研修為例。研修開(kāi)始前，智慧教育平臺(tái)專(zhuān)家通過(guò)專(zhuān)家工作室公告發(fā)布研修資源和任務(wù)。在了解研修任務(wù)之后，教師首先在平臺(tái)上對(duì)“數(shù)學(xué)與生活”單元作業(yè)案例進(jìn)行作業(yè)功能定位、目標(biāo)、科學(xué)性、難度、時(shí)間等要素的分析，并在自主學(xué)習(xí)平臺(tái)總結(jié)單元作業(yè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)、專(zhuān)家課程資源學(xué)習(xí)心得。之后，專(zhuān)家組織教師在教研群中共同探討案例的優(yōu)缺點(diǎn)，并在線解答教師提出的疑問(wèn)。隨后教師圍繞“數(shù)學(xué)與生活”主題設(shè)計(jì)自己的單元作業(yè)，通過(guò)與專(zhuān)家的在線溝通修改單元作業(yè)，并將單元作業(yè)上傳至平臺(tái)群組。接下來(lái)，專(zhuān)家診斷并分析教師的單元作業(yè)案例，提出改進(jìn)建議。最后，教師獨(dú)立改進(jìn)和完善單元作業(yè)設(shè)計(jì)，形成優(yōu)質(zhì)的單元作業(yè)設(shè)計(jì)案例成果，實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)家可續(xù)航引領(lǐng)。

（三） 智慧教育平臺(tái)助力自主反思

我校以特定范式為指導(dǎo)，充分利用智慧教育平臺(tái)開(kāi)展了一系列混合式教研活動(dòng)，旨在提升教師的教學(xué)能力和自我反思能力。平臺(tái)上豐富的教學(xué)資源和便捷的交流工具，為教師提供了觀摩優(yōu)秀教學(xué)案例的機(jī)會(huì)，使教師能夠深入分析案例中的教學(xué)策略和師生互動(dòng)，從而反思和優(yōu)化自己的教學(xué)方法。同時(shí)，平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析功能進(jìn)一步助力教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和遇到的難題，使教師能夠針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略。通過(guò)參與線上教研活動(dòng)和與同行的交流，教師可以借鑒他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，拓寬自己的教學(xué)思路。此外，平臺(tái)提供的自我評(píng)測(cè)工具使教師能夠定期評(píng)估自己的教學(xué)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足并采取相應(yīng)的改進(jìn)措施。例如，一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教授幾何圖形時(shí)，通過(guò)智慧教育平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍在圖形分類(lèi)識(shí)別上存在困難。教師通過(guò)觀摩優(yōu)秀教學(xué)案例，意識(shí)到自己過(guò)于依賴(lài)教材，而忽視了學(xué)生的實(shí)際需求。在參與線上教研和交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，該教師拓寬教學(xué)思路，利用平臺(tái)的自我評(píng)測(cè)工具設(shè)計(jì)了針對(duì)性的練習(xí)題并開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生在幾何圖形識(shí)別方面的能力顯著提高。通過(guò)這樣的實(shí)踐，教師在教學(xué)實(shí)踐和自我反思中專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得到了提升。

教師除了利用智慧教育平臺(tái)支持的常態(tài)化自主反思研修來(lái)尋求專(zhuān)業(yè)發(fā)展外，還可以利用平臺(tái)推薦的個(gè)性化研修資源。比如新入職的教師利用智慧教育平臺(tái)“師德師風(fēng)”欄目資源開(kāi)展“最美教師風(fēng)采”自主反思研修活動(dòng)。該研修活動(dòng)目的是使教師通過(guò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)資源堅(jiān)定從教信念、明確教師職業(yè)價(jià)值取向。研修開(kāi)始前，教師制訂的自主研修任務(wù)是：思考最美教師的共性品質(zhì)，并反思自身教學(xué)行為是否有利于塑造良好師德師風(fēng)形象。教師首先自主學(xué)習(xí)平臺(tái)中“教師風(fēng)采”子欄目的十余個(gè)案例資源和熱門(mén)榜單中的研修資源，總結(jié)最美教師的共性品質(zhì)，之后反思自己的教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃方案，并上傳到平臺(tái)。最后，教師在平時(shí)的教學(xué)中始終以最美教師為榜樣，踐行個(gè)人規(guī)劃，促進(jìn)其不斷實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（四）智慧教育平臺(tái)為教師研修評(píng)價(jià)提供技術(shù)支持

在數(shù)字化背景下，教師研修范式的創(chuàng)新成為關(guān)鍵。我們構(gòu)建了“名師示范、深度磨課、成果展示、多元評(píng)價(jià)”的教研框架，以激發(fā)教師們的評(píng)價(jià)創(chuàng)新。我校依托智慧教育平臺(tái)的教研群功能，構(gòu)建了教育集團(tuán)內(nèi)的研修共同體。這些共同體采取“骨干引領(lǐng)、學(xué)科聯(lián)動(dòng)、團(tuán)隊(duì)互助、整體提升”的模式推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)后，積極將心得體會(huì)發(fā)布至平臺(tái)的教研群內(nèi)，與其他教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，促進(jìn)了教師研修評(píng)價(jià)多元化。

我們發(fā)現(xiàn)平臺(tái)可以助力粗放型結(jié)果評(píng)價(jià)走向精細(xì)化過(guò)程評(píng)價(jià)。比如，智慧教育平臺(tái)支持教育主管部門(mén)運(yùn)用科學(xué)量表、學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)等工具對(duì)教師研修成果進(jìn)行在線評(píng)價(jià)。在線生成的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)可幫助我們綜合分析教師研修成果目標(biāo)的達(dá)成情況，使教師研修結(jié)果評(píng)價(jià)客觀合理，有助于教師了解自身能力發(fā)展，及時(shí)彌補(bǔ)不足。又如，智慧教育平臺(tái)還可以通過(guò)生成的研修日志數(shù)據(jù)（簽到打卡次數(shù)、課程觀看次數(shù)、課程觀看時(shí)長(zhǎng)等），分析教師的研修投入目標(biāo)達(dá)成情況[4]。在共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步精準(zhǔn)定位網(wǎng)絡(luò)教研的主題，深入探討學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和考試課題改革，并開(kāi)展針對(duì)性研究活動(dòng)。通過(guò)對(duì)調(diào)研成果的細(xì)致考核，我們能夠清晰地評(píng)估教師對(duì)研究目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度和研究活動(dòng)的實(shí)際成效，為教師、研究組織者和教育主管部門(mén)提供精確的反思依據(jù)和科學(xué)的決策支持。這種方法不僅顯著提升了教師研究的效果，而且為教育主管部門(mén)和學(xué)校對(duì)教師研修情況的多維度科學(xué)評(píng)價(jià)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

智慧教育平臺(tái)作為新時(shí)代下教師研修的重要支撐，不僅拓寬了教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間，也為教育公平和質(zhì)量提升奠定了基礎(chǔ)。未來(lái)，我們應(yīng)繼續(xù)深化平臺(tái)的應(yīng)用研究，優(yōu)化功能服務(wù)，促進(jìn)教師研修范式的創(chuàng)新與發(fā)展。

注：本文系安徽省教育信息技術(shù)課題“國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)市域推進(jìn)路徑和實(shí)踐應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：AH2023001）的研究成果。

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（作者王勝花系安徽省合肥市裝備電教中心電教員、高級(jí)教師；馬敏系安徽省合肥市一六八玫瑰園學(xué)?？萍夹畔⒅行闹魅?、高級(jí)教師）

責(zé)任編輯：李媛