《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出：“編創(chuàng)是發(fā)揮想象力、釋放藝術(shù)潛能的實(shí)踐活動，是培養(yǎng)音樂思維，發(fā)掘、提升學(xué)生音樂創(chuàng)造能力的重要途徑，對培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義?！薄霸诟魉囆g(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生觀察自然、了解社會、感悟人生，探究、體驗(yàn)、領(lǐng)會藝術(shù)的魅力，積極、主動參與藝術(shù)活動，用有組織、有意義的音樂語言表達(dá)思想”，“運(yùn)用現(xiàn)代媒介和數(shù)字媒體技術(shù)再現(xiàn)與表現(xiàn)世界，在藝術(shù)的世界中求真、崇善、尚美”[1]。新課標(biāo)既為音樂編創(chuàng)指明了方向，更對數(shù)字化教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。本文從實(shí)際問題出發(fā)，闡述筆者利用數(shù)字音頻工作站展開音樂編創(chuàng)教學(xué)的實(shí)踐。

一、音樂編創(chuàng)教學(xué)中的痛點(diǎn)

（一）低年級傳統(tǒng)編創(chuàng)“七零八落”，欠缺趣味性

趣味性是低年級編創(chuàng)教學(xué)的源泉。富有吸引力的啟發(fā)式教學(xué)，是推動編創(chuàng)教學(xué)向數(shù)字化發(fā)展的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)中，傳統(tǒng)編創(chuàng)活動的主題和任務(wù)往往不能顧及學(xué)生興趣，缺乏系統(tǒng)性和連貫性。以使用小樂器或身體律動編創(chuàng)為主的內(nèi)容零散、學(xué)生被動的課堂，已成為小學(xué)低段音樂編創(chuàng)教學(xué)的普遍現(xiàn)象。脫離趣味性這處本源，編創(chuàng)教學(xué)會成為“無源之水”，需要數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境提供的活力與引導(dǎo)。

（二）中年級傳統(tǒng)編創(chuàng)“青黃不接”，欠缺智慧性

智慧性是中年級編創(chuàng)教學(xué)的土壤。有效的益智體驗(yàn)，是實(shí)現(xiàn)數(shù)字化編創(chuàng)教學(xué)的關(guān)鍵所在。在實(shí)際教學(xué)中，傳統(tǒng)編創(chuàng)活動體驗(yàn)與旨在解決疑難問題的益智活動體驗(yàn)往往“青黃不接”，存在明顯的脫節(jié)。學(xué)生的音樂關(guān)鍵能力不足導(dǎo)致實(shí)際編創(chuàng)教學(xué)與理想之間存在明顯差距。因此，為了課堂教學(xué)順利進(jìn)行而降低對學(xué)生音樂能力要求成為小學(xué)中年級音樂編創(chuàng)教學(xué)常態(tài)。脫離智慧性這塊土壤，編創(chuàng)教學(xué)就像是“無本之木”，需要數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生帶來有效的智力啟發(fā)和體驗(yàn)。

（三）高年級傳統(tǒng)編創(chuàng)“匆匆而過”，缺乏交互性

交互性是高年級編創(chuàng)教學(xué)的養(yǎng)分。高質(zhì)量的創(chuàng)意展示和評價，是數(shù)字化編創(chuàng)教學(xué)的最終歸宿。在實(shí)際教學(xué)中，傳統(tǒng)編創(chuàng)活動在成果展示、學(xué)習(xí)評價和經(jīng)驗(yàn)遷移方面往往“匆匆而過”、形式單一，過多關(guān)注藝術(shù)測評而忽略作品的美感。這種評價內(nèi)容、評價形式和評價標(biāo)準(zhǔn)均單一的課堂往往成為小學(xué)高年級音樂編創(chuàng)教學(xué)的普遍現(xiàn)象。脫離交互性這一養(yǎng)分，編創(chuàng)教學(xué)就成為“無養(yǎng)之葉”，需要在數(shù)字化學(xué)習(xí)的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)有深度的創(chuàng)意展示和評價。

二、數(shù)字音頻工作站介紹

數(shù)字音頻工作站（Digital Audio Workstation，簡稱DAW），亦稱為音序器，是小學(xué)音樂數(shù)字化教學(xué)的核心工具。這一電腦應(yīng)用程序能夠控制音源、執(zhí)行MIDI信息指令、產(chǎn)生及編輯聲音。所有錄音、演奏MIDI音符以及相關(guān)操作都是以數(shù)字音頻工作站為核心，操作者可以利用其分軌、編輯音符和合成功能，將多種樂器聲音融合，最終創(chuàng)作出美妙的音樂作品。在教師的引導(dǎo)和輔助下，小學(xué)生可以通過簡單的拖放、點(diǎn)擊、搖桿、錄音等操作，輕松地使用該工具進(jìn)行有趣的音樂制作和編輯。將該工具引入音樂編創(chuàng)教學(xué)中，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，優(yōu)質(zhì)高效地滿足教師的音樂編創(chuàng)教學(xué)需求。

三、數(shù)字音頻工作站支持下的編創(chuàng)教學(xué)

如圖1所示，在數(shù)字音頻工作站的支持下，小學(xué)音樂編創(chuàng)課堂可以遵循“為真實(shí)生活而學(xué)、為素養(yǎng)發(fā)展而學(xué)、為未來課堂而學(xué)”的理念。通過“寓教于樂·數(shù)字趣試”，低年級編創(chuàng)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力，更加貼近音樂的本質(zhì)；通過“形神兼具·數(shù)字慧試”，中年級的編創(chuàng)體驗(yàn)更貼近音樂核心，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)；通過“同源共流·數(shù)字演試”，高年級的編創(chuàng)展評更接近音樂的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這樣的教學(xué)模式不僅豐KLKodYuLH2ALxWTlvTynnHMjQeKpI4qpDBz59fUQ5So=富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也為他們的未來音樂學(xué)習(xí)和創(chuàng)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）寓教于樂·數(shù)字趣試

在數(shù)字音頻工作站的支持下，一至二年級的小學(xué)音樂編創(chuàng)課堂可以做到寓教于樂。這就意味著教師要利用數(shù)字音頻工作站把樂趣融入教育中，通過藝術(shù)和美的形式開展教學(xué)，激勵擅長形象思維的低年級學(xué)生。學(xué)生可以在感知身邊的真實(shí)聲音的同時，發(fā)現(xiàn)有趣、好玩的編創(chuàng)任務(wù)。如圖2所示，借助數(shù)字音頻工作站的聲音資源庫，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分接近音樂，啟迪他們不斷提升數(shù)字化編創(chuàng)能力，形成“音樂主題從學(xué)生中來，編創(chuàng)任務(wù)到學(xué)生中去”的編創(chuàng)學(xué)習(xí)模式。

1.故事引領(lǐng)：音樂情境中涌現(xiàn)主題

在該環(huán)節(jié)，教師通過創(chuàng)設(shè)音樂情境引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們的同理心，喚起他們的創(chuàng)作欲。數(shù)字音頻工作站支持下的小學(xué)低段音樂編創(chuàng)課堂，需要將創(chuàng)作的主題編織在音樂故事中，通過場景化思維的音樂編創(chuàng)激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感。我們可以采取創(chuàng)設(shè)音樂情境的方式，先引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的聲音現(xiàn)象，再帶領(lǐng)學(xué)生對這些現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致深入的數(shù)字分析，最后根據(jù)新課標(biāo)形成有價值的編創(chuàng)主題。

這個階段的編創(chuàng)流程是：具身入境，聆聽真實(shí)聲音→融境精析，探討深層問題→遵從課標(biāo)，形成編創(chuàng)主題。例如，在人音版二年級教材“公雞母雞”這一課中，教師首先鼓勵學(xué)生去聆聽公雞母雞真實(shí)的叫聲，讓學(xué)生通過探索背景故事積累豐富的音樂素材。然后教師利用數(shù)字音頻工作站進(jìn)行“提取—精煉—刪減”過程，確定音樂主題的核心，并引導(dǎo)學(xué)生確定他們最感興趣的問題“如何模仿小動物的聲音”。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合動物的生活情境，將音樂主題具體化，形成更具驅(qū)動性的問題“我如何為圣桑爺爺?shù)默F(xiàn)代音樂會助力”。在教師的幫助下，學(xué)生圍繞生活情境，最終將編創(chuàng)活動的主題確定為“拼貼聲音游戲”。

2.數(shù)字趣試：在編創(chuàng)活動中嘗試錄音

數(shù)字趣試，即教師利用數(shù)字音頻工作站里的聲音資源庫，引領(lǐng)學(xué)生預(yù)設(shè)生活里的聲音，以此激發(fā)學(xué)生的編創(chuàng)興趣和動力。在數(shù)字音頻工作站支持下，小學(xué)低年級音樂編創(chuàng)課堂可以將數(shù)字設(shè)備融入其中，以幫助學(xué)生逐步形成編創(chuàng)數(shù)字音樂的能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，低年級的數(shù)字編創(chuàng)活動應(yīng)由教師協(xié)助。教師可以依托真實(shí)聲音，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的能力嘗試模仿并錄制。學(xué)生最后在原曲的基礎(chǔ)上進(jìn)行聲音拼貼。

這一環(huán)節(jié)的編創(chuàng)流程是：特征解析，形成整體認(rèn)知→數(shù)字錄音，甄選合適聲音→模擬論證，歸納相似要素。例如，在“拼貼聲音游戲”編創(chuàng)活動中，教師首先鼓勵學(xué)生思考“公雞、母雞和偷蛋賊的叫聲分別有哪些特點(diǎn)”，幫助他們通過數(shù)字音頻的重制音樂建立對音樂特征的初步認(rèn)識。然后教師引導(dǎo)學(xué)生模仿并錄制聲音，并選出最合適的錄音拼貼到原曲中（如圖3）。在這個過程中教師要特別強(qiáng)調(diào)偷蛋賊這個角色的范圍是開放的（可能是貓、蛇、黃鼠狼等）。最后教師引導(dǎo)學(xué)生明確模擬的三種聲音“相似性要素”，例如，“公雞叫聲的力度要明確”“偷蛋賊叫聲的情緒要明顯”等。

（二）形神兼具·數(shù)字慧試

小學(xué)中年級（三至五年級）音樂編創(chuàng)課堂需要做到“形神兼具”。這意味著學(xué)生編創(chuàng)的作品不但要有完整的形態(tài)，而且需要具有神韻。教師需激勵學(xué)生利用數(shù)字鍵盤操作實(shí)踐，不斷嘗試和體驗(yàn)音樂創(chuàng)作的過程，并適時帶領(lǐng)學(xué)生針對缺乏神韻的作品開展討論。通過“嘗試—認(rèn)識—再嘗試”的迭代學(xué)習(xí)模式，教師將學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)的編創(chuàng)體驗(yàn)不斷推向深處，形成“學(xué)習(xí)成長從體驗(yàn)中來，方法應(yīng)用到體驗(yàn)中去”的智慧型學(xué)習(xí)模式（如圖4）。

1.適性指導(dǎo)：螺旋遞增中把握神韻

適性指導(dǎo)，即教師通過組織學(xué)生集體探究，指導(dǎo)他們在編創(chuàng)裝飾音的體驗(yàn)中不斷將理解轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。在小學(xué)中年級音樂編創(chuàng)課堂上，教師需要將實(shí)踐自主權(quán)交給學(xué)生，同時進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。教師應(yīng)幫助學(xué)生理解和掌握音樂風(fēng)格，并在創(chuàng)作作品的同時，形成班級獨(dú)有的音樂編創(chuàng)經(jīng)驗(yàn)體系。通過提供根據(jù)現(xiàn)有素材編創(chuàng)的現(xiàn)代音樂作品并指導(dǎo)學(xué)生開展聽感反思（如圖5），教師可以幫助學(xué)生在螺旋上升的學(xué)習(xí)過程中發(fā)展指向音樂學(xué)科的高階思維能力。

該環(huán)節(jié)的編創(chuàng)流程是：聆聽經(jīng)典，建立數(shù)字支架→對標(biāo)實(shí)踐，開展自主體驗(yàn)→內(nèi)化反思，搭構(gòu)經(jīng)驗(yàn)體系。例如，在《小步舞曲》編創(chuàng)裝飾音活動中，教師首先播放了“經(jīng)典音樂改編作品”的數(shù)字分軌音頻。接著，教師鼓勵學(xué)生以小組為單位開展自主實(shí)踐，共同探索編創(chuàng)方法。此外，學(xué)生還需利用任務(wù)單進(jìn)行詳細(xì)記錄，以便在活動結(jié)束后總結(jié)反思，提煉出小組內(nèi)部成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。該環(huán)節(jié)不僅促進(jìn)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和問題解決能力，還幫助他們深入體驗(yàn)音樂編創(chuàng)的過程。

2.數(shù)字慧試：啟發(fā)更迭中操作MIDI

數(shù)字慧試，即教師通過引導(dǎo)學(xué)生交流合作，讓他們結(jié)合個人和集體智慧利用數(shù)字化工具進(jìn)行創(chuàng)新嘗試。小學(xué)中年級的音樂編創(chuàng)課堂需要教師引導(dǎo)學(xué)生將編創(chuàng)實(shí)踐中遇到的問題進(jìn)行系統(tǒng)化分類和研究性解決，以幫助學(xué)生形成以音樂專家的思維解決問題的邏輯。為了深化學(xué)習(xí)過程，教師可以發(fā)放“元認(rèn)知與自我反思”表格，幫助學(xué)生將關(guān)于數(shù)字音樂編創(chuàng)的操作問題進(jìn)行分析并歸類，引導(dǎo)學(xué)生有意識地運(yùn)用學(xué)科思維合作解決問題，從而構(gòu)建全面的知識網(wǎng)絡(luò)。

這一環(huán)節(jié)的編創(chuàng)流程是：系統(tǒng)剖析，形成學(xué)科序列→合探MIDI，加強(qiáng)深度研究→固化經(jīng)驗(yàn)，樹立專家思維。例如，在《小步舞曲》編創(chuàng)裝飾音活動中，對于未學(xué)習(xí)過鍵盤演奏的學(xué)生來說，如何在數(shù)字鍵盤上演奏裝飾音是一個挑戰(zhàn)。由于這個問題超出了小組成員的能力范圍，筆者引導(dǎo)學(xué)生積極溝通，并使用“元認(rèn)知與自我反思”表格來幫助小組識別和梳理問題。接著，每個小組選派一名代表，攜帶表格前往其他小組，探討如何在MIDI上實(shí)現(xiàn)裝飾音的演奏技巧。代表們隨后返回原組，與組員合作解決問題，直到所有困難被克服。最終，學(xué)生匯集全班的智慧，利用MIDI鍵盤上的搖桿裝置，成功錄入了他們編創(chuàng)的裝飾音（如圖6）。

（三）同源共流·數(shù)字演試

小學(xué)高年級音樂編創(chuàng)課堂需要做到“同源共流”，即不同的音樂表現(xiàn)形式都源自相同的創(chuàng)意、導(dǎo)向共同的目標(biāo)。這種理念鼓勵學(xué)生積極展示自己的數(shù)字作品。借助多平臺的網(wǎng)絡(luò)評論，學(xué)生能夠在線上線下相結(jié)合的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)深度的作品展示和評價。依托于評價后的反思和改進(jìn)，學(xué)生在一個開放的循環(huán)中實(shí)現(xiàn)知識和技能的遷移。這種不斷將數(shù)字展示與網(wǎng)絡(luò)評價進(jìn)行深度融合的過程，構(gòu)成了“成果評價從展示中來，高效反饋到展示中去”的深度學(xué)習(xí)模式（如圖7）。

1.網(wǎng)絡(luò)展評：表里兼顧中共享成果

網(wǎng)絡(luò)展評，即教師引導(dǎo)學(xué)生針對作品的表面特征、內(nèi)涵經(jīng)驗(yàn)和作者的即時表現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)平臺上開展全方位評價。在小學(xué)高年級音樂編創(chuàng)課堂上，教師需要將作品的展評過程更加深入。評價不僅要關(guān)注終期作品，也要考慮學(xué)生的現(xiàn)場表現(xiàn)，更要專注學(xué)科學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)積累。教師可以采用線上線下相結(jié)合的方式，先進(jìn)行評論，制訂針對音樂學(xué)科關(guān)鍵能力的評價量表，并結(jié)合“編曲寶典”等工具開展深入、多維度的評價活動。這樣的做法有助于學(xué)生從多個角度理解和提升自己的音樂創(chuàng)作能力。

該環(huán)節(jié)的編創(chuàng)流程是：評價先行，制訂三維量表→由表及里，聚焦關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)→立體展評，實(shí)現(xiàn)互通有無。例如，在人音版六年級“海德薇格主題”拓展課“為喜歡的動畫配樂”中，教師引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中共同設(shè)計(jì)出“成果展評量規(guī)”，在“成果對象”“展示表現(xiàn)”“成長借鑒”三個維度上制訂評分細(xì)目以明確展評要求。教師綜合考慮了從形式到內(nèi)容、從過程到結(jié)果的所有方面，依據(jù)課堂上生成的“過程編曲寶典”，觀察各小組在創(chuàng)作過程中的表現(xiàn)。然后教師根據(jù)成果展示的成效進(jìn)行總結(jié)性評價。最終，教師將過程性評價和總結(jié)性評價結(jié)合，形成綜合性建議，并反饋給各個小組。

2.數(shù)字演試：開放循環(huán)中進(jìn)階內(nèi)化

數(shù)字演試，即教師指導(dǎo)學(xué)生嘗試推演和提煉編創(chuàng)活動涉及的概念，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵素養(yǎng)的遷移。小學(xué)高年級音樂編創(chuàng)課堂需要教師引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)于數(shù)字編創(chuàng)的內(nèi)化反思提升至概念層面。也就是說學(xué)生對數(shù)字編創(chuàng)不能只反思表層的現(xiàn)象與方法，還要總結(jié)深層的概念、獲得音樂核心素養(yǎng)。教師可以將有關(guān)音樂學(xué)科的素養(yǎng)進(jìn)行高度凝練，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生面對下一次數(shù)字編創(chuàng)學(xué)習(xí)時的認(rèn)知發(fā)展資源，在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)知識的循環(huán)和提升。

該環(huán)節(jié)的編創(chuàng)流程是：開放掘深，梳理關(guān)鍵反思→深度凝練，形成數(shù)字素養(yǎng)→質(zhì)性遷移，達(dá)成全效提升。例如，在“海德薇格主題”拓展課“為喜歡的動畫配樂”中，教師首先挖掘出“海德薇格主題”影視配樂特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生梳理網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于自己喜愛的動畫或歌曲的配樂反饋，形成一系列關(guān)鍵反思（如圖8）。然后師生召開雙環(huán)會議，外環(huán)表達(dá)觀點(diǎn)和確定配樂方向，例如為《瘋狂元素城》動畫片段配樂；內(nèi)環(huán)操作“庫樂隊(duì)”軟件，選擇合適的樂器，并預(yù)測動畫場景所需的音樂風(fēng)格，進(jìn)行深入的凝練和創(chuàng)作（如圖9）。最后，基于整體性自主建構(gòu)的理論基礎(chǔ)，學(xué)生通過同伴交流溝通，建立有關(guān)音樂數(shù)字編創(chuàng)的整套經(jīng)驗(yàn)，并將這些經(jīng)驗(yàn)上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，供大家在線溝通學(xué)習(xí)，形成小學(xué)音樂數(shù)字編創(chuàng)的完整閉環(huán)。

五、總結(jié)反思

在這次實(shí)踐中，我們成功地通過數(shù)字音頻工作站將數(shù)字化教學(xué)融入小學(xué)音樂學(xué)科，實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)教學(xué)到數(shù)字化教學(xué)的轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)型不僅填補(bǔ)了以往小學(xué)音樂課堂中數(shù)字編創(chuàng)的空白，而且全面構(gòu)建了基于音樂編創(chuàng)學(xué)習(xí)的數(shù)字化學(xué)習(xí)范式。在數(shù)字音頻工作站的支持下，學(xué)生通過不同階段的編創(chuàng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了數(shù)字技術(shù)賦能的主動構(gòu)建和藝術(shù)綜合素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

（作者系浙江省杭州市閑林和睦小學(xué)教師）

責(zé)任編輯：李媛