聲樂是指以人的聲帶為主，并配合口腔、舌頭、鼻腔而作用于氣息，最后發(fā)出悅耳且有節(jié)奏的演唱音樂。高職院校的聲樂教學(xué)是一大重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何有效進(jìn)行聲樂教學(xué)，帶給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是教師需要重點(diǎn)解決的問題，要求教師注重教學(xué)手段和工具的應(yīng)用[1]。目前來看，信息化對(duì)高職聲樂教學(xué)有越來越大的影響，加大信息技術(shù)手段的應(yīng)用，有助于構(gòu)建全方位的信息課堂，對(duì)提高聲樂教學(xué)質(zhì)量有重要意義，有助于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)?；诖?，本文展開信息化背景下高職聲樂教學(xué)探究。

1 高職聲樂教學(xué)現(xiàn)狀的分析

在當(dāng)前階段，高職院校的聲樂教學(xué)取得了良好成效，教學(xué)的效率與質(zhì)量均有提高，可以較好地達(dá)成聲樂教學(xué)目標(biāo)。比如教師們?cè)诼晿方虒W(xué)課堂上注重示范教學(xué)，同時(shí)極力凸顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為課堂的主人，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”均發(fā)生了重要變化。與此同時(shí)，教師們?cè)诼晿方虒W(xué)課堂上強(qiáng)調(diào)方式方法的創(chuàng)新，注重應(yīng)用新型的教學(xué)方法，比如小組授課教學(xué)法、集體教學(xué)法、藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)、信息技術(shù)輔助下的教學(xué)方法，幫助學(xué)生獲得了良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在取得良好教學(xué)成效的同時(shí)，高職院校的聲樂教學(xué)也存在不足之處，有一些問題尚待解決。一是高職院校的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)較差，學(xué)生對(duì)一首作品的學(xué)習(xí)通常需要花費(fèi)3～6個(gè)課時(shí)。旋律音準(zhǔn)、作品節(jié)奏、語言準(zhǔn)確性的教學(xué)均是重點(diǎn)和難點(diǎn)，這就要求教師花費(fèi)較多時(shí)間糾正學(xué)生的歌詞、讀譜、節(jié)奏及作品分析，基礎(chǔ)知識(shí)的講授花費(fèi)較多時(shí)間；二是高職院校學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，在音準(zhǔn)、語言、節(jié)奏、和聲、曲式這些方面的學(xué)習(xí)中較為吃力，并且難以正確有效地進(jìn)行練聲，較多學(xué)生缺乏樂理常識(shí)，識(shí)譜速度慢；三是聲樂教學(xué)與信息化的聯(lián)系不夠緊密，尚未有效實(shí)現(xiàn)高職院校聲樂教學(xué)的信息化與現(xiàn)代化，對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)及課后復(fù)習(xí)的質(zhì)量自然有不良影響。

2 信息化背景下高職聲樂教學(xué)實(shí)踐意義

信息化背景下，高職院校的聲樂教學(xué)受到多方面的影響，進(jìn)一步革新了課堂上教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。具體來說，信息化背景下高職聲樂教學(xué)實(shí)踐意義集中體現(xiàn)為三個(gè)方面。首先，教師通過巧妙結(jié)合聲樂教學(xué)與信息技術(shù)手段，可以打造聲樂教學(xué)的信息化教學(xué)環(huán)境，為教師有效開展聲樂教學(xué)提供強(qiáng)有力的支持。通過促進(jìn)聲樂教學(xué)的信息化，學(xué)生可以處于豐富、真實(shí)、趣味的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境之中，有助于學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，聲樂素養(yǎng)也因此獲得發(fā)展。其次，在信息化背景下，教師可以依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，搜集關(guān)于聲樂教學(xué)的更多資源?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)的聲樂教學(xué)資源形式多樣，主要是影片、照片、文字、聲音、動(dòng)畫。如此一來，聲樂教學(xué)可以有效促進(jìn)教材內(nèi)容與課外資源的整合，達(dá)到拓展聲樂教學(xué)資源的效果。還有重要一點(diǎn)，即學(xué)生在各種學(xué)習(xí)軟件或平臺(tái)的支持下可以自主搜集學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，比如學(xué)生在信息化背景下可以搜集有關(guān)“正確練聲”的理論知識(shí)與教學(xué)視頻，可以在課外自主進(jìn)行練聲，從而發(fā)出有質(zhì)量的聲音[2]。最后，信息化有力豐富了高職聲樂教學(xué)形式，尤其是教師可以促進(jìn)“線上”教學(xué)與“線下”教學(xué)的結(jié)合，所應(yīng)用的混合式教學(xué)模式可以有效提高聲樂教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量。高職聲樂的混合式教學(xué)過程中，教師可以確?！熬€上有資源”與“線下有活動(dòng)”，即給學(xué)生提供錄制與編輯好的微視頻，由學(xué)生進(jìn)行“線上”學(xué)習(xí)，完善基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，“線下”時(shí)設(shè)計(jì)各種形式的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以課堂教學(xué)活動(dòng)為載體促進(jìn)學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)，在此過程中進(jìn)行“線上”所學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)化、檢驗(yàn)與鞏固?？傊?，在信息化背景下，高職聲樂教學(xué)發(fā)生多方面的變化，可以有效提高聲樂教學(xué)質(zhì)量。

3“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的介紹

信息化背景下，教師在高職聲樂教學(xué)中廣泛應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，轉(zhuǎn)變了教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，是高職聲樂教學(xué)實(shí)踐中值得推廣應(yīng)用的教學(xué)模式。在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式中，教師需要對(duì)聲樂教學(xué)課堂內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行重新調(diào)整，在課前制作圍繞新課知識(shí)內(nèi)容的微視頻，并將微視頻上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，由學(xué)生下載微視頻并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。至課堂教學(xué)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生在課前借助微視頻完成基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，所以教師在課堂上不必花費(fèi)過多時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而是可以與學(xué)生一起解決重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過課堂實(shí)踐活動(dòng)獲得更為真實(shí)與有效的學(xué)習(xí)。高職院校的聲樂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該立足于信息化背景，高度重視“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的應(yīng)用，切實(shí)發(fā)揮好“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的作用。

4 信息化背景下高職聲樂教學(xué)實(shí)踐策略

高職聲樂教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式時(shí)，教師需要結(jié)合實(shí)際情況設(shè)計(jì)“聲樂自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，可以重點(diǎn)把握好“歌詞正音”“發(fā)聲基礎(chǔ)”“作品背景分析”“讀譜準(zhǔn)確”“演唱難點(diǎn)提示”“優(yōu)秀歌唱版本”這六大部分。

4.1 發(fā)聲基礎(chǔ)

在“發(fā)聲基礎(chǔ)”這一部分，教師可以在課前對(duì)聲樂理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，且可以通過思維導(dǎo)圖的形式加以呈現(xiàn)，通過學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。在“發(fā)聲基礎(chǔ)”的思維導(dǎo)圖中，有呼吸、發(fā)聲、共鳴和吐字這四大主題，在思維導(dǎo)圖上詳細(xì)介紹各大主題的理論知識(shí)。在解決“聲樂教學(xué)中如何正確練聲？”這一問題時(shí)，教師可以立足于信息化背景，創(chuàng)新聲樂教學(xué)實(shí)踐策略，從而與時(shí)俱進(jìn)地豐富教學(xué)形式。依托“翻轉(zhuǎn)課堂”模式中的微視頻，教師可以將“認(rèn)識(shí)發(fā)聲器官”“練聲要注意的幾個(gè)問題”等知識(shí)內(nèi)容直觀呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，由學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，如此可以幫助學(xué)生理解抽象知識(shí)內(nèi)容，既節(jié)約時(shí)間又提高學(xué)習(xí)效率。在課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生一起探討“練聲要注意的幾個(gè)問題”，師生一起在課堂上注意聲音的氣息、共鳴、咬字吐字。

4.2 歌詞正音

在“歌詞正音”這一部分，教師要在學(xué)生面前強(qiáng)調(diào)作品演唱中準(zhǔn)確表達(dá)歌詞的重要性，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分邊音、平翹舌、鼻音、前后鼻音，需要強(qiáng)調(diào)說明后鼻音的歸韻[3]。就外國作品而言，最常見的是德語與意大利語，教師可以要求學(xué)生從各大視頻平臺(tái)上搜集關(guān)于意大利語作品與德語作品讀音的視頻，在課前預(yù)習(xí)階段借助視頻與音頻讓學(xué)生自主進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)，至課堂教學(xué)時(shí)，教師只需要花費(fèi)較少時(shí)間進(jìn)行糾錯(cuò)即可。

4.3 讀譜準(zhǔn)確

在“讀譜準(zhǔn)確”這一部分，教師要意識(shí)到高職院校學(xué)生在讀譜過程中常出現(xiàn)的問題，主要是看譜馬虎、節(jié)奏與音準(zhǔn)的把握不夠正確。針對(duì)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，教師可以借助視頻幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，并在課堂教學(xué)過程中師生一起解決重難點(diǎn)與易錯(cuò)點(diǎn)。以《阿瑪麗莉》這一作品的結(jié)束句為例，其節(jié)奏中有復(fù)附點(diǎn)音符、附點(diǎn)音符、連音、倚音、十六分音符，較多學(xué)生容易混淆十六分音符與附點(diǎn)音符，也容易在連音與復(fù)附點(diǎn)中出錯(cuò)。針對(duì)于此，教師在應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式時(shí)要強(qiáng)調(diào)“線上”與“線下”的結(jié)合，“線上”教學(xué)時(shí)要求學(xué)生觀看有關(guān)于《阿瑪麗莉》這一作品的視頻，并學(xué)習(xí)“讀譜準(zhǔn)確”相關(guān)的理論知識(shí)，“線下”教學(xué)時(shí)教師要做好示范，幫助學(xué)生更為準(zhǔn)確地把握節(jié)奏與音準(zhǔn)。

4.4 作品背景分析

在“作品背景分析”這一部分，教師要注重在聲樂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生有效了解作品，既要了解到譜面的音符，還要對(duì)作品的創(chuàng)作背景、作者意圖進(jìn)行分析。教師要高度重視“作品背景分析”這一部分的教學(xué)實(shí)踐，把握好課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，并且教學(xué)過程中要凸顯學(xué)生的主體地位，由學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。以《我住長江頭》這一中國經(jīng)典藝術(shù)作品為例，教師在教學(xué)開始之前便要求學(xué)生通過各種學(xué)習(xí)手段了解與分析作品的背景，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)與分享。學(xué)生通過搜集資料及進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)《我住長江頭》是基于宋朝李之儀的詞而譜寫，屬于著名作曲家青主的代表之作，且青主是辛亥革命期間愛國人士，其在被國民黨右派通緝流亡在外時(shí)為了表達(dá)自己對(duì)祖國的熱愛和對(duì)戰(zhàn)友的緬懷而創(chuàng)作《我住長江頭》這一中國經(jīng)典藝術(shù)作品。如此一來，學(xué)生既可以加深對(duì)作品的理解，又可以潛移默化地接受思政教育，可以同時(shí)達(dá)到教書與育人的效果。再以《我親愛的爸爸》《假如你愛我》等藝術(shù)作品為例，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上可以查到相關(guān)的文獻(xiàn)資料，可以支持學(xué)生進(jìn)行作品背景分析、曲式結(jié)構(gòu)分析、人物分析，自然可以幫助學(xué)生加深對(duì)藝術(shù)作品的理解，在聲樂教學(xué)課堂上取得更好的學(xué)習(xí)效果。

4.5 演唱難點(diǎn)提示

在“演唱難點(diǎn)提示”這一部分，教師要立足于高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，綜合分析學(xué)生在聲樂教學(xué)課堂上容易遇到的困難和挑戰(zhàn)，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行演唱難點(diǎn)提示，以確保學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)始終處于有效狀態(tài)。詳細(xì)言之，若班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力處于同等程度，則聲樂教學(xué)課堂上所存在的難點(diǎn)或易錯(cuò)點(diǎn)較為相似，這降低了教師進(jìn)行課堂教學(xué)重難點(diǎn)分析的難度，教師可以較為容易地列出“演唱難點(diǎn)提示單”。比如在聲樂教學(xué)課堂中，換聲區(qū)呼吸的調(diào)節(jié)、長句子的氣口分布、高聲區(qū)聲帶的調(diào)整均是學(xué)生常遇到的演唱難點(diǎn)，針對(duì)于此，教師在課堂教學(xué)中要多注意講解與引導(dǎo)，幫助學(xué)生有效突破演唱難點(diǎn)。以“長句子的氣口分布”這一演唱難點(diǎn)為例，教師可以提前將作品中的氣口分布畫出來，然后供學(xué)生進(jìn)行課前練習(xí)。與此同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上可以查到關(guān)于“長句子的氣口分布”這一演唱難點(diǎn)的視頻資料，教師可以選擇典型的藝術(shù)作品及視頻資料，在課堂教學(xué)中師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析、思考及溝通，相信學(xué)生可以受益良多。

4.6 優(yōu)秀歌唱版本

在高職院校學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)過程中，一個(gè)重要途徑是聆聽與模仿，如此可以幫助學(xué)生建立起聲音觀念?；诖耍呗毬晿方虒W(xué)過程中，教師要注重給學(xué)生推薦優(yōu)秀歌唱版本，引導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行學(xué)習(xí)、欣賞、思考及溝通?！队H愛的請(qǐng)聽我說》《鞭打我吧》《唐璜》《我親愛的》這些藝術(shù)作品均適合高職院校學(xué)生。教師要注重向?qū)W生推薦類似優(yōu)秀作品，并引導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行“線上”與“線下”的學(xué)習(xí)。除此之外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通常是以小組形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間推薦優(yōu)秀歌唱版本，營造出一種互相學(xué)習(xí)、互相啟迪及共同進(jìn)步的良好氛圍[4]。

5 結(jié)語

高職聲樂教學(xué)實(shí)踐可以得到信息化的支撐，有助于提高師生“教”與“學(xué)”的質(zhì)量，教師應(yīng)該堅(jiān)持在信息化背景下進(jìn)行各種形式的聲樂教學(xué)實(shí)踐。當(dāng)前在信息化背景下所應(yīng)用的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式有多方面的顯著優(yōu)勢(shì)，促使高職聲樂教學(xué)實(shí)現(xiàn)信息化，“線上”教學(xué)與“線下”教學(xué)可以更好助力高職聲樂教學(xué)質(zhì)量的提高。教師們?cè)诤罄m(xù)階段要進(jìn)一步加大研究力度，繼續(xù)探究信息化背景下高職聲樂教學(xué)實(shí)踐的要點(diǎn)及注意事項(xiàng)，且需要不斷創(chuàng)新高職聲樂教學(xué)實(shí)踐策略，形成聲樂教學(xué)實(shí)踐新思路，在教學(xué)實(shí)踐中解決所遇到的問題，更好實(shí)現(xiàn)信息化與現(xiàn)代化?！?/p>

引用

[1] 楊卓.藝術(shù)高職院校多樣性聲樂教學(xué)實(shí)踐探索[J].北方音樂，2020（1）：142-143.

[2] 陳韻.探究民族聲樂教學(xué)與實(shí)踐新思路[J].北方音樂，2020 （22）：175-177.

[3] 樓依妮.高職聲樂教學(xué)信息化應(yīng)用現(xiàn)狀及優(yōu)化策略[J].文教資料，2021（6）：228-229+223.

[4] 劉愛珍.高職聲樂教學(xué)如何與信息化完美結(jié)合[J].黃河之聲，2020（2）：114+116.

作者簡介：殷霏霏（1981—），女，河南濮陽人，碩士，講師，就職于東營職業(yè)學(xué)院教師教育學(xué)院。