【摘要】用構(gòu)式語法的觀念探討漢語量詞重疊的構(gòu)式義。量詞重疊核心構(gòu)式義反映了人們的一般認知經(jīng)驗，在此基礎上生成的構(gòu)式義是對基本范疇的擴展，構(gòu)成了以量詞重疊家族相似性為范式的“多”義范疇系統(tǒng)。“多”可以體現(xiàn)在時間和空間、動態(tài)和靜態(tài)、事物和動作的不同層面。由此，可以量詞重疊構(gòu)式義范疇為基礎構(gòu)建量詞重疊知識體系和框架。

【關(guān)鍵詞】量詞重疊；構(gòu)式；核心構(gòu)式義

【中圖分類號】H146 【文獻標識碼】A 【文章編號】2096-8264（2024）27-0129-04

【DOI】10.20024/j.cnki.CN42-1911/I.2024.27.040

基金項目：江蘇高校哲學社會科學研究一般項目“對外漢語量詞分級分階教學研究”（項目編號：2022SJYB1140）。

一、引言

重疊是漢語重要的形態(tài)手段，量詞重疊突破了原型量詞的計量功能和指稱功能，進而具有了陳述功能，句法上呈現(xiàn)出功能游移的現(xiàn)象，幾乎可以充當所有的句法成分。以往對于量詞重疊的研究主要有以下三個方面。

1.關(guān)于量詞重疊的理論研究。如：Dai[1]的“重疊象似動因”認為，“語言表達形式的重疊對應于概念領(lǐng)域的重疊”；賈林華[2]從表述功能、韻律模式和語體屬性分析了量詞重疊內(nèi)部的差異性分布；華玉明[3][4]分別從“重疊動因”和“重疊的制約因素”探討了漢語重疊（涵蓋量詞重疊）的理據(jù)等。上述研究從宏觀視角對漢語重疊現(xiàn)象的認知理據(jù)和外部因素進行了較深入的探討，但缺乏對其指代功能和陳述功能的探討，以及量詞的認知語言學視角的研究。

2.關(guān)于量詞重疊式語法意義的研究。宋玉柱[5]、李宇明[6]等采用了“分化”的方法。宋玉柱認為量詞重疊所表達的語法意義主要有“每一”“多”和“逐一、聯(lián)綿”，量詞重疊的語法意義隨著句法功能的不同，呈現(xiàn)不同的語法意義，并沒有統(tǒng)一的語法意義[5]128-134；李宇明則從數(shù)量詞語入手，認為這些復疊式表達的意義主要有“周遍性、動態(tài)多量、靜態(tài)多量”[6]。與之相對，郭繼懋[7]、李文浩[8]等則采取了“合并”的方法，即概括出量詞重疊形式的一個總的語法意義。郭繼懋認為，量詞重疊總的語法意義可以概括為表達物體或事件重復存在，在不同的句法環(huán)境中體現(xiàn)出不同的語法意義。[7]李文浩將量詞重疊的基本語法意義概括為“某個空間或時間范圍內(nèi)的相同物體或事件?！盵8]不論是“分化”還是“合并”，學者們在聚焦語法意義的同時，都兼涉其句法功能。王立永[9]認為量詞重疊表達一個基本語義為“多重實例”。這一基本語義和句法構(gòu)式進行互動，可做不同的語義解讀—— “周遍”“多”和“連續(xù)”等三種意義。[9]上述研究為深入探討量詞重疊形式意義關(guān)聯(lián)打下堅實的基礎，但是鮮有從功能與意義相對應的角度出發(fā)審視量詞重疊形式，探求量詞重疊的構(gòu)式及核心構(gòu)式義。

3.關(guān)于量詞重疊的語用與習得研究。如：王振來[10]總結(jié)、分析了留學生學習漢語量詞重疊的偏誤類型，并提出了相應的教學策略。沈金梅[11]基于量詞重疊的本體研究，分析了對外漢語量詞重疊教學的難點，并從加強教材編寫、提升教學技巧等方面給出教學建議。以上研究從語用或者習得方面進行量詞重疊的語言實踐研究，很有借鑒意義。但是尚缺乏在類型學視域內(nèi)，面向國際中文教育的量詞重疊習得和教學的研究與探索。

綜上所述，目前對于量詞重疊這一結(jié)構(gòu)形式，以下四個方面的研究尚欠缺或者不足：第一，量詞重疊結(jié)構(gòu)的原型特征或者說其基本的核心構(gòu)式義是什么？這是從認知角度研究量詞重疊的基礎；第二，不論“分化”還是“合并”，已有研究都承認由于句法環(huán)境不同，量詞重疊體現(xiàn)出不同的語法意義，但是對這些不同語法意義的性質(zhì)、其內(nèi)在區(qū)別與聯(lián)系鮮有深入系統(tǒng)的研究；第三，已有的研究主要從句法位置的角度來闡釋量詞重疊不同意義的區(qū)別，比較繁瑣零碎。對此，需要轉(zhuǎn)變研究思路，從認知角度構(gòu)建量詞重疊的總體語義概述；第四，在類型學視域內(nèi)，從認知視角構(gòu)建量詞重疊構(gòu)式的知識體系，以及利用其他語系的語言量范疇表達式，形成相應的正遷移?；谝陨蠋讉€方面，將量詞重疊作為一個構(gòu)式，用構(gòu)式語法的觀念探討漢語量詞重疊的構(gòu)式義，以探索認知層次與其構(gòu)式義的互動關(guān)系。

二、構(gòu)式語法與量詞重疊構(gòu)式

構(gòu)式語法理論是20世紀80年代末興起的，基于認知語言學理論的語言研究方法。構(gòu)式語法由Fillmore提出的格語法（Case Grammar）和Lakoff提出的格式塔語法（Gestalt Grammar）演變而來。格語法以及其后的框架語義學理論“不但成為認知語言學的重要組成部分，也為構(gòu)式語法的語義建構(gòu)做了重要補充”。格式塔語法“把句子結(jié)構(gòu)視為整體而不是各個部分的組合的思路，成為構(gòu)式語法理論的基礎”[12]290。Adele E，Goldberg[13]是構(gòu)式語法理論的主要創(chuàng)始人和代表人物之一。在其代表專著《構(gòu)式：論元結(jié)構(gòu)的構(gòu)式語法研究》的緒論中，Goldberg明確指出：“我們認為構(gòu)式本身具有意義，該意義獨立于句子中的詞語而存在。”[13]1Goldberg給“構(gòu)式”所下的定義為：

C是一個構(gòu)式當且僅當C是一個形式-意義的配對〈Fi，Si〉，且C的形式（Fi）或意義（Si）的某些方面不能從C的構(gòu)成成分或其他先前已有的構(gòu)式中得到完全預測。[13]4

Goldberg還進一步指出“構(gòu)式被認為是語言中的基本單位”“我們在語法中提出某個構(gòu)式的原因是該構(gòu)式的意義和/或形式不能從語言中已經(jīng)存在的其他構(gòu)式中綜合推導出來”[13]4。

“構(gòu)式語法并不是指某種單一的語法理論，它代表了一種語法研究理念，表現(xiàn)為一種語法理論模型?！盵12]290由此，可以將量詞重疊看作一個構(gòu)式，因為其意義和/或形式不能從漢語中已經(jīng)存在的其他結(jié)構(gòu)中推導出來。構(gòu)式語法認為構(gòu)式是形式和意義的配對，量詞重疊作為一個構(gòu)式，其必然是形式和意義的配對，具有其形式-意義的關(guān)聯(lián)。以往對量詞重疊的研究主要立足其句法功能和語法意義，在此基礎上，引入構(gòu)式語法相關(guān)理論，對量詞重疊形式進行重新審視，探求量詞重疊的構(gòu)式及核心構(gòu)式義，凸顯其形義配對的特異性?！案~項的多義性一樣，某些構(gòu)式的語義共同組成一個家族，這些語義雖各不相同，但又互相聯(lián)系?！盵13]4量詞重疊作為一個構(gòu)式有其原型構(gòu)式義，由原型構(gòu)式義生成其他構(gòu)式義。

三、量詞重疊的核心構(gòu)式義

認知語言學的構(gòu)式語法強調(diào)特定構(gòu)式表達特定構(gòu)式義，其認知基礎來自說話人對客觀世界的感知。語言在不同程度上遵循著象似性原則，語言結(jié)構(gòu)與人的經(jīng)驗認知之間具有“臨摹性”。Dai針對量詞和數(shù)量短語的重疊提出“重疊象似動因”：語言表達形式的重疊（重復）對應于概念領(lǐng)域的重疊（重復）。[14]173張敏指出（量詞重疊）都表示相同的事物或動作在量上的迭加或重現(xiàn)。這個含義在形式上是用相同成分的疊加或再現(xiàn)來表現(xiàn)的。[14]174由此可見，“多”義是量詞重疊的語義認知基礎，是量詞重疊式的核心構(gòu)式義。

華玉明認為，表示“多”義的量詞重疊是一種描寫式重疊，主要作謂語、狀語，也可作定語。[15]郭繼懋認為當量詞重疊處于“說明”（與話題相對）之中時，上述總語法意義體現(xiàn)為一種與“多”相似的意義變體。并指出非定指且非周遍的主語里的量詞重疊也體現(xiàn)為與“多”相似的意義變體。[7]李文浩認為表示“多”義時注意焦點是在量詞重疊所修飾的相同物體或事件上，而不在時空范圍上。[16]王立永對“多”義和句法環(huán)境的推測為：只要賓語是無定的，作為賓語里定語的量詞重疊就傾向于得到“多”義；只要主語是無定的，則作為主語里定語的量詞重疊也傾向于得到“多”義；作謂語的量詞重疊大多表示動態(tài)的變化，所修飾的名詞為時間而非空間，表達事件的重復發(fā)生。[9]在以往研究的基礎上，可以將量詞重疊的“核心構(gòu)式義特征概括為以下四點：

1.說明性強。例如：

（1）夜幕降臨，華燈盞盞。

（2）雪地上留下一個個腳印。

相對于話題，說明一般是無定的新信息，人們總是從已有知識探求未知的新信息，所以話題一般出現(xiàn)在句子前部，而說明出現(xiàn)在句子后部。

2.所修飾的名詞為無定。例如：

（3）鑼鼓聲聲。

（4）海面上濺起朵朵浪花。

（5）片片落葉在空中飛舞。

3.不強調(diào)時空范圍。例如：

（6）寒風陣陣。

（7）天空中飄下片片雪花。

例（6）不包含時空范圍，例（7）雖然包含了空間范圍“天空中”，但是空間范圍只是作為背景，句子強調(diào)的重點是量詞重疊和其修飾的名詞“片片雪花”。

4.句中動詞沒有明顯的過程性。例如：

（8）房間里傳來一陣陣笑聲。

（9）朵朵紅花向太陽。

以往的研究只在量詞重疊作謂語時對其句位義做出說明，沒有將句中謂語情況從宏觀上進行考量。實際上，一個句子中，量詞重疊呈現(xiàn)其核心構(gòu)式義，則該句中動詞沒有明顯的過程性，即不呈現(xiàn)動態(tài)的過程性。

據(jù)此從認知語言學的構(gòu)式語法角度嘗試對量詞重疊的核心構(gòu)式義做出解讀：具有說明性；不強調(diào)時空范圍，所修飾的名詞為無定；句中的謂語動詞沒有明顯的過程性。

四、量詞重疊的生成構(gòu)式義

量詞重疊核心構(gòu)式義反映了人們的一般認知經(jīng)驗，在此基礎上生成的構(gòu)式義是對基本范疇的擴展，構(gòu)成了以量詞重疊家族相似性為范式的多義范疇系統(tǒng)?！岸唷笨梢泽w現(xiàn)在時間和空間、動態(tài)和靜態(tài)、事物和動作的不同層面，因此，量詞重疊的形式-意義關(guān)聯(lián)表現(xiàn)出復雜性和不穩(wěn)定性。

在這里為了方便表達，仍參考以往研究公認的“周遍”義和“連續(xù)”義來考察，將其與“多”義進行比較，在此基礎上概括其認知構(gòu)式義。

（一）“有定”和“無定”

如果強調(diào)一定時間或空間范圍內(nèi)事物或動作的“多”，則該事物或動作為有定的，否則就是無定的。以往研究認為“周遍”義強調(diào)事物或動作出現(xiàn)的時空范圍，例如：

（10）三百六十行，行行出狀元。

（11）兩次考試，門門功課都是優(yōu)秀。

例（10）、例（11）“三百六十行”“兩次考試”作為“行行”和“門門”的存在范圍被強調(diào)，所以，“行行”“門門”功課都是有定的。

但是，以往研究對于“連續(xù)”義中的時空范圍沒有給出明確說明。來看以下例子：

（12）飯要一口一口吃。

（13）光榮傳統(tǒng)代代相傳。

（14）孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出……（例13、例14轉(zhuǎn)引自郭繼懋[7]）

例（12）、例（13）都沒有凸顯“飯”和“光榮傳統(tǒng)”的存在范圍，因此都是無定的。例（14）雖然出現(xiàn)了范圍“額上”，但句義要凸顯的是孔乙己窘迫的過程，并非這個范圍。因此，“連續(xù)”義中所修飾名詞的無定性更強。

（二）“話題”和“說明”

有定的事物一般都是已知事物，因此其話題性更強，一般出現(xiàn)在句子的前部，特別是主語位。李文浩認為，主語位的量詞重疊既然有意強調(diào)了相同物體或事件的存在范圍，表示該范圍內(nèi)的“每”或“周遍”義也就理所當然了。[16]郭繼懋[7]和李宇明[6]認為量詞重疊還可以在狀語位，作狀語的主要是時間量詞，話題性更強。例如：

（15）他說的句句話都是對的。

（16）這一百多天，我總不能天天走路去吧。

“句句”作主語的定語，是已知的信息，具有話題性；“天天”是時間量詞作狀語，話題性強。

再來看“連續(xù)”義的情況。以往的研究一致認為表達“連續(xù)”義的量詞重疊在句中作狀語，先看下面的例子：

（17）領(lǐng)導者要有自我批評精神，不是層層對下批評。

（18）光榮傳統(tǒng)代代傳。

（19）當前之敵有十一個師之眾，又采取壁壘戰(zhàn)術(shù)，步步為營，節(jié)節(jié)進逼。（轉(zhuǎn)引自郭繼懋[7]）

“層層”表明“對下批評”的方式，“代代”表明“傳”的時間跨度和方式，“步步”是“為營”的方式，所以，這些量詞重疊雖然出現(xiàn)在謂語動詞前，但是跟謂語動詞的聯(lián)系非常緊密，可以看作謂語動詞的一部分，所以是說明性的。例（16）里的“天天”雖然也處在謂語動詞前作狀語，但是其跟謂語的聯(lián)系相對松散，因此不是說明性的。

（三）“靜態(tài)”和“動態(tài)”

話題位的物體或事件是已被人們的認知所了解感知的，處于相對“靜”的狀態(tài)。根據(jù)前文所述，“周遍”義的量詞重疊處于話題位，所描述的物體或事件處于相對的“靜態(tài)”，句中謂語動詞不具有變化的意思，即不呈現(xiàn)動態(tài)過程性。例如：

（20）條條大路通羅馬。

（21）三百六十行，行行出狀元。

“連續(xù)”義的量詞重疊在句中常常作狀語，修飾謂語，與謂語動詞的聯(lián)系緊密，當量詞重疊蘊含的時間性和動詞所蘊含的時間性相聯(lián)系時，“連續(xù)義”就被凸顯出來了，使得謂語動詞具有動態(tài)過程性。例如：

（22）學生們一個一個地走進教室來。

（23）他打開門，一步步向河邊走去。

五、量詞重疊構(gòu)式義范疇

由以上分析，可以嘗試構(gòu)建量詞重疊的構(gòu)式義范疇：由一個核心構(gòu)式義和兩個生成構(gòu)式義組成。

核心構(gòu)式義：量詞重疊呈現(xiàn)說明性；不凸顯時空范圍，所修飾的名詞為無定；句中的謂語動詞不呈現(xiàn)明顯的動態(tài)過程性。

生成構(gòu)式義1：量詞重疊呈現(xiàn)話題性；凸顯時空范圍，所修飾名詞為有定；句中的動詞不呈現(xiàn)明顯的動態(tài)過程性。

生成構(gòu)式義2：量詞重疊呈現(xiàn)說明性；不凸顯時空范圍，所修飾名詞多為無定；句中動詞呈現(xiàn)明顯的動態(tài)過程性。

如下表所示：

由上表的對比可以看出，在核心構(gòu)式義“多”義的基礎上凸顯“多”的時空范圍，弱化動作的過程性，就生成了構(gòu)式義1；在核心構(gòu)式義基礎上，弱化時空范圍，凸顯動作的過程性，就生成了構(gòu)式義2。據(jù)此，可以做出推測：生成構(gòu)式義1具有靜態(tài)、范圍性，有界性強，多位于句子前部；生成構(gòu)式義2具有動態(tài)、順序性，無界性強，多位于句子后部。而核心構(gòu)式義則處在二者的中間狀態(tài)：相對靜態(tài)，無界性強，多位于句子后部。

六、量詞重疊構(gòu)式義范疇與知識體系構(gòu)建

量詞重疊構(gòu)式義范疇可以幫助更好地厘清量詞重疊“形式-意義”聯(lián)系，特別是對于一些特殊形式量詞重疊“形式-意義”匹配關(guān)系。目前關(guān)于量詞重疊的語義研究基本將其概括為：“多”“周遍”和“逐一”或者“數(shù)量多”；“每一”；“按次序”。但是有一些特殊的情況，比如“A一+量詞，B一+量詞”這種特殊形式的量詞重疊：

（24）他腿上青一塊，紫一塊。

（25）他東一句，西一句說了半天，我也不明白他想說什么。

例（24）中，“青一塊，紫一塊”表示“不同狀態(tài)共存”；例（25）中，“東一句，西一句”表示“零散、雜亂、沒有順序”。以往研究鮮少涉及這樣的語義，往往將其作為固定格式。

量詞重疊構(gòu)式義范疇可以幫助構(gòu)建量詞重疊語義的相關(guān)語言知識體系。以“A一+量詞，B一+量詞”為例，將“A一+量詞，B一+量詞”看作量詞重疊的特殊形式，其核心構(gòu)式義強調(diào)“多”，具有說明性，不凸顯時空范圍，弱化動態(tài)過程性。這就很好地解釋了“零散、雜亂、沒有順序”的語義。例如：

（26）他說話東一句，西一句，沒有重點。

（27）你左一件衣服，右一件衣服，怎么還要買？

生成構(gòu)式義1強調(diào)時空范圍，弱化動態(tài)過程性。這可以解釋“不同狀態(tài)共存或交替出現(xiàn)”的語義。例如：

（28）他摔得很嚴重，身上青一塊紫一塊的。

生成構(gòu)式義2強調(diào)動態(tài)、順序性。例如：

（29）大家你一句，他一句，最后形成了一個初步方案。

（30）他倆你一口，我一口，一會兒就把一瓶酒喝完了。

此外，對于量詞重疊的形式，以往研究多以“量量”式，“一量量”式和“一量一量”式（以及“一量X一量”式）為基礎來討論其語法語義特征，但是有一些特殊情況，以往研究也鮮少涉及，例如：

（31）同學們兩個兩個走進教室。

（32）他們四個四個坐在一起。（四人一組）

例（32）、例（33）都是數(shù)詞非“一“的量詞短語重疊，這種情況以往研究鮮少涉及其形式意義關(guān)聯(lián)。

在量詞重疊構(gòu)式義范疇框架指導下，可引入不同形式的量詞重疊，如：“一量量”式、“一量一量”式；特殊形式數(shù)量短語重疊如：“A一+量，B一+量”、數(shù)詞非“一”的數(shù)量重疊等。比如，以量詞“個”重疊為例，嘗試構(gòu)建其從核心構(gòu)式義向生成構(gòu)式義的知識框架：

第一層：核心構(gòu)式義

（33）老師高興地看著個個學生。

第二層：生成構(gòu)式義1

（34）個個學生都喜歡這個老師。

（35）個個學生這個老師都喜歡。

第三層：生成構(gòu)式義2

（36）學生們一個一個走進教室。

（37）學生們兩個兩個坐在一起。

構(gòu)式語法是基于認知語言學理論的語言研究方法，與認知語言學、認知心理學的相關(guān)理論均有聯(lián)系。量詞重疊構(gòu)式義范疇從重疊理論和量范疇表達式具體研究出發(fā)，挖掘量詞重疊認知與二語習得的規(guī)律和特點，構(gòu)建量詞重疊形式-意義匹配以及完善量詞重疊知識體系框架。

七、結(jié)語

量詞重疊是漢語中特殊的結(jié)構(gòu)，量詞重疊突破了原型量詞的計量功能和指稱功能，進而具有了陳述功能。量詞重疊構(gòu)式由一個核心構(gòu)式義和兩個生成構(gòu)式義共同組成了量詞重疊構(gòu)式義家族。立足構(gòu)式語法的研究理念來嘗試研究量詞重疊這種特殊的形式-意義結(jié)構(gòu)，不僅更符合認知的特點，而且能夠厘清量詞重疊構(gòu)式義家族的區(qū)別和聯(lián)系，從而更好地構(gòu)建量詞重疊知識體系。

參考文獻：

[1]張敏.從類型學和認知語法的角度看漢語重疊現(xiàn)象[J].外國語言學，1997，（2）：37-45.

[2]賈林華.指稱與描述：量詞重疊的功能差異與韻律表達[J].漢語學習，2020，（5）：14-21.

[3]華玉明.漢語重疊理據(jù)（一）——重疊動因[J].邵陽學院學報（社會科學），2002，（1）：113-115.

[4]華玉明.漢語重疊理據(jù)（二）——重疊的制約因素[J].邵陽學院學報（社會科學），2002，（3）：54-59.

[5]宋玉柱.關(guān)于量詞重疊的語法意義[A]//宋玉柱.現(xiàn)代漢語語法論集[C].北京：北京語言學院出版社，1996.

[6]李宇明.論數(shù)量詞語的復疊[J].語言研究，1998，（1）：30-39.

[7]郭繼懋.再談量詞重疊形式的語法意義[J].漢語學習，1999，（4）：6-9.

[8]李文浩.量詞重疊與構(gòu)式的互動[J].世界漢語教學，2010，（3）：354-362.

[9]王立永.漢語量詞重疊的認知語法分析[J].華文教學與研究，2015，（2）：53-60.

[10]王振來.量詞重疊的偏誤分析及教學對策[J].云南師范大學學報（對外漢語教學與研究版），2008，（3）：14-18.

[11]沈金梅.量詞重疊本體研究及其給對外漢語教學的啟示[J].安徽文學，2014，（4）：140-142.

[12]吳為善.認知語言學與漢語研究[M].上海：復旦大學出版社，2011.

[13]Goldberg，Adele E.1995Construction：A construction grammar approach to argument structure.構(gòu)式：論元結(jié)構(gòu)的構(gòu)式語法研究[M].吳海波譯.北京：北京大學出版社，2007.

[14]張敏.認知語言學與漢語名詞短語[M].北京：中國社會科學出版社，1998.

[15]華玉明.試論量詞重疊[J].邵陽師專學報，1994，（3）：43-47.

[16]李文浩.基于突顯觀的構(gòu)式研究——以現(xiàn)代漢語若干“全量/強調(diào)”義構(gòu)式為例[D].上海師范大學，2011.

作者簡介：

曹妍，女，漢族，江蘇徐州人，碩士，講師，研究方向：國際中文教育。