回憶起童年，那時(shí)我字還認(rèn)識(shí)得不多，閑暇時(shí)，母親總是讓我去閱讀書柜里的《昆蟲記》《小飛俠》等名著，但我看著卻覺得索然無味，翻幾頁后便合上丟在一旁。隨后，我便在讀過幾遍的《八十天環(huán)游地球》旁拿起我當(dāng)時(shí)最喜愛的書——姐姐的地理課本。

我仔細(xì)地閱讀著每一個(gè)章節(jié)，從中國到世界，每一張地圖都展示著它獨(dú)特的魅力，吸引我仔細(xì)地端詳。四本書雖不厚，但每一本我都可以樂此不疲地閱讀數(shù)遍，而每一次閱讀都飽含著無限趣味。令我記憶猶新的是“長白山垂直植被分布圖”“長株潭城市群協(xié)同發(fā)展圖”，即使是如今我在地理書上看到，眼前還能依稀浮現(xiàn)出多年前我與它們初見的樣子。

那一顆了解地理的種子，就這樣埋進(jìn)一本本書、一張張地圖中。山川河湖之美，根植在我的心中，遇見便覺欣喜。

走入初中，我正式開始了地理科目的學(xué)習(xí)，課堂上，我全神貫注地聽老師講解地球的公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)：是太陽高度角從日出到日落的變化，是中國節(jié)氣春分、夏至、秋分、冬至和太陽直射點(diǎn)變化間的聯(lián)系，是永遠(yuǎn)指向北極星的地軸帶來了極晝和極夜的現(xiàn)象……我驚訝于如此豐富奧妙的地理規(guī)律。

可這些規(guī)律又是如何得出的呢？我在課間找到地理老師，她拿起一個(gè)地球儀繞著我演示了起來。此刻我仿佛如那太陽一般，地球圍繞著我周而復(fù)始地公轉(zhuǎn)，我目光的直視點(diǎn)正如書上所說的那樣，在北回歸線、赤道、南回歸線間上下移動(dòng)了起來。問到下一個(gè)問題時(shí)，老師又將地球放在桌面上，我輕輕撥動(dòng)，看著一個(gè)個(gè)國家跨過弧形的晨昏線，一片片海洋升起新的太陽，一處處土地上的人家開始收獲溫暖，還有飛躍黎明與黑暗的人們向著家的方向奔走，距離越來越近……

那一顆熱愛地理的種子，化作地球、太陽和日月星辰，在飛馳旋轉(zhuǎn)中抽枝發(fā)芽，奇妙又浪漫。

從前，當(dāng)我走在意大利古羅馬的斗獸場(chǎng)上，我看到了無數(shù)前來度假觀光的游客，但我不會(huì)知道是這里夏季陽光明媚、無雨少云的地中海氣候，吸引了居住在一年四季雨水連綿的歐洲西部沿海的人們；也不會(huì)知道吹拂過這里的來自大西洋溫暖濕潤的西風(fēng)，竟還能吹到新疆的準(zhǔn)噶爾盆地。如今，當(dāng)我身處江西鄱陽湖畔，我知道一旁的湖口是長江中下游的分界處，是長江沖積出了開闊平坦的鄱陽湖平原；課余時(shí)間，我閱讀《中國國家地理》，還知道鄱陽湖是“東亞—澳大利西亞”候鳥遷飛路線中最重要的濕地，是來自天南海北七十萬候鳥的棲息地，生物多樣性極其豐富。

那一顆以地理為樂的種子，化作萬物生靈和河湖山川，在結(jié)苞開花，探索永遠(yuǎn)充滿好奇。

我手持地理課本，心懷對(duì)知識(shí)的渴望，昂頭注視著遠(yuǎn)方，用腳步丈量著我們世代生活的土地。從前一個(gè)個(gè)生澀的城市名字逐漸變得熟悉，從前一個(gè)個(gè)復(fù)雜的自然現(xiàn)象也逐漸變得清晰易懂。我在一次次的學(xué)習(xí)和探索中知之、好之、樂之。你看——

江西婺源，白腿小隼繁衍生息的風(fēng)水林旁的油菜花開了；青?？煽晌骼?，藏羚羊腳下的格桑花開了；大洋彼岸，荷蘭風(fēng)車前的郁金香開了。

樂在山川河湖間，是那一顆顆地理的種子，在我讀過的萬卷書，行過的萬里路上，綻放一片花海！

師生圓桌會(huì)

學(xué)科藏萬象，百煉終成鋼

——如何寫好“學(xué)科”主題作文

陳燦豪：

圍繞“樂”寫某一學(xué)科，首先要選擇自己充分了解與熱愛的科目。本文中我選擇的是地理學(xué)科，用“山川河湖”代指，“樂”則突出個(gè)人學(xué)習(xí)的感受。

要想寫好這類題材的文章，要對(duì)課內(nèi)知識(shí)有扎實(shí)的理解。在文章中，我敘述了“太陽高度角”“太陽直射點(diǎn)”“極晝極夜”等學(xué)科內(nèi)容，接著通過描寫自己向老師求解問題，體現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的思考過程。同時(shí)，我們還要留心觀察，記錄生活，將學(xué)科知識(shí)運(yùn)用到生活中去。例如，我敘述了小時(shí)候閱讀地理課本的情景；同樣，我也講述了自己走向世界，探索河湖山川的經(jīng)歷，通過將自己以前的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)地理知識(shí)后的認(rèn)識(shí)進(jìn)行對(duì)比，體現(xiàn)自己從了解地理、喜愛地理，到享受地理的過程。

同時(shí)，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)布局，我力求富于設(shè)計(jì)感。將“種子”作為一條線索，貫穿文章的三個(gè)片段，在每個(gè)片段的末尾，重復(fù)“地理的種子”字樣。從種子的扎根、發(fā)芽到開花，地理的學(xué)習(xí)也日漸深入。在結(jié)尾的議論抒情部分，我先通過兩個(gè)“變得”和“知之、好之、樂之”總結(jié)全文；接下來引出三處我曾游玩過的地方以及三種具有地域代表性的花，化用“讀萬卷書，行萬里路”的名言，回扣文題。

陳佳老師：

作為學(xué)生，寫好一門學(xué)科是基本功。學(xué)科藏萬象，百煉終成鋼。這類素材適用范圍極廣，如：自信、自律、堅(jiān)持、熱愛等，皆可以從學(xué)科中找到切入點(diǎn)。

首先，借助名言，明晰思路。陳燦豪從“樂”出發(fā)，聚焦地理學(xué)科。借助《論語》的經(jīng)典名句：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂ⅰ爸薄昂弥薄皹分弊鳛檫@篇文章的思路，既有層次，又有梯度。關(guān)于學(xué)習(xí)，還有很多名言，《論語》里比比皆是，如：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？”“擇其善者而從之，其不善者而改之?！庇秩珥n愈：“業(yè)精于勤，荒于嬉?！痹偃缳澘品颍骸皩?duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的興趣可能成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！边@些金句，或明確學(xué)習(xí)方法，或突出學(xué)習(xí)意義，都能為學(xué)科寫作提供支撐，明晰思路。

其次，添加術(shù)語，凸顯特色。每個(gè)學(xué)科都有獨(dú)屬自己的專業(yè)術(shù)語，陳燦豪圍繞地理學(xué)科，選取“地球的公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)、太陽高度角、太陽直射點(diǎn)變化、極晝和極夜的現(xiàn)象、北回歸線、赤道、南回歸線、弧形的晨昏線”等知識(shí)點(diǎn)，凸顯了地理的學(xué)科特色，既充實(shí)了文章內(nèi)容，使之言之有物，又給讀者留下具體真切的印象。若是寫其他學(xué)科，也可以更充分地運(yùn)用類似的專業(yè)術(shù)語。以語文為例，可寫古詩詞的意象、意境、煉字、煉句、情景交融等手法，或是寫文學(xué)領(lǐng)域的名人名篇，如汪曾祺先生的《人間草木》。因此，這需要同學(xué)們對(duì)自己所選的學(xué)科非常熟悉，平時(shí)多分類積累這些有學(xué)科特色的素材。

最后，代入自我，融入情思。作為記敘文，最重要的是有“我”，因此，還要言之有“我”。陳燦豪同學(xué)善于在文章中融入“我”的情感和思想，用“我驚訝于如此豐富奧妙的地理規(guī)律”引出對(duì)地理的好奇心，并提出設(shè)問：“可這些規(guī)律又是如何得出的呢？”進(jìn)而自然過渡到找地理老師面評(píng)的情境，將“我”看著老師演示地球儀的奇妙想象融入其中：“此刻我仿佛如那太陽一般，地球圍繞著我周而復(fù)始地公轉(zhuǎn)?！迸c此同時(shí)，為了將情思表達(dá)得更有藝術(shù)感，還巧設(shè)“種子”線索，且與標(biāo)題緊密關(guān)聯(lián)，如：“那一顆以地理為樂的種子，化作萬物生靈和河湖山川，在結(jié)苞開花，探索永遠(yuǎn)充滿好奇?！边@里將自己與地理、種子、河湖山川等事物高度融合，虛實(shí)相生，情理兼具。